1

2

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .............................................................................................................3
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ .....3
2.1 Целевой раздел .......................................................................................

3

2.1.1 Пояснительная записка ........................................................................

3

2.1.2 Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования

11

2.1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
слабовидящими обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования .............................................

49

2.2 Содержательный раздел .........................................................................

57

2.2.1 Программа формирования универсальных учебных действий ......

57

2.2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-образовательной
области ..............................................................................

57

2.2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания .............

57

2.2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни ............................................................................
57
2.2.5 Программа внеурочной деятельности................................................

57

2.2.6 Программа коррекционной работы ...................................................

64

2.3 Организационный раздел .......................................................................

71

2.3.1 Учебный план .......................................................................................

71

2.3.2 Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования слабовидящих
обучающихся .................................................................................................

71

3

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение
и
назначение
примерной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования для слабовидящих
обучающихся
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования (далее - АООП НОО) разработана в строгом соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - Стандарт) и представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения слабовидящих обучающихся с
учетом их возрастных, типологических и индивидуальных особенностей, а также особых
образовательных потребностей.
АООП НОО для слабовидящих наряду с обучением и воспитанием обучающихся
обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО для слабовидящих обучающихся определяет содержание образования,
ожидаемые результаты и условия ее реализации.

2.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММАНАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
МАОУ СОШ №23 реализует образовательные программы начального общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования,
адаптированные
основные
общеобразовательные программы начального общего образования.
Назначение адаптированной основной образовательной программы
Адаптированная основная общеобразовательная программ (далее – АООП) внутренний
образовательный стандарт, который способствует реализации права родителей на
информацию об образовательных услугах, право на выбор образовательных услуг и право на
гарантию качества образования.
Для педагогического коллектива АООП определяет главное в содержании образования и
способствует координации деятельности всех педагогических работников.
АООП регламентирует организацию всех видов деятельности обучающихся, их
всестороннее образование.
АООП является основанием для определения качества выполнения государственных
стандартов.
В связи с тем, что АООП направлена на все субъекты образовательного процесса,
обучающихся, учителей, родителей, то и создается она коллегиально. В разработке данного
документа принимали участие администрация ОУ, представители родительской
общественности,обучающиеся.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для слабовидящих обучающихся
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для слабовидящих обучающихся разработана на основе ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для слабовидящих обучающихся.
4

Целью реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся является создание
условий выполнения требований Стандарта через обеспечение получения качественного
начального общего образования слабовидящими обучающимися в одинаковые с
обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья, сроки, которые
полностью соответствуют достижениям, требованиям к результатам освоения, определенными
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
(далее – ФГОС НОО), с учетом особых образовательных потребностей обучающихся данной
группы.
Достижение поставленной цели требует за счет учета особых образовательных
потребностей слабовидящих обучающихся решения следующих основных задач:
- формирования общей культуры, духовно­нравственного, гражданского, социального,
личностного и интеллектуального развития, развития творческих способностей, сохранения и
укрепления здоровья;
- обеспечения планируемых результатов по освоению целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, особыми образовательными потребностями;
- развития личности слабовидящего обучающегося в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей сенсорно-перцептивного, коммуникативного, двигательного, личностного развития,
обусловленных негативным влиянием патогенного фактора, ее успешной социальной
адаптации и интеграции;
- достижения планируемых результатов освоения АООП НОО слабовидящими
обучающимися;
- осуществления коррекционной работы, обеспечивающей минимизацию негативного
влияния особенностей познавательной деятельности слабовидящих обучающихся на освоение
ими АООП НОО, сохранение и поддержание физического и психического здоровья
слабовидящего обучающегося, профилактику (при необходимости) и коррекцию вторичных
нарушений, оптимизацию социальной адаптации и интеграции;
- выявления и развития способностей слабовидящих обучающихся, в том числе
одарённых детей, через систему секций, кружков, организацию общественно-полезной
деятельности;
- организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического
творчества и проектно­исследовательской деятельности, физкультурно-оздоровительной
деятельности;
- участия слабовидящих обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
- использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения слабовидящими
обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;
- предоставления слабовидящим обучающимся возможности накопления опыта
самостоятельной и активной деятельности в процессе реализации освоенных умений и навыков
в урочной и внеурочной деятельности;
- включения слабовидящих обучающихся в процессы
познания
и
пре­
образования внешкольной социальной среды (района, города).

5

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для слабовидящих обучающихся
В основу разработки АООП НОО для слабовидящих обучающихся заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для слабовидящих
обучающихся предполагает учет неоднородности их особых образовательных потребностей (в
том числе индивидуальных), типологических особенностей обучения.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности образования с учетом
специфики развития личности слабовидящих обучающихся.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (учебно-познавательной, предметно-практической
коммуникативной, двигательной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
организация учебно-познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающая овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД.
В основу формирования АООП НОО для слабовидящих обучающихся положены
следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования слабовидящих обучающихся на всех ступенях обучения;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержанияобразования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения слабовидящими обучающимися всеми видами доступной им предметно6

практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности
в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО для слабовидящих обучающихся
Ппредполагается, что слабовидящий обучающийся получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (14 классы), ФГОС НОО.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
-удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением
зрения;
-коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
-развитие зрительного восприятия;
-обучение использованию всех анализаторов и компенсаторных способов деятельности в
учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; формирование основных навыков
ориентировки в микропространстве;
-овладение основными навыками ориентировки в макропространстве;
-формирование адекватных (в соответствии с возрастом) предметных (конкретных и
обобщенных), пространственных представлений;
-развитие познавательного интереса, познавательной активности;
-формирование представлений (соответствующие возрасту) о современных оптических,
тифлотехнических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную
деятельность;
-использование специальных приемов организации учебно-познавательной деятельности,
доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящих обучающихся;
-соблюдение регламента зрительных нагрузок (с учетом рекомендаций офтальмолога);
-соблюдение светового режима (необходимость дополнительного источника света,
уменьшение светового потока и другое);
-рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного
материала;
-использование приемов, направленных на снятие зрительного напряжения;
-использование специальных учебников и учебных принадлежностей, отвечающих
особым образовательным потребностям слабовидящих;
-использование индивидуальной, адаптированной с учетом зрительных возможностей
слабовидящих обучающихся, текстовой и изобразительной наглядности, индивидуальных
пособий, оптических, тифлотехнических и технических средств, облегчающих, учебнопознавательную деятельность слабовидящих обучающихся;
-соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
-необходимость при выполнении слабовидящими обучающимися итоговых
работ
адаптации (в соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и
иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение: время может быть
7

увеличено в 1,5 раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не
имеющих ограничений повозможностям здоровья.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
-помощь в формировании и развитии адекватных отношений между ребенком, учителями,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями;
-работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки;
-создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью профилактики
негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом;
-развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и
бытовых ситуациях), к проявлению социальной активности; развитие адекватного
использования речевых и неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО включена Программа коррекционной работы, направленная на
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
слабовидящим обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей;
минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности слабовидящих
обучающихся наосвоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся
Слабовидение связано со значительным нарушением функционирования зрительной
системы вследствие её поражения. Слабовидение характеризуется, прежде всего, показателями
остроты зрения лучше видящего глаза в условиях оптической коррекции от 0,05-0,4. Так же
слабовидение может быть обусловлено нарушением другой базовой зрительной функции - поля
зрения. Общим признаком у всех слабовидящих обучающихся выступает недоразвитие сферы
чувственного познания, что приводит к определённым, изменениям в психическом и
физическом развитии, трудностям становления личности, к затруднениям предметнопространственной и социальной адаптации.
Категория слабовидящих обучающихся представляет собой чрезвычайно неоднородную
группу, различающуюся по своим зрительным возможностям, детерминированным состоянием
зрительных функций и характером глазной патологии. Выделяются степени слабовидения:
тяжелая, средняя, слабая.
Группу слабовидения тяжелой степени составляют обучающиеся с остротой зрения,
находящейся в пределах от 0,05 до 0,09 на лучше видящем глазу в условиях оптической
коррекции. Наряду со значительным снижением остроты зрения, как правило, нарушен ряд
других зрительных функций: поле зрения (сужение или наличие скотом), светоощущение
(повышение или понижение светочувствительности), пространственная контрастная
чувствительность, цветоразличение, глазодвигательные функции (в виде нистагма, значительно
осложняющего процесс видения, и косоглазия) и другие. Нарушение зрительных функций
значительно затрудняет формирование адекватных, точных, целостных, полных чувственных
образов окружающего, снижает возможности ориентировки, как в микро, так и
макропространстве, осложняет процесс зрительного восприятия, обусловливает возникновение
трудностей в процессе реализации учебно-познавательной деятельности. Состояние
зрительных функций у данной подгруппы обучающихся чрезвычайно неустойчивое и во
многом зависит от условий, в которых осуществляется учебно-познавательная деятельность: в
неблагоприятных условиях состояние зрительных функций может существенно снижаться.
Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность зрительных функций,
8

