№
п/п

Содержание

Стр.

1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.3.1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Общая характеристика АОП НОО
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
ТНР
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
Планируемые результаты освоения Программы
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
курсов коррекционно-развивающей области
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Обучение грамоте»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культу и светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Технология»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)»
Рабочая программа учебного предмета «Математика и
конструирование»
Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционноразвивающие (логопедические) занятия»
Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционноразвивающие (психокоррекционные) занятия»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры
о важном»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята
России»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговор о
правильном питании»
Программа формирования УУД
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план

3
3
3
5
7
7

1.1.3.2
1.2
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.1.16
2.2
2.3
2.4
3
3.1

10
11
25
32
32
32
62
67
86
115
143
162
187
203
238
252
262
263
264
275
283
290
299
306
342
342

3.2
3.3
3.4

Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы

347
349
355

3.5

Характеристика условий реализации программы

372

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ТНР, вариант 5.2 (далее - Программа)
МАОУ СОШ №23 разработана в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ и в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой начального общего образования (далее –ФАОП НОО).
Определение данного варианта АОП НОО для обучающихся с ТНР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного обследования, с учетом ИПРА.
Цели Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи Программы:
а) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
б) достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.2), целевых установок, приобретение знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
в) становление и развитие личности обучающегося в еѐ
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
г) создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся;
д) обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
е) обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
ж) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;

з) использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;
и) предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
к) участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
л) включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населѐнного пункта, района, города).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к формированию АОП НОО для обучающихся с ТНР
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает
учет особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР как
неоднородной по составу группы, отличающейся по возможностям освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и
реализации в рамках одного вариантов АОП НОО разработку и реализацию
индивидуальных учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АОП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной). Основным средством реализации
деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, в т.ч. за счѐт специальных учебных предметов, чем
обеспечивается овладение содержанием образования.
В контексте проектирования АОП НОО для обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению,
- приобретению нового опыта деятельности и поведения;

- создание условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с ТНР на основе формирования УУД, которые обеспечивают
не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и
навыков, позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и
социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает
организация детского самостоятельного и инициативного действия в
образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и
способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемнопоискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о
языке, представляющем собой функциональную систему семиотического или
знакового характера, которая используется как средство общения.
Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов
языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами
одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой
выделяются
различные
компоненты
(фонетический,
лексический,
грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах
развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной
деятельности обучающихся.
В контексте разработки АОП начального общего образования для
обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
- тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;
- воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и коррекционноразвивающей области;
- реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций
(познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной) в соответствии с
различными ситуациями.
В адаптированной программе обучающихся с ТНР определяются
основные механизмы еѐ реализации, наиболее целесообразные с учѐтом
традиций
коллектива
образовательной
организации,
потенциала
педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов,
которые возможно использовать в начальной школе, следует отметить:
организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов и
коррекционно-развивающих курсов, факультативов, различных форм
совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,

интеллектуальные марафоны) Положительные результаты даѐт привлечение
к образовательной деятельности школы организаций культуры (к примеру,
музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий.
Эффективным механизмом реализации программ является использование
индивидуальных программ и учебных планов для отдельных обучающихся с
ТНР или небольших групп.
Принципы формирования Программы:
а)
принцип
учета
типологических
и
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся;
б) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
в) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
г) онтогенетический принцип;
д) принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АОП НОО ориентировку на федеральную программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с
ТНР;
ж) принцип целостности содержания образования, содержание
образования едино, в основе структуры содержания образования лежит не
понятие предмета, а понятие «предметной области»;
з) принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами
доступной им деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
и) принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
к) принцип сотрудничества с семьей.
1.1.3. Общая характеристика Программы
1.1.3.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
ТНР
Обучающиеся с ТНР являются обучающимися с выраженными
речевыми и (или) языковыми (коммуникативными) расстройствами.
Представляют собой разнородную группу не только по степени
выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения,