ведущим в учебно-познавательной деятельности данной группы обучающихся выступает
зрительный анализатор.
Определенная часть обучающихся, входящих в данную группу, в силу наличия
неблагоприятных зрительных прогнозов, наряду с овладением традиционной системой письма
и чтения, должна параллельно обучаться рельефно-точечной системе письма и чтения.
Группу слабовидения средней степени составляют обучающиеся с остротой зрения от 0,1
до 0,2 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. При этих показателях
остроты зрения имеют место искажения зрительных образов и трудности зрительного контроля
при передвижении в пространстве, для большинства обучающихся характерен монокулярный
характер зрения. В данную группу входят так же обучающиеся, у которых, наряду со
снижением остроты зрения, могут иметь место нарушения (отдельные или в сочетании) других
зрительных функций (поля зрения, светоощущения, пространственной контрастной
чувствительности, цветоразличения, глазодвигательные функции и др.). Вследствие
комбинированных (органических и функциональных) поражений зрительной системы
снижается их зрительная работоспособность, осложняется развитие зрительно-моторной
координации, что затрудняет учебно-познавательную и ориентировочную деятельность.
Разнообразие клинико-патофизиологических характеристик нарушенного зрения требует
строго индивидуально-дифференцированного подхода к организации образовательного
процесса слабовидящих обучающихся данной группы.
Группу слабовидения слабой степени составляют обучающиеся с остротой зрения от 0,3
до 0,4 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. Несмотря на то, что данные
показатели остроты зрения позволяют обучающемуся в хороших гигиенических условиях
успешно использовать зрение для построения полноценного образа объекта (предмета),
воспринимаемого на близком расстоянии, данная группа обучающихся испытывает
определенные трудности, как в процессе восприятия окружающего мира, так и в процессе
учебно-познавательной деятельности. Сочетание снижения остроты зрения с нарушениями
других функций, также часто осложняется наличием вторичных зрительных осложнений в виде
амблиопии (стойкое снижение центрального зрения) и/или косоглазия, что усугубляет
трудности зрительного восприятия слабовидящих обучающихся.
В зависимости от степени понижения остроты зрения различают амблиопию слабой
(острота зрения 0,8 - 0,4), средней (острота зрения 0,3 - 0,2), высокой (острота зрения 0,1-0,05) и
очень высокой (острота зрения 0,04 и ниже) степени.
Монокулярный характер зрения, имеющий место при амблиопии, обусловливает
снижение скорости и точности восприятия, полноты и точности зрительных представлений,
приводит к возникновению трудностей в дифференциации направлений, неспособности глаза
выделять точное местонахождение объекта в пространстве, определять степень его
удаленности.
Неоднородность группы слабовидящих обучающихся детерминируется наличием у них
как различных клинических форм слабовидения (нарушение рефракции, патология хрусталика,
глаукома, заболевания нервно-зрительного аппарата и др.), так и таких заболеваний, как:
врожденная миопия (в том числе осложненная), катаракта, гиперметропия высокой степени,
ретинопатия недоношенных, частичная атрофия зрительного нерва, различные деформации
органа зрения и др. Стабилизация зрительных функций может быть обеспечена за счет учета в
учебно-познавательной деятельности клинических форм и зрительных диагнозов
слабовидящих обучающихся.
Неоднородность группы слабовидящих также определяется возрастом, в котором
произошло нарушение (или ухудшение) зрения. Значение данного фактора определяется тем,
что время нарушения (ухудшения) зрения оказывает существенное влияние не только на
9

психофизическое развитие обучающегося, но и на развитие у него компенсаторных процессов.
В настоящее время в качестве лидирующих причин, вызывающих слабовидение, выступают
врожденно-наследственные причины. В этой связи наблюдается преобладание слабовидящих
обучающихся, у которых зрение было нарушено в раннем возрасте, что, с одной стороны,
обусловливает своеобразие их психофизического развития, с другой - определяет особенности
развития компенсаторных механизмов, связанных с перестройкой организма, регулируемой
центральной нервной системой.
Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и зрительной
работоспособности;
замедленное
формирование
предметно-практических
действий;
замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением взаимодействия
зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации движений, их точности,
замедленным темпом формирования зрительного образа буквы, трудностями зрительного
контроля; затруднение выполнения зрительных заданий, требующих согласованных движений
глаз, многократных переводов взора с объекта на объект; возникновение трудностей в
овладении измерительными навыками, выполнение заданий, связанных со зрительно-моторной
координацией, зрительно-пространственным анализом и синтезом и др.
В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного опыта, обусловленная
не только снижением функций зрения и различными клиническими проявлениями, но и
недостаточным развитием зрительного восприятия и психомоторных образований.
У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие
физического развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение
сочетания движений глаз, головы, тела, рук и др.), в том числе трудности формирования
двигательных навыков.
При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания познавательных
процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности зрительного восприятия,
замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда свойств
зрительного восприятия (объем, целостность, константность, обобщенность, избирательность и
др.); снижении полноты, целостности образов, широты круга отображаемых предметов и
явлений; трудностях реализации мыслительных операций, в развитии основных свойств
внимания.
Слабовидящим
характерны
затруднения:
в
овладении
пространственными
представлениями, в процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначении
пространственных отношений; в формировании представлений о форме, величине,
пространственном местоположении предметов; в возможности дистантного восприятия и
развития обзорных возможностей; в темпе зрительного анализа.
Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития, проявляющееся в некотором
снижении динамики и накопления языковых средств, выразительных движений, слабой связи
речи с предметным содержанием. У них наблюдаются особенности формирования речевых
навыков, недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные
отношения; трудности вербализации зрительных впечатлений, овладения языковыми
(фонематический состав, словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика,
пантомимика, интонация) средствами общения, осуществления коммуникативной деятельности
(трудности восприятия, интерпретации, продуцирования средств общения).
У слабовидящих обучающихся наблюдается снижение общей познавательной активности,
что затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности, в том числе сенсорноперцептивной, которая в условиях слабовидения проходит медленнее по сравнению с
обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством выполняемых
10

действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля над выполняемыми
действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными умениями и навыками.
У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационный сферы,
регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало
становления «Я-концепции»,развитие самоотношения). У них могут формироваться следующие
негативные качества личности: недостаточная самостоятельность, безынициативность,
иждивенчество.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся
В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с одной
стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для слабовидящих.
К общим потребностям относятся:
-получение специальной помощи средствами образования;
-психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогами и соучениками;
-психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
-необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных»
путей обучения;
-индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
-следует
обеспечить
особую
пространственную
и
временную
организацию
образовательной среды;
-необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для слабовидящих обучающихся,
относятся:
-целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию, развитие,
обогащение зрительного восприятия и всех анализаторов;
-руководство зрительным восприятием;
-расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных представлений,
формирование и расширение понятий;
-развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений, имеющихся у данной группы обучающихся;
-систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной
информации;
-обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия
слабовидящих обучающихся;
-строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося:
зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения,
состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью
оптических средств и приборов, режима зрительных и физических нагрузок;
-использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера
нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
-учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся;
11

-увеличение времени на выполнение практических работ;
-постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях
целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии слабовидящего;
-активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства
компенсации нарушенных функций;
-целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро и
макропространстве;
-создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы,
познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных
(доступных) видах деятельности;
-повышение коммуникативной активности и компетентности;
-физическое развития слабовидящих с учетом его своеобразия и противопоказаний при
определенных заболеваниях, повышение двигательной активности;
-поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего
обучающегося в образовательном процессе;
-поддержание психофизического тонуса слабовидящих;
-совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и
рефлексивных (самоотношение) образований.
2.1.2. Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Требования к результатам освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО
(личностным, метапредметным, предметным) полностью соответствуют требованиям к
результатам, представленным в ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются
одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой
систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
 обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для
каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
Содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и
учебно­практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических
12

моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими
именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломленными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют
обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов
особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для
последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
 определения динамики развития слабовидящих обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребенка;
 определения возможностей овладения слабовидящими обучающимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
 выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной
программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на
вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности слабовидящих
обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот
блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие
личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования,
как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса,
формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения
этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно
неперсонифицированной
информации,
а
полученные результаты
характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат:
их значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
слабовидящих обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и
учебных действий, которая, во­первых, принципиально необходима для успешного обучения в
начальной и основной школе и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы
учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с
помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью
13

заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития,
— с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы
учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной
практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового
контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность слабовидящим
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учет достижения
планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что
при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ­компетентности
обучающихся»;
• программ по всем учебным предметам.
Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным,
системным процессом, который реализуется через все предметные области УМК «Школа
России» и внеурочную деятельность. Реализация требований ФГОС в УМК «Школа России»
обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и предметам; единством
сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации учебной и внеурочной
14

деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
• учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к оценке своей учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции слабовидящего обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
• выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения

15

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действияВыпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов
решения задачи,собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
поспособу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действияВыпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
16

• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных
связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действияВыпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
17

видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнера;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
позиций всех участников;
• с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования слабовидящие выпускники приобретут первичные навыки
работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно- символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации,
их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в
простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
18

• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по
его описанию; выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и
нажанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник
научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информацииВыпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
19

образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных
технологий или размещаться в Интернете.
Слабовидящие обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы
работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,
развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Выпускник
научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать
небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке,
использовать компьютерный перевод отдельных слов;
• рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации Выпускник научится:
• подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
• описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
20

людей;
• редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
• создавать простые сообщения в виде аудио и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
• создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
• создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и
организацияВыпускник научится:
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы,
• моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология»
на уровне начального общего образования
21

1.2.1. Русский язык
В результате изучения курса русского языка слабовидящие обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное
эмоционально­ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения слабовидящие обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших адаптированную основную общеобразовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные
представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых
средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в
сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции,
умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших адаптированную основную
общеобразовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой
задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса
русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
22

парные/непарные звонкие и глухие;
• пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
• выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
• использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
• Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология» Выпускник научится:
• распознавать грамматические признаки слов;
• с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
• Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и,
23

а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис» Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
• классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать
второстепенные члены
предложения —определения,
дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объеме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе,в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение и аргументировать его;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
24

• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
слабовидящих обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Слабовидящие младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные
образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение
как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с
художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники
овладеют
техникой
чтения
(правильным
плавным
чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие
тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники
25

научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат
возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей,
педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической
работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровнеосознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельностиВыпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
• прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
• использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
• ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
• для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную
в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
• для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
• использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
• для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
• для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
26

текста,опираясь на его содержание;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
• для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
• для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
• устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов) Выпускник научится:
• осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
• составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
• отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
27

• различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
• находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
• восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
• составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
• составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
• Выпускник получит возможность научиться:
• вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
• писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
• создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
• создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
• работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.2. Иностранный язык (английский)
В результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у слабовидящих обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт
использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл
овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать
более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное
общее иноязычное образование позволит сформировать у слабовидящих обучающихся
28

способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции слабовидящих обучающихся.
Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора,
выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут
способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
слабовидящих обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность
и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от
родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес
к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
29

текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковом материале;
• читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес,тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
и обратно).
Фонетическая сторона речи Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать интонацию перечисления;
30

• соблюдать правило отсутствия ударения на
союзах,предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи Выпускник научится:

служебных

словах

(артиклях,

• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные
и сложные слова).
Грамматическая сторона речи Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные
(до 100) и порядковые (до 30)
числительные;
наиболее
употребительные
предлоги
для выражения временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложениясконструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.3.
Математика и информатика
В результате изучения курса математики слабовидящие обучающиеся на уровне
начального
общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение
и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
31

познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практикоориентированной
математической
деятельности
умения,
связанные
с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать
и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
•
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в
том числе деления с остатком);
•
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулем и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать
ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
32

• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник
получит
возможность
научиться
распознавать,
различать
и
называть
геометрические
тела:
параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадьфигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информациейВыпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцахнесложных
таблиц и диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
• планировать
несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать
информацию, полученную при проведении
несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

33

1.2.4. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ
по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской
культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам
светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести
и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей
и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
34

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы исламской культуры Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей
и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы буддийской культуры Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей
и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
35

– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением
людей,общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы иудейской культуры Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей
и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы мировых религиозных культур Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей
и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
36

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному
наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные
праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеаловв жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.5.
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» слабовидящие обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,
овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе,
приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
37

- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы
и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре другихнародов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержкусобственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
38

компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
историческиефакты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений,для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;

39

• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого
и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации,
социума, этноса, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на
уровне начального общего образования
1.2.6. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у слабовидящих обучающихся:
-будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
-начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
-сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом,
которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за
другого человека;
-появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность кпреодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
-установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род»,
«мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
-будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этническойи национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Слабовидящие обучающиеся:
40

-овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке),
живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративноприкладном искусстве;
-смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
-научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
-получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
-смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное искусство) и
участвовать в художественно­творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
свое отношение к ним средствами художественного образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно­творческого замысла;
• различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
41

эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно­творческой
деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно­творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.О чем говорит искусство? Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая свое
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать
в коллективных работах на эти темы.
1.2.7.
Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
42

деятельности слабовидящих обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у слабовидящих обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности
отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества,
духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную
и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной
культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных
произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных
произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У слабовидящих обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкальнотворческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
-сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
ролив духовно-нравственном развитии человека;
-сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности;
-умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
-умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации,
создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы слабовидящие обучающиеся должны научиться в
дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах
познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды
музыкальной деятельности слабовидящих обучающихся основаны на принципе взаимного
дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника, включающее
формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие
музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
43

самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное участие в
общественной, концертной и музыкально- театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1.
Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2.
Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3.
Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4.
Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5.
Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6.
Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7.
Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной
формы, вариаций, рондо.
8.
Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9.
Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10.
Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразныхдвижений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1.
Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2.
Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3.
Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4.
Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильноепевческое дыхание.
5.
Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6.
Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения.
7.
Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
1.2.8.
Технология
В результате изучения курса «Технология» слабовидящие обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
44

обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
-в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных
учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности:
распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
-овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
-получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
-познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами;
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
-получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
45

Выпускник научится:
• иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных
народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.

Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно­историческую ценность традиций, отраженных в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать
их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно­художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
• применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные
технологии
в
соответствии
с
конструктивной
или
декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
46

Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественно­эстетической
информации;воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере Выпускник научится:
• выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и
другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини­зарядку);
• пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
• пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приемами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки.
1.2.9.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения слабовидящие обучающиеся на уровне начального общего
образования начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуреВыпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных физических качеств;
• раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
• характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельностиВыпускник научится:
• отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
47

выполнять их в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре (по желанию) с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствованиеВыпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
• выполнять организующие строевые команды и приемы;
• выполнять акробатические упражнения ( стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическая скамейка);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объема);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
В требования к планируемым результатам освоения АООП НОО включаются требования
к
результатам освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной
работы.
Результатами освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной
работывыступают:
• овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
• овладение умением осуществлять учебно-познавательную деятельность с учетом
имеющихся противопоказаний и ограничений;
• повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой ориентировке:
совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование умений в
ориентировке в макропространстве; умение использовать в ориентировочной деятельности все
анализаторы, средства оптической коррекции и тифлотехнические средства; умение
использовать освоенные ориентировочные умения и навыки в новых (нестандартных)
48

ситуациях; умение адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в
учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни; умение обращаться за помощью
при внезапно возникших затруднениях; развитие элементарных навыков самообслуживания;
• развитие межличностной системы координат «слабовидящий -нормально видящий»:
развитие навыков сотрудничества с нормально видящими взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами
общения; повышение стремления к расширению контактов со сверстниками; развитие умения
использовать в процессе межличностной коммуникации все анализаторы; развитие умения
четко излагать свои мысли; развитие сопереживания, эмоциональной отзывчивости; развитие
самоконтроля и саморегуляции в процессе общения;
• повышение дифференциации и осмысления картины мира, в том числе: обогащение
чувственного опыта познания и деятельности; расширение предметных (конкретных и
обобщенных), пространственных, социальных представлений; расширение круга предметнопрактических умений и навыков; готовность к построению целостной и дифференцированной
картины
происходящего;
формирование
умений
пользоваться
оптическими,
тифлотехническими и техническими средствами в учебной деятельности и повседневной
жизни; повышение познавательной и социальной активности; повышение самостоятельности в
учебной деятельности и повседневной жизни;
• повышение способности к дифференцировке и осмыслению социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: развитие интереса к представителям ближайшего
окружения; расширение представлений о различных представителях широкого социума;
развитие внимания к состоянию, настроению, самочувствию окружающих; развитие
дифференциации собственных эмоциональных реакций и понимание эмоциональных
проявлений окружающих; расширение представлений о принятых в обществе правилах,
нормах, ценностях; обогащение и расширение социального опыта.
Результаты освоения слабовидящим обучающимся программы коррекционной работы
проявляются в следующих достижениях:
использует все анализаторы и компенсаторные способы деятельности в учебнопознавательном процессе и повседневной жизни;
сформировал основные навыки ориентировки в микропространстве; овладел основными
навыками ориентировки в макропространстве;
имеет адекватные (в соответствии с возрастом) предметные (конкретные и обобщенные),
пространственные, социальные представления;
проявляет познавательный интерес, познавательную активность;
имеет представления (соответствующие возрасту) о современных оптических,
тифлотехнических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную
деятельность, и активно их использует;
проявляет стремление к самостоятельности и независимости от окружающих (в
учебных ибытовых ситуациях);
умеет адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; способен к
проявлению социальной активности;
способен к соучастию, сопереживанию, эмоциональной отзывчивости; способен проявлять
настойчивость в достижении цели;
способен к самоконтролю и саморегуляции (в соответствии с возрастом);
знает и учитывает в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни
имеющиесяпротивопоказания и ограничения.

49

1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
слабовидящими обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижений слабовидящими обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
-ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
слабовидящих обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и программы коррекционной работы, формирование универсальных
учебных действий;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
-предусматривать оценку достижений слабовидящих обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения;
-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений слабовидящих
обучающихся.
Результаты достижений слабовидящих обучающихся в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения
содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач на основе:
• системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
• обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
• коммуникативных и информационных умений;
• системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО ОВЗ является
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, необходимых для
продолжения образования.
В процессе освоения предметных курсов планируемые результаты предполагают
выделение:
-базового уровня («Выпускник научится»). Задания базового уровня сложности
проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному
предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей ступени.
Как правило, это стандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, в
которых очевиден способ учебных действий. Способность успешно справляться с такого рода
заданиями целенаправленно формировалась и отрабатывалась в ходе учебного процесса со
всеми учащимися и
-повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»). Задания
50

повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять такие учебные
или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения.
Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе
изучения данного предмета. В некоторых случаях учащийся сам должен сконструировать
способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания из других предметов,
или опираясь на имеющийся жизненный опыт, что заложит основы успешной учебной
деятельности на последующих ступенях обучения.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
-результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
-результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального
общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на
следующую ступень общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, относятся ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные
характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся будет осуществляться в ходе мониторинговых исследований.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО и ФГОС НОО ОВЗ в школе разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего
образования.
Особенностями системы оценки являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметныхи личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ
в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;

51

• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения учащимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
в
ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере
психолого- педагогической диагностики развития личности;
в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм
накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей).
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся на
выпускникахначальной школы.
Внутренняя оценка.
• Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений.
Педагог отслеживает, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень
самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного
развития – наличие положительной тенденции развития.
• Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей является также накопительной.
• Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или
педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам: сформированности
внутренней позиции обучающегося;
• ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
• сформированность самооценки;
• сформированность мотивации учебной деятельности.
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
• сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
• ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю,
52

осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира,
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею.К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие
процедуры:
• решение задач творческого и поискового характера;
• проектная деятельность;
• текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметныхрезультатов обучения;
• комплексные работы на межпредметной основе;
• мониторинг сформированности основных учебных умений.

53

Оценка предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся
решать учебно- познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования,необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ –
по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру – и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Система оценки в условиях личностно-ориентированного образования направлена,
прежде всего, на раскрытие личностных качеств каждого ребёнка. Первые классы –
безотметочное обучение. Текущий контроль. Поощрение действий ученика. Обучение ученика
критериям оценивания собственной работы. Использование взаимопроверки и самопроверки.
Тематический, промежуточный и итоговый контроль. Оценивание не учебной деятельности, а
учебных результатов. Проверка не только качества усвоения учебного материала, но и умения
применять знания. Промежуточный контроль освоения образовательных программ
осуществляется через: контрольные работы, самостоятельные и проверочные работы, учебные
тесты, устные ответы на уроках, собеседования и т.д.
Промежуточный контроль подразумевает обязательность проверки и оценки овладения
учеником теми знаниями и умениями, на которые можно опереться при организации
последующего обучения, его дальнейшей дифференциации и специализации. Данные об
успешности (или не успешности) овладения этими знаниями и умениями позволят усилить
обратную связь, способствовуют их своевременной коррекции. С целью определения уровня
освоения образовательной программы начального обучения, учащиеся 4-х классов пишут
итоговые контрольные работы по русскому языку и математике. Кроме того, на начальной
ступени образования практикуются следующие формы оценивания и контроля учебных и
внеучебных достижений учащихся: творческие работы; участие в проектах, предметных
декадах, олимпиадах; смотры, конкурсы, концерты; участие в различных общешкольных
мероприятиях и т.д.
Обязательные
формы и методы
контроля
текущая
аттестация

Иные формы учета достижений
промежуточная
(год) аттестация

урочная
деятельность

внеурочная
деятельность

54

- устный опрос
- письменная
самостоятельная
работа

- диктант

- диагностическая
-контрольная работа
- диктанты
- изложение
- проверка
осознанного чтения.

- анализ динамики
текущей
успеваемости

- участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях

- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет

- контрольное
списывание

- тестовые
задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работаи
др.

- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения двух
итоговых работ – по русскому языку, математике.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются
итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания. Достижение опорного (базового)
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им
требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его
превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся,
выстраивать индивидуальные траекториидвижения с учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений учащихся включает:
— текущую успеваемость обучающихся;
— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах,
олимпиадах;
— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной
деятельности; наличие положительной динамики развития обучающегося в интегративных
показателях.
Формами представления образовательных результатов являются:
• табель успеваемости по предметам;
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации);
• устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка
причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
55

• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения АООП ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в
полном соответствии с требованиями ФГОС НОО.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы целесообразно опираться
на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоениисодержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики развития обучающихся в интегративных показателях.
К таким интегративным показателям в соответствии со ФГОС НОО относятся:
-сформированность умения использовать все анализаторы и компенсаторные способы
деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
-сформированность навыков ориентировки в микропространстве и умений
ориентироваться в макропространстве;
-сформированность адекватных (в соответствии с возрастом) предметных (конкретных и
обобщенных), пространственных представлений о предметах, объектах и явлениях
окружающей жизни;
-проявление познавательного интереса, познавательной активности;
-наличие представлений (соответствующих возрасту) о современных тифлотехнических,
оптических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность, и
готовности их активного использования;
-проявление стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в
бытовых вопросах);
-сформированность умений адекватно использовать речевые и неречевые средства
общения;
-способность к проявлению социальной активности;
-способность осуществления самоконтроля и саморегуляции;
-готовность учета имеющихся противопоказаний и ограничений в учебно-познавательной
деятельности и повседневной жизни.
Результаты освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы
не выносятся на итоговую оценку.
Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной работы
слабовидящими обучающимися может осуществляться в ходе различных мониторинговых
процедур, посредством использования метода экспертных оценок.
56

Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых результатов освоения слабовидящими программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и
организацию. В целях оценки результатов освоения слабовидящими обучающимися программы
коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую,
текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных возможностей
обучающихся выявить исходный уровень развития интегративных показателей,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и повседневную жизнь (например, выявить стартовый уровень развития у
слабовидящего обучающегося умения использовать все анализаторы и компенсаторные
способы деятельности в учебно-познавательной и повседневной жизни).
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения слабовидящего на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
слабовидящих обучающихся в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс- диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне начального школьного образования), выступает
оценка достижений слабовидящего обучающегося в соответствии с планируемыми
результатами освоения ими программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает МАОУ СОШ №23 с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей с
учетом материалов диагностики ФГОС НОО.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы (отсутствие положительной динамики по двум и более
интегративным показателям) обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения слабовидящими
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей),поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, нои повседневной жизни.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе
его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО с учётом:
57

-результатов
мониторинговых
исследований
регионального, муниципального);
-условий реализации АООП НОО;
-особенностей контингента обучающихся.

разного

уровня

(федерального,

Содержательный раздел Адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
слабовидящих обучающихся
1. Программа формирования универсальных учебных действий АООП НОО для
слабовидящих обучающихся соответствует ООП НОО МАОУ СОШ №23
2. Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности АООП
НОО для слабовидящих обучающихся соответствует ООП НОО МАОУ СОШ №23
3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся АООП
НОО для слабовидящих обучающихся соответствует ООП НОО МАОУ СОШ №23
4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни АООП НОО для слабовидящих обучающихся соответствует ООП НОО МАОУ
СОШ №23
5. Программа внеурочной деятельности
Целью организации внеурочной деятельности является
создание условий для
достижения обучающимися с нарушениями зрения необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей с
учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачами организации внеурочной деятельности является:
-обеспечение адаптации слабовидящего обучающегося к школьному обучению;
-оптимизация учебной нагрузки, учет возрастных и индивидуальных особенностей,
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением зрения;
-улучшение условий
для развития
слабовидящего
обучающегося;
-содействие развитию
индивидуальности обучающегося;
нравственного,
эмоционального, волевого
компонентов
мировоззрения;
познавательного интереса;
потребности к самообразованию и творчеству, целеустремленности, аккуратности;
-формирование у слабовидящих обучающихся потребности в продуктивной, социальноодобряемой деятельности, положительной «Я - концепции», которая характеризуется:
уверенностью в доброжелательном отношении к ним других людей, убеждённостью в
успешном овладении ими тем или иным видом деятельности, чувством собственной
значимости;
-развитие личности обучающихся, коррекция нарушений развития и профилактика
возникновения вторичных отклонений.
Совершенствование и развитие содержания, организационных форм реализации
внеурочной деятельности слабовидящих обучающихся будут осуществляться более
эффективно при соблюдении общих (гуманистическая направленность, системность,
вариативность, добровольность, успешность, социальная значимость) и специальных
принципов
(учет особых образовательных потребностей, опора на все анализаторы,
осуществление воспитания в процессе предметно-практической деятельности, развитие
духовно-нравственных чувств и представлений за счет создания условий, максимально
приближенных к реальной жизни) и др.
Внеурочная
деятельность
должна
способствовать
социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена
совместная деятельность с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям
58

здоровья, с представителями различных организаций.
Особенности организации внеурочной деятельности при реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ включает
коррекционно-развивающую область (не менее 5 часов в неделю) и другие направления
внеурочной деятельности (не более 5 часов в неделю).
Для обучающихся надомного обучения, в связи с особыми условиями организации
образовательной деятельности, образовательная организация предоставляет часы внеурочной
деятельности: коррекционно-развивающая область (не менее 3 часов в неделю), другие
направления внеурочной деятельности (не менее 1,5 часов в неделю).
План внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и
потребностей слабовидящих обучающихся через организацию внеурочной деятельности и
направлен на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Коррекционно-развивающая деятельность направлена на минимизацию негативного
влияния особенностей познавательной деятельности слабовидящих обучающихся на освоение
ими АООП НОО, осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи слабовидящим обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей.
Коррекционно-развивающая область представлена специальными курсами:
•
развитие зрительного восприятия
•
развитие речи
•
развитие познавательной сферы
Направления внеурочной деятельности организуется по направлениям
развития личности
•
спортивно-оздоровительное
•
духовно-нравственное
•
социальное
•
общеинтеллектуальное
•
общекультурное
в таких формах как коррекционно-развивающие занятия, художественные,
культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, секции,
конференции, олимпиады, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования и
другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
отношений.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется
его родителями (законными представителями) с учётом занятости обучающихся во второй
половине дня.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным учебным
графиком. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельное от расписания
уроков. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 40 минут. Для
обучающихся 1 классов в первом полугодии продолжительность занятия внеурочной
деятельности не превышает 35 минут. Продолжительность таких видов деятельности, как
59

чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, должна составлять не
более 50 минут в день для обучающихся 1 - 2 классов, и не более полутора часов в день для остальных классов. На музыкальных занятиях рекомендуется шире использовать
элементы ритмики и хореографии. Просмотры телепередач и кинофильмов не следует
проводить чаще двух раз в неделю с ограничением длительности просмотра до 1 часа для
обучающихся 1 - 3 классов.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования определяет образовательная организация.
Содержание занятий, предусмотренных в направлениях внеурочной деятельности,
должно осуществляться в таких формах как коррекционно-развивающие занятия,
художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества,
школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические
объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и другие формы.
Учет занятий внеурочной деятельности осуществляется педагогическими работниками,
ведущими занятия. Для этого в МАОУ СОШ №23 оформляются журналы учета занятий
внеурочной деятельности, в которые вносятся списки обучающихся, Ф.И.О. педагогических
работников. Даты и темы проведенных занятий вносятся в журнал в соответствии с рабочими
программами внеурочной деятельности.
Текущий контроль за посещением занятий внеурочной деятельности обучающимися
класса осуществляется классным руководителем в соответствии с должностной инструкцией.
Классный руководитель на каждого обучающегося оформляет Карточку учета внеурочной
занятости обучающегося, в которой фиксируются занятия внеурочной деятельности, занятия
коррекционно- развивающей направленности, занятия в системе дополнительного образования.
Контроль за реализацией адаптированной образовательной программы в соответствии с
ФГОС начального общего и основного общего образования, в части организации внеурочной
деятельности, осуществляется заместителем руководителя МАОУ СОШ №23 в соответствии с
должностной инструкцией.
Учебный план
и
план
внеурочной
деятельности
являются
основными
организационными механизмами реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ №23 осуществляется непосредственно в
образовательной организации.
При организации внеурочной деятельности используются программы линейных
(тематических) курсов. В рамках реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования предусмотрено проведение тематических
мероприятий по направлениям внеурочной деятельности.
Описание направлений внеурочной деятельности реализуемых в МАОУ СОШ №23
Общеинтеллектуальное направление.
Слабовидение оказывает негативное влияние на развитие интеллектуальной сферы. Это
обуславливает
реализацию
коррекционно-развивающей
области
в
рамках
общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности.
Цель: минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
слабовидящих обучающихся на освоение ими АООП НОО.
Коррекционно-развивающая область представлена направлениями и специальными
60

курсами:
• развитие зрительного восприятия, курс «Развитие зрительного восприятия»
• развитие речи, курс «Речевая практика»
• развитие познавательной сферы, курс «РОСТ: развитие, общение, самооценка,
творчество»
Основные задачи курса «Развитие зрительного восприятия»:
• развитие зрительного восприятия, его механизмов и свойств;
• развитие восприятия сложных сюжетных рисунков;
• повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой ориентировке;
• повышение дифференциации и осмысления картины мира;
• овладение знаниями о возможностях сохранения и коррекции зрения.
Основные задачи курса «Речевая практика»:
• развитие различных видов устной речи;
• развитие общей разборчивости речи, речевого дыхания, голоса, просодики;
• развитие письменной речи, коррекция нарушений чтения,
письма.
Основные задачи курса «РОСТ: развитие, общение, самооценка, творчество»:
• развитие познавательных способностей;
• формирование
продуктивных
видов
деятельности
(конструирование, изобразительная деятельность);
• развитие и коррекция нарушений мелкой моторики;
• развитие сенсорной сферы, межанализаторного взаимодействия;
• овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
• умение адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать
их в
учебно-познавательной и других видах деятельности.
Наличие в современном мире безграничного информационного пространства уже на
начальном этапе обучения требует умения принимать информацию, уметь её анализировать,
выдвигать гипотезы, строить предположения.
Данное направление внеурочной деятельности, помимо реализации целей коррекционноразвивающей области, ориентировано на развитие творческой личности, способной к анализу,
восприятию, преобразованию различной информации, а также на создание условий для
самореализации личности младшего школьника.
Целью общеинтеллектуального направления является формирование у младших
школьников опыта продуктивной исследовательской деятельности и позитивного отношения к
знанию как общественной и личностной ценности.
Задачи:
• обеспечение
целенаправленного
и
систематического
включения
обучающихся в исследовательскую, познавательную деятельность;
• способствование полноценному развитию у обучающихся опыта организованной
познавательной и научно-исследовательской деятельности;
• способствование развитию умения добывать знания и умения использовать их на
практике;
• стимулирование развития потребности в познании;
• формирование у обучающихся навыков работы с различными формами
представления информации.
Данные задачи реализуются в рамках тематических мероприятий:
• диагностические мероприятия: выявление уровня общей образованности, памяти,
внимания, логики и интеллекта в целом; определение способностей к различным предметам,
61

изучаемым в начальной школе;
• проведение игр, викторин, конкурсов, связанных с развитием интеллектуальных
способностейи творческого мышления обучающихся по различным предметным областям;
• проведение занятий в компьютерном классе, направленных на формирование умений
представлять (презентовать) информацию;
• мероприятия по исследовательско-проектной деятельности;
Спортивно-оздоровительное направление.
В период младшего школьного возраста у ребенка закладываются основные
навыки по формированию здорового образа жизни.
Данное направление ориентировано на формирование позиции признания ребенком
ценности здоровья, чувства ответственности за его сохранение и укрепление. Направление
включает в себя не только занятия для укрепления физического здоровья, но вопросы
духовного и интеллектуального оздоровления младшего школьника.
Целью спортивно-оздоровительного направления является укрепление здоровья
обучающихся путем применения комплексного подхода к обучению здоровью.
Задачи:
• исправление двигательных недостатков и нормализация физического развития
слабовидящего ребенка в соответствии с его возрастными возможностями, индивидуальными
особенностями зрительного восприятия
• формирование элементарных представлений о единстве различных видов здоровья:
физического, нравственного, социально-психологического;
• формирование понимания важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, егообразования, труда и творчества;
• развитие интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
• формирование потребности в соблюдении правил личной гигиены, режима дня,
здорового питания;
• воспитание стремления к здоровому образу жизни, отвращение к вредным привычкам.
Духовно-нравственное направление.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования является социально­педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной
деятельности наоснове нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов
России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к
нравственному совершенствованию;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
62

нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и
зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей
семьи;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности);
• пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками,родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности)понимания других людей и сопереживания им;
• становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейныхролях и уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими традициями
российской семьи.
Социальное направление.
Социальное направление имеет своей целью включение обучающихся в разнообразные
значимые внутриклассные, внутришкольные, социально-ориентированные дела и проекты,
обеспечение предпосылок формирования активной жизненной позиции и ответственно
отношения к деятельности.
Задачи:
• формирование у обучающихся ответственного отношения к деятельности, социальнополезным делам и проектам;
63

• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
• формирование умения соблюдать порядок на рабочем месте;
• воспитание бережного отношения к результатам своего труда, труда других людей,
кшкольному имуществу, личным вещам;
• формирование отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей;
• обеспечение поддержки общественно-значимых инициатив обучающихся;
• стимулирование потребности в участии в социально-значимых делах и проектах;
• развитие у обучающихся интереса и активного отношения к социальным проблемам
города,страны;
• формирование первоначальных навыков коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов.
Общекультурное направление.
Данное направление внеурочной деятельности ориентировано на воспитание у
обучающегося способности к эстетическому самоопределению через художественное
творчество. Основой общекультурного воспитания является искусство. Освоение этой области
знаний – часть формирования эстетической культуры личности.
Целью общекультурного направления является формирование у школьника в процессе
создания и представления (презентации) художественного произведения способности
управления культурным пространством своего существования.
Задачи:
• расширение общего и художественного кругозора обучающихся младших классов,
общей культуры, обогащение эстетических чувств и развитие художественного вкуса;
• развитие у школьников творческих способностей, фантазии, воображения через
знакомство с различными областями искусства: изобразительное искусство, музыкальное
искусство, театральное искусство, литературное искусство;
• формирование первоначальных представлений об эстетических идеалах и ценностях;
• формирование первоначальных навыков культуроосвоения и культуросозидания,
направленных на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
• формирование способности формулировать собственные эстетические предпочтения;
• формирование представлений о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы,труда и творчества;
• формирование начальных представлений об искусстве народов России;
• развитие интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам,выставкам, музыке;
• развитие интереса к занятиям художественным творчеством;
• формирование стремления к опрятному внешнему виду;
• формирование отрицательного отношения к некрасивым поступкам и неряшливости.
Общекультурное направление включает в себя следующие тематические мероприятия:
• рисование рисунков по впечатлениям просмотренных и прочитанных сказок,
прослушанныхмузыкальных произведений;
• подготовка и организация концертных номеров для мероприятий школьного,
районного уровня;
• организация театральных постановок по прочитанным сказкам, литературным
64

произведениям;
• вокальное и музицирование;
• экскурсии в музеи; посещение театров; и др.
6. Программа коррекционной работы
Цель реализации программы коррекционной работы: создание условий для достижения
обучающимися с нарушениями зрения планируемых результатов ФГОС НОО, а также для
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей.
Задачами организации коррекционной работы является:
-обеспечение адаптации слабовидящего обучающегося к школьному обучению;
-оптимизация учебной нагрузки, учет возрастных и индивидуальных особенностей,
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением зрения;
-улучшение условий для развития слабовидящего обучающегося;
-содействие развитию
индивидуальности обучающегося;
нравственного,
эмоционального, волевого
компонентов
мировоззрения;
познавательного интереса;
потребности ксамообразованию и творчеству; целеустремленности, аккуратности;
-формирование у слабовидящих обучающихся потребности в продуктивной, социальноодобряемой деятельности, положительной «Я - концепции», которая характеризуется:
уверенностью в доброжелательном отношении к ним других людей, убеждённостью в
успешном овладении ими тем или иным видом деятельности, чувством собственной
значимости;
-развитие личности обучающихся, коррекция нарушений развития и профилактика
возникновения вторичных отклонений.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в рамках психолого-педагогического сопровождения обучающихся и в
рамках внеурочной деятельности (коррекционно-развивающая область). Объем и содержание
определяются в зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы в рамках АООП НОО для слабовидящих обучающихся
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание.
Направления программы коррекционной работы:
• диагностическое;
• коррекционно­развивающее;
• консультативное направление;
• информационно­просветительское.
Диагностическое направление.
Диагностическое направление обеспечивает своевременное выявление у слабовидящего
обучающегося особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития
обучающихся, позволяющие
разработать
рекомендации
по
оказанию
психолого­медико­педагогической помощи в условиях образовательной организации.
Диагностическая работа включает в себя:
• первичную познавательной, эмоционально-волевой, мотивационной, личностной сфер и
др.;
• углубленную диагностику (по результатам анализа первичной диагностики);
• мониторинг достижения планируемых результатов.
По результатам диагностической работы составляются «Индивидуальные

карты
65

развития», позволяющие прослеживать динамику развития, разрабатывать и корректировать
индивидуальный образовательный маршрут обучающихся.
Коррекционно – развивающее направление.
Коррекционно­развивающее
направление
обеспечивает
работу
по
оказанию
своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии слабовидящих обучающихся.
Коррекционная работа включает в себя:
• реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
• выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
• организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
• развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями начального
общегообразования;
• развитие и укрепление личностных установок, формирование адекватных форм
• утверждения самостоятельности, личностной автономии;
• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
• развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
• формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
• социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни.
Конкретный перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих слабовидящим обучающимся удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию/инклюзию в образовательной организации и освоение ими
АООП НОО, разрабатывается МАОУ СОШ №23 на основании рекомендаций ЦПМПК и ИПРА.
Данный перечень может включать следующие формы работы:
• игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитарных функций (сенсорных,
моторных, психических) слабовидящего обучающегося;
• упражнения, направленные на развитие умений и навыков пространственной,
социально- бытовой ориентировки, коммуникативной деятельности, осязания и мелкой
моторики слабовидящего обучающегося;
• создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования
освоенных компенсаторных способов деятельности, умений и навыков, восстановленных и
скорректированных зрительных функций в разных видах учебной деятельности;
• приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, развитие
познавательной активности, познавательных интересов, формирование эмоционально-волевой
сферы и положительных качеств личности.
Консультативное направление.
66

Консультативное направление включает работу, обеспечивающую возможность
своевременного решения вопросов, возникающих у педагогов, родителей (законных
представителей) в процессе освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО
Консультативная работа включает в себя:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
• консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно – просветительское направление.
Информационно­просветительское направление обеспечивает работу, направленную на
обогащение знаний педагогов, родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с
особенностями организации образовательного процесса для данной категории детей по
вопросам охраны, развития, использования нарушенного зрения в учебно-образовательном
процессе.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
• оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение слабовидящих обучающихся специалистами
различного профиля;
• социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
1. Овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и
предметно- практической деятельности.
2. Овладение умением осуществлять учебно-познавательную деятельность с учетом
имеющихся противопоказаний и ограничений.
3. Повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой ориентировке:
совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование умений в
ориентировке в макропространстве; умение использовать в ориентировочной деятельности все
сохранные анализаторы, средства оптической коррекции и тифлотехнические средства; умение
67

использовать ориентировочные освоенные умения и навыки в новых (нестандартных)
ситуациях; умение адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в
учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни; умение обращаться за помощью
при внезапно возникших затруднениях; развитие навыков самообслуживания.
4. Развитие межличностной системы координат «слабовидящий – нормально видящий»:
развитие навыков сотрудничества с нормально видящими взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами
общения; повышение стремления к расширению контактов со сверстниками; развитие умения
использовать в процессе межличностной коммуникации все анализаторы; развитие умения
четко излагать свои мысли; развитие сопереживания, эмоциональной отзывчивости; развитие
самоконтроля и саморегуляции в процессе общения.
5. Повышение дифференциации картины мира, в том числе: обогащение чувственного
опыта познания и деятельности; расширение предметных (конкретных и обобщенных),
пространственных, социальных представлений; расширение круга предметно-практических
умений и навыков; готовность к построению целостной и дифференцированной картины
происходящего; формирование умений пользоваться оптическими, тифлотехническими и
техническими средствами в учебной деятельности и повседневной жизни; повышение
познавательной и социальной активности; повышение самостоятельности в учебной
деятельности и повседневной жизни.
6. Повышение способности к дифференцировке и осмыслению социального окружения,
принятие ценностей и социальных ролей: развитие интереса к представителям ближайшего
окружения; расширение представлений о различных представителей широкого социума;
развитие внимания к состоянию, настроению, самочувствию окружающих; развитие
дифференциации собственных эмоциональных реакций и понимание эмоциональных
проявлений окружающих; расширение представлений о принятых в обществе правилах,
нормах, ценностях; обогащение и расширение социального опыта.
Условия реализации программы коррекционной работы
Среди условий реализации программы коррекционной работы выделяются кадровые
условия, условия создания среды, материально-технические условия, информационные и,
программно- методические условия.
Кадровые условия
Коррекционная работа в МАОУ СОШ №23 осуществляется педагогическими
работниками, прошедшими курсовую подготовку по проблемам обучения детей с ОВЗ.
Педагоги проходят обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки 1
раз в 3 года, ведут методическую работу, участвуют в разработке программ и проведении
семинаров и конференций.
Условия создания среды
В школе коррекционная среда предполагает выполнение ряда условий: дифференциации,
психолого-педагогических, специализированных и здоровьесберегающих.
Дифференцированные условия при обучении слабовидящих учащихся:
• организационная дифференциация: оптимальный режим учебных нагрузок,
• содержательная дифференциация: подбор доступного материала и планирование
результатов в соответствии с возможностями школьников.
Психолого-педагогические условия:
• коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса с интеграцией
общего и коррекционного образования;
• учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
• соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
• соблюдение рекомендаций медицинских работников, психолога, логопеда;
• использование современных психолого-педагогических технологий, в том числе
68

информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности.
Специализированные условия:
• выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
• введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника;
• использование
специальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательныепотребности детей;
• дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения здоровья ребёнка;
• комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях.
Здоровьесберегающие условия:
• оздоровительный и охранительный режим;
• укрепление физического и психического здоровья;
• профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся;
• соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
• участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях.
Материально-технические условия:
Материально-техническая база, позволяющая обеспечить реализацию программы
коррекционной работы: оборудование коррекционных кабинетов, закупка программного
обеспечения и т.п.
Информационные условия:
• информационная образовательная среда, на основе которой возможно осуществление
дистанционной формы обучения детей с использованием современных информационнокоммуникационных технологий;
• свободный доступ школьников, их родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам (методические
пособия и рекомендации по всем направлениям и видам деятельности, наглядные пособия,
мультимедийные, аудио- и видеоматериалы).
Программно-методические условия:
• пакет программ коррекционных курсов социально-педагогической направленности,
• диагностический инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности педагогов.
Документация специалиста.
В своей работе учителя-дефектологи и специалисты руководствуются следующими
документами:
• АООП НОО
• программа коррекционной работы
• программа коррекционного курса
Факт и результаты деятельности, выполняемой специалистами, фиксируются
в отчетнойдокументации.
Отчетная документация учителя-дефектолога.
Отчетностью являются следующие документы и материалы:
69

• заполненная страница «Карты здоровья и индивидуального развития»;
• рабочая программа коррекционных занятий на каждый класс и каждый учебный год;
• журнал проведения коррекционных занятий в рамках внеурочной деятельности
(бумажный и при необходимости электронный варианты).
Отчетная документация педагога-психолога.
Отчетностью педагога-психолога являются следующие документы и материалы:
• график работы;
• заполненная страница «Карты здоровья и индивидуального развития»;
• журнал консультаций, индивидуальных занятий;
• аналитические справки по результатам групповых плановых диагностических
обследований;
• журнал проведения коррекционных занятий в рамках внеурочной деятельности
(бумажный ипри необходимости электронный варианты).
Отчетная документация учителя-логопеда.
Отчетностью учителя-логопеда являются следующие документы и материалы:
• график работы;
• заполненная страница «Карты здоровья и индивидуального развития»;
• журнал проведения коррекционных занятий в рамках внеурочной деятельности
(бумажный ипри необходимости электронный варианты);
• журнал консультаций, индивидуальных занятий;
• речевые карты учащихся.
Критерии результативности и эффективности реализации программы
коррекционной работы.
В соответствии с требованиями к условиям и построению содержания коррекционной
работы сформированы критерии результативности и эффективности реализации программы
Оценка результативности и эффективности реализации
программы коррекционной работы
№
Наименование параметра
Критерии результативности и
оценивания
эффективности
1.
Выполнение государственного  заполнение «Карты здоровья и индивидуального
задания (реализация
развития» на каждый класс каждый учебный год;
адаптированных основных
 составление индивидуальных маршрутов;
общеобразовательных
 формирование планируемых результатов изучения
программ)
каждого коррекционного курса каждым учащимся
или группой учащихся в соответствии с
особенностями и достижениями учащихся;
 полнота реализации коррекционных программ
(процент
проведенных
коррекционных
занятий)
2.
Динамика
 процент
достижения
планируемых
индивидуальных
результатов
учащимися
(результаты
образовательных
представляются ежегодно (апрель-май текущего
результатов
учебного года) в виде сравнительных данных
(динамики достижения планируемых результатов
(таблица,
график) по
каждому классу и
коррекционному курсу)

70

3.

Информационная открытость и
эффективность
использования IT- ресурса
организации

 наличие и своевременное обновление информации
на сайте школы о реализации программы
коррекционной работы;
 наличие
выступлений
педагогов,
реализующих программу коррекционной работы, на
школьном, районном, городском и других уровнях;
 подготовка педагогами инновационных продуктов

4.

Организация индивидуальных
и групповых форм работы
специалистов

5.

Развитие активности и
самостоятельности
обучающимися

6.

Освоение педагогическими работниками знаний о
консультативной помощи
по вопросам обучения,
воспитания слабовидящих
Взаимодействие с семьей
и родителями (законными
представителями) по вопросам
обучения и воспитания
слабовидящего обучающегося

 наличие положительной динамики в уровне
подготовленности учащихся к социальной адаптации
и интеграции;
 достижение
90%
учащихся
планируемых
результатов
 процент овладения навыками жизненной
компетентности, процент достижения планируемых
результатов учащимися (результаты представляются
по окончании освоения АООП НОО по каждому
классу икоррекционному курсу)
 своевременное прохождение педагогами
курсов повышения квалификации;
 ведение методической работы;
 создание или совершенствование программ
коррекционных курсов
 проведение педагогами тематических
родительских собраний;
 высокая степень (по результатам
анкетирования) информированности и
удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством коррекционной
работы

7.

71

Организационный раздел
1. Учебный план АООП НОО для слабовидящих обучающих
Учебный план АООП НОО для слабовидящих обучающих (обязательные предметные
области учебного плана и учебные предметы) соответствуют ООП НОО МАОУ СОШ №23.
2. Календарный учебный график АООП НОО для слабовидящих обучающих
Календарный учебный график АООП НОО для слабовидящих обучающих соответствуют
календарному учебному графику ООП НОО МАОУ СОШ №23.
3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для слабовидящих обучающихся
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам образовательной
среды, обеспечивающей: высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества; духовно- нравственное развитие, воспитание слабовидящих; охрану и укрепление их
физического, психического и социального здоровья; коррекцию нарушений развития и
профилактику возникновения вторичных отклонений развития у слабовидящих.
В целях обеспечения реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся в
МАОУ СОШ №23 созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми слабовидящими
обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и
кружков, и через использование возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
расширения социального опыта и социальных контактов слабовидящих, в том числе с
обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья;
учета особых образовательных потребностей, характерных для данной группы
слабовидящих обучающихся;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП НОО,
формируемой участниками образовательного процесса, в соответствии с запросами
слабовидящих обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательной организации; использования в образовательном процессе современных
образовательных технологий, деятельностного типа, тифлотехнических средств обучения и
средств обучения, соответствующих особым образовательным потребностям слабовидящих;
обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в соответствии
с динамикой развития системы образования, запросов слабовидящих обучающихся и их
родителей (законных представителей);
эффективного
управления
образовательной
организацией
с
использованием
информационно- коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования;
эффективной самостоятельной работы слабовидящих обучающихся при поддержке
педагогических работников.
72

Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Уровень квалификации педагогических работников, реализующих АООП НОО для
слабовидящих, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального
заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового
поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности,
обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к
непрерывному процессу образования. Педагогические сотрудники МАОУ СОШ №23 имеют
базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и
систематически занимаются научно-методической деятельностью.
Педагогический коллектив школы составляют квалифицированные, опытные, со
сложившейся системой работы сотрудники.
Финансово-экономические условия реализации примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ОВЗ
МАОУ СОШ №23 общедоступного и бесплатного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в МАОУ СОШ №23
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии
со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП НОО:
1) обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации
и структуре АООП НОО;
2) обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками
образовательной
деятельности,
учитывая
вариативность
особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3) отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО, а
также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО осуществляется в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со
Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО.
Слабовидящий обучающийся получает образование находясь в среде сверстников, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Слабовидящему
73

обучающемуся предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется под
особые образовательные потребности обучающегося и при разработке которой необходимо
учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП начального общего образования для
слабовидящего обучающегося программы коррекционной работы, что требует качественно
особого кадрового состава специалистов, реализующих АООП;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной
работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера
по обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств).
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
(специальные учебники, специальные учебные пособия, специальное оборудование,
специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные
программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО для слабовидящих обучающихся.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ОВЗ на
оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации
обучения слабовидящего ребенка.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Финансирование АООП НОО для каждого слабовидящего обучающегося производится
в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не имеющих ограниченных
возможностей здоровья.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества
оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных материалов на их
количество, необходимое для оказания единицы государственной услуги (выполнения
работ) и определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта
Российской Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
МАОУ СОШ №23 располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей
организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей санитарноэпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам.
Технологии, которые используется в МАОУ СОШ №23 в начальной школе:
• использование разнообразных технологий безотметочного обучения – безотметочная
система оценивания на протяжении обучения в 1 классе, обучение детей само- и
взаимооцениванию;
• расширение деятельностных коллективных форм обучения, предполагающих приоритетное
развитие учебной деятельности, творческой и поисковой активности во всех сферах
школьной жизни, в том числе, и в учении;
• построение образовательного процесса с использованием коммуникативных технологий и
технологий учебного сотрудничества – существенное расширение видов совместной
работы учащихся, расширение диалоговых форм работы, коммуникативного опыта
учащихся в совместной учебной деятельности;
• использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач
74

как на уроке, так и за его пределами.
Использование современных информационных и коммуникационных технологий при
реализации основной образовательной программы начальной школы.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ №23 обеспечивает возможность
осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе - работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, возможность
использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач
управления образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
- проведения мониторинга здоровья учащихся и сохранение результатов мониторинга в
АИС;
- сделать прозрачным образовательный процесс для родителей и общества;
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в
сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
УМК «Школа России» включает: концепцию, рабочие программы, систему учебников,
составляющие ядро ИОС и мощную методическую оболочку, представленную современными
средствами обеспечения учебного процесса.
Образовательная программа школы принимается сроком на пять лет. Школа оставляет за
собой право корректировать отдельные её разделы по мере необходимости. Разделы
«Учебный план» и «План внеурочной деятельности» обновляется ежегодно.
Требования к организации процесса обучения
• Требования к наполняемости классов.
• Требования к организации работы по реализации АООП НОО (в соответствии с
рекомендациями ЦПМПК:
необходимость повышенного педагогического руководства
учебно-познавательной
деятельностью слабовидящих обучающихся;
необходимость
использования специальных
приемов
организации учебнопознавательной деятельности слабовидящих обучающихся;
обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия
слабовидящими обучающимися;
соблюдение регламента зрительных нагрузок (с учетом рекомендаций офтальмолога);
учет офтальмо-гигиенических рекомендаций по соблюдению светового режима
(необходимость дополнительного источника света, уменьшение светового потока и др.);
рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного
материала;
использование приемов, направленных на снятие зрительного напряжения;
использование специальных учебников и учебных принадлежностей, отвечающих особым
образовательным потребностям слабовидящих;
использование индивидуальной, адаптированной с учетом зрительных возможностей
слабовидящих обучающихся, текстовой и изобразительной наглядности;
использование оптических, тифлотехнических и технических средств, облегчающих,
75

учебно-познавательную деятельность слабовидящих обучающихся;
преимущественное использование индивидуальных пособий, выполненных в
соответствии со зрительными возможностями слабовидящих обучающихся;
соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
необходимость при выполнении слабовидящими обучающимися итоговых работ
адаптации (в соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и
иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение: время может быть
увеличено в 1,5 раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не
имеющих ограничений повозможностям здоровья.
Требования к организации пространства
Организация пространства обеспечивает безопасность предметно-пространственной среды,
что предполагает:
безопасное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к
партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов и т. п.);
оборудование специальными приспособлениями школьных помещений в соответствии с
особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся (зрительные
ориентиры, контрастно выделенные первые и последние ступеньки лестничных пролетов и
т.п.);
обеспечение свободного доступа естественного света в учебные и другие помещения,
использование жалюзи, позволяющих регулировать световой поток;
оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных
функций слабовидящих (недостаточность уровня освещенности рабочей поверхности, наличие
бликов и др.);
Временной режим обучения
Временной режим обучения обучающихся слабовидящих (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», СанПиН, приказы Министерства просвещения РФ и
др.), локальными актами МАОУ СОШ №23. Сроки освоения слабовидящими обучающимися
АООП НОО устанавливаются Стандартом.
Учебный день включает в себя уроки, курсы коррекционно-развивающей области,
паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит в
урочной и внеурочной учебной деятельности обучающихся в течение учебного дня. Обучение
слабовидящих обучающихся осуществляется в первую смену. Продолжительность
общеобразовательного урока определяется действующим СанПиНом. Продолжительность
групповых
занятий
коррекционно-развивающей
области
определяется
приказами
Министерства просвещения РФ, индивидуальных занятий - возрастом и психофизическим
состоянием обучающегося.
В середине урока (занятия) проводится физкультурная минутка, направленная на снятие
общего мышечного напряжения (в соответствии с действующим СанПиНом) и
физкультминутка, в которую включаются упражнения, способствующие снятию зрительного
напряжения и предупреждению зрительного утомления. Упражнения проводятся с учетом
состояния зрения обучающихся (клинических форм зрительного заболевания, имеющихся
противопоказаний, этапами лечения).
Психолого-медико-педагогическое сопровождение слабовидящих в процессе освоения
АООП НОО осуществляется в урочной и внеурочной деятельности и реализуется командой
специалистов: педагогами, дефектологом, логопедом, психологом.
76

Требования к организации рабочего места
Рабочее место оборудуется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.
Номер парты должен соответствовать росту ученика. Определение местоположения
парты в классе для слабовидящего осуществляется в соответствии с рекомендациями врачаофтальмолога.
Требования к техническим средствам комфортного доступа слабовидящего
обучающегося к образованию
Режим зрительной нагрузки при работе с техническими средствами комфортного
доступа и техническими средствам обучения регламентируется: нормами, предъявляемыми к
непрерывной зрительной нагрузке слабовидящих: первый, второй классы - от 7до10 минут;
третий, четвертый классы – от 10 до15 минут; индивидуальными рекомендациями врачаофтальмолога.
При работе слабовидящих обучающихся с компьютером соблюдаются условия,
определенные действующим СанПиНом и специальные условия, разработанные для
слабовидящих.
Допускается оборудование учебных помещений и кабинетов интерактивными досками,
отвечающими гигиеническим требованиям. При использовании интерактивной доски и
проекционного экрана необходимо обеспечить равномерное их освещение и отсутствие
световых пятен повышенной яркости.
Требования к техническим средствам обучения
Наряду с общими техническими средствами, используемыми на начальной ступени
образования, в обучении слабовидящих используются специальные тифлотехнические и
оптические (индивидуальные средства оптической коррекции, электронные лупы,
дистанционные лупы, карманные увеличители различной кратности и др.) средства,
облегчающие
учебно-познавательную
деятельность
обучающимся.
Оптические
и
тифлотехнические средства являются доступными для систематического использования
слабовидящими обучающимися.
Требования к учебникам, учебным принадлежностям, дидактическим материалам и
наглядным пособиям.
В процессе обучения слабовидящих необходимо использовать:
• специальные учебники, созданные на основе учебников для обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, но отвечающие особым образовательным
потребностям слабовидящих(отпечатанные увеличенным шрифтом) и имеющие учебнометодический аппарат, адаптированный под зрительные возможности слабовидящих;
• учебные принадлежности: ручки с черной (для записи учебного материала) и зеленой
(для выполнения графических работ) пастой; тетради в клетку и линейку, которые по
рекомендации врача-офтальмолога должны быть специально разлинованы;
• индивидуальные дидактические материалы и наглядные пособия, выполненные с
учетом типологических и индивидуальных зрительных возможностей слабовидящих
обучающихся.

77