уровню общего и речевого развития, наличию или отсутствию
сопутствующих нарушений.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных
формах детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической
классификации речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия,
заикание, дислексия, дисграфия) и выражаться в различной степени тяжести.
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих
обучающихся отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о
системном нарушении процесса формирования речевой функциональной
системы: несформированность звукопроизношения, фонематического
восприятия, лексико-грамматической стороны речи, а также трудности
формирования текстовой компетенции.
Недостатки
формирования
языкоречевой
системы
часто
сопровождаются
проблемам
коммуникативного
характера:
незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в
ситуации общения, в отдельных случаях - негативизм и значительные
трудности речевой коммуникации.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся
негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной,
интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается
недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти
у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами
психического развития обусловливает специфические особенности
мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения
мыслительными операциями, доступными их возрасту, обучающиеся
отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и
обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы, проявляющееся в плохой координации движений,
неуверенности в выполнении дозированных движений, снижении скорости и
ловкости движений, трудности реализации сложных двигательных программ,
требующих пространственно-временной организации движений (общих,
мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи
полноценно не происходит в связи с недостаточным освоением способов
речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и
тактики решения проблемных ситуаций.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению
нарушений письменной речи, так как письмо и чтение осуществляются только
на основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и
письменной речи являются результатом воздействия единого

этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и составляющего
патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких,
специфических, повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения,
так и слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут
сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в сочетании
с ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при
алалии, афазии, дизартрии, ринолалии).
Контингент обучающихся по данному варианту программы
представлен и обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания
(в том числе, при нормальном развитии речи), грубо нарушающем
коммуникативную функцию речи.
Специфика речевого дефекта при заикании заключается в наличии
прерывистой речи и запинок судорожного характера разной длительности и
интенсивности. Помимо этого характерным и выраженным в различной
степени является своеобразное использование языковых средств (при
наличии достаточного уровня речевого развития и запаса знаний и
представлений
об
окружающем),
проявляющееся
трудностями
формулирования мысли, подбора адекватного ситуации слова или речевого
оборота, наличием логически и синтаксически незавершенных фраз,
некорректируемых ошибок (например, неправильное согласование слов в
предложении при том, что обучающийся владеет данными грамматическими
категориями), трудностями удержания замысла высказывания, его
недостаточной связности, нарушением последовательности изложения
высказывания. Причиной данных проявлений являются специфические
особенности общего и речевого поведения. Отмечается недостаточность
речевого дыхания, просодической стороны речи.
Своеобразие заикания касается и внеречевых процессов, в частности
регуляторной сферы. Поведение и деятельность заикающихся отличаются
импульсивностью, общей неорганизованностью, отвлекаемостью, неумением
приложить волевые усилия для преодоления встречающихся трудностей.
Постепенно по мере хронификации заикания и формировании
полномасштабной картины дефекта могут появиться психологические
наслоения в виде сопутствующих движений, логофобии, степени
болезненной фиксации на дефекте, речевых и неречевых уловок.
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного
маршрута и определения содержания коррекционно-развивающей области требуется учет механизма речевого нарушения, определяющего структуру
речевого дефекта при разных формах речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР с различным уровнем речевого развития определяют необходимость
многообразия специальной поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР
является особенно существенной на уровне начального общего образования,

где формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего
школьного обучения, в значительной мере обеспечивается коррекция
речевого и психофизического развития.
1.1.3.2. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
В структуру особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
входят, с одной стороны, образовательные потребности, свойственные для
всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с другой,
характерные только для обучающихся с ТНР.
К общим потребностям относятся:
1) организация специального обучения сразу после выявления
первичного нарушения развития;
2) обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды,
3) введение в содержание обучения при необходимости специальных
разделов учебных дисциплин и специальных предметов, коррекционных
курсов;
4)
обеспечение
непрерывности
образовательно-коррекционного
процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей и
внеурочной деятельности, так и через специальные курсы по программе
коррекционной работы;
5) использование специальных методов, приѐмов и средств обучения (в
т.ч. специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
6) индивидуализация образовательно-коррекционного процесса с учѐтом
возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся;
7) максимальное расширение образовательного пространства - выход за
пределы образовательной организации;
8) обеспечение взаимодействия всех участников образовательного
процесса с целью реализации единых подходов в решении образовательнокоррекционных задач, специальной психолого-педагогической поддержки
семье.
К особым образовательным потребностям, характерным для
обучающихся с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы
риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков
отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания
и методов дошкольного и школьного образования и воспитания,
ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного

образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его
речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционноразвивающей областей, так и в процессе индивидуальной или подгрупповой
логопедической работы;
- создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих
состояние высших психических функций, анализаторной, аналитикосинтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения
комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями
и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических средств воздействия в
процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения или сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
- систематический мониторинг результативности академического
компонента образования и сформированности жизненной компетенции
обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из
механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том
числе специализированных компьютерных технологий, дидактических
пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных
путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих
контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии
медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации
путем максимального расширения образовательного пространства,
увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять
адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимся;
организация партнерских отношений с родителями (законными
представителями).
- в исключительных случаях образовательная организация может с
учѐтом достаточный оснований (например, наличие высокой готовности к
обучению грамоте), высокого темпа обучаемости или особых условий
развития обучающегося по решению ШППк сократить срок обучения в
начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам. Вместе с тем образовательная организация
должна учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной

школе, тем более качественным становится фундамент, который
закладывается начальным уровнем обучения как предпосылка дальнейшего
успешного образования.
1.1.3.3. Особенности образования обучающихся с ТНР
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает
образование, соответствующее по конечным достижениям с образованием
сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более
пролонгированные календарные сроки.
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления
речевых расстройств которых требуются особые педагогические условия,
специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие.
Это обучающиеся, имеющие 1, 2 и 3 уровни общего недоразвития речи, при
алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения
чтения и письма и обучающиеся, не имеющие общего недоразвития речи при
тяжѐлой степени выраженности заикания. В зависимости от уровня речевого
развития в образовательной организации существуют два отделения:
Первое отделение для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией,
дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения
чтения и письма, препятствующие обучению в образовательных
организациях.
Второе отделение для обучающихся с тяжелой степенью выраженности
заикания при нормальном развитии речи.
Срок освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР составляет в
первом отделении 5 лет (1 дополнительный - 4 классы), во втором отделении
4 года (1-4 классы).

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Самым общим результатом освоения Программы обучающимися с
ТНР является полноценное начальное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным как
система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Планируемые результаты освоения ФАОП НОО дополняются
результатами освоения Программы коррекционной работы.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения АОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2.) достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Программы отражают готовность
обучающихся
руководствоваться
ценностями
и
приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:

- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценностей научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию.
В результате освоения Программы обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты освоения АОП НОО включают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных
и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,

обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в т.ч. умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11) осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
13) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и других) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
14) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
15) умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного
предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с РАС предметные
результаты освоения АОП НОО обучающимися с РАС (с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей)
отражают:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач;
6) умение анализировать структуру простого предложения и слова;
различать звуки на слух; различать зрительные образы букв и графически
правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов, простые
предложения; овладение предпосылками для формирования навыков
орфографически грамотного письма; усвоение орфографических правил и
умение применять их на письме.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации;
6) правильное понимание читаемых слов, предложений, текстов;
проявление интереса к книгам, к самостоятельному чтению;

7) умение использовать навыки устной и письменной речи в различных
коммуникативных ситуациях; умение вступать в контакт, поддерживать и
завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая
общепринятые правила общения; умение получать и уточнять информацию
от собеседника;
8) расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели; обогащение
арсенала языковых средств, стремление к их использованию в процессе
общения;
9) умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и
художественном вкусе в речевой деятельности;
10) умение понимать смысл доступных графических изображений
(рисунков, фотографий, пиктограмм, схем и других);
11) умение решать актуальные бытовые задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (невербальную, доступную
вербальную);
12) умение пользоваться устройствами, заменяющими устную речь
(компьютеры, коммуникаторы, альтернативные средства коммуникации и
пр.); повышение компьютерной активности.
Иностранный язык:
Для обучающихся во II отделении:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого
поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников
в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы;
4) овладение начальными представлениями о нормах иностранного
языка (фонетических, лексических, грамматических);
5) умение (в объеме содержания учебного предмета) находить и
сравнивать языковые единицы (звук, буква, слово);
6) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной
форме на основе своих речевых возможностей и потребностей: умение
понимать обращенную речь, содержание небольших доступных текстов;
умение вести элементарный диалог, составлять рассказ; читать вслух (про
себя) небольшие тексты и понимать их содержание, находить в тексте
нужную информацию.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их

количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и
процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами,
схемами,
графиками
и
диаграммами,
цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности;
6) знание натуральных чисел, овладение начальными вычислительными
навыками и счетными операциями;
7) умение понимать и использовать математическую терминологию и
письменную символику, связанную с выполнением счетных операций;
8) умение различать, сравнивать и преобразовывать множества,
соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать
его цифрой, пересчитывать предметы;
9) умение понимать условие задачи, составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание, используя субъективный
опыт, определять связи между ее отдельными компонентами; умение
находить правильное решение задачи;
10) умение соотносить режимные моменты с временными
промежутками, определять время по часам, определять длину, вес, объем,
температуру, пользуясь соответствующими измерительными приборами и
приспособлениями;
11) умение пользоваться цифрами для обозначения адреса, телефона и
т.п.; умение обращаться с деньгами: расплачиваться, рассчитывать
необходимое количество и т.п.
12) умение составлять распорядок дня; умение рассчитать время на
какое-либо действие; умение использовать календарь (количество дней в
каждом месяце);
13) умение использовать математические знания для описания
предметов и явлений (величина, форма, размер, высота, длина, ширина, вес,
длительность и т.п.);
14) умение использовать математическую терминологию при решении
учебно-познавательных задач и в повседневной жизни;
15) владение простейшими приемами поиска (по ключевым словам,
каталогам), анализа, систематизации информации, способами ее получения,
хранения, переработки;
16) знание назначения основных устройств компьютера для ввода,

вывода, обработки информации; умение пользоваться простейшими
средствами текстового редактора; умение работать с цифровыми
образовательными ресурсами, готовыми материалами на электронных
носителях, простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на
принтер; умение создавать небольшие тексты по интересной для
обучающихся тематике; соблюдение безопасных приемов работы на
компьютере.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения
в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире;
6) знания об окружающей среде, о живой и неживой природе на основе
систематических наблюдений за явлениями природы; представления об
объектах и явлениях неживой природы и их значении в жизни человека;
представления о временах года, их характерных признаках, погодных
изменениях и влиянии погоды на жизнь человека; представления о животном
и растительном мире, их значении в жизни человека; представления о
закономерных связях между явлениями живой и неживой природы, между
деятельностью человека и изменениями в природе;
7) знания о родном крае, особенностях климатических и погодных
условий; умение учитывать изменения в окружающей среде (погоде) для
жизнедеятельности, адаптироваться к конкретным природным и
климатическим условиям;
8) развитие активности во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности; накопление опыта освоения нового при
помощи прогулок, экскурсий и путешествий; умение проводить простые
опыты под
руководством
учителя;
развитие
любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое, вступать в вербальную
коммуникацию, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность; умение заботливо и бережно относиться к
растениям и животным, ухаживать за ними;
9) представления о собственном теле; распознавание своих ощущений и

обогащение сенсорного опыта; представления о здоровье и нездоровье;
представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям; представления о поле человека и связанных с
ним семейных и профессиональных ролях;
10) знание прав и обязанностей школьника; представления о культуре,
общекультурных ценностях и моральных ориентирах, определяемых
социокультурным окружением ребенка;
11) представления о себе (пол, возраст, имя, фамилия, домашний адрес и
т.п.); представления о членах семьи, о родственных отношениях в семье, о
своей социальной роли, об обязанностях членов семьи, о трудовой, бытовой
и досуговой деятельности семьи; умение взаимодействовать с окружающими
людьми в соответствии с общепринятыми нормами поведения, выбирать
форму контакта, в соответствии с речевыми (коммуникативными)
возможностями; расширение практики личных контактов и взаимодействий;
12) умение ставить цели и добиваться результата в учебной, трудовой и
досуговой деятельности; умение находить друзей на основе личных
симпатий; умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку,
сопереживать, сочувствовать; умение взаимодействовать в группе в процессе
учебной, игровой и трудовой деятельности; умение организовывать свое
время с учетом целей, задач и личных предпочтений;
13) представление о России, сформированность уважительного
отношения к России, знание государственной символики; представления об
истории государства и родного края; различение прошлого, настоящего и
будущего в истории; представления о праве на жизнь, на образование, на
труд и т.д.; представления о правах и обязанностях самого ребенка как
ученика, как сына (дочери), как гражданина и т.д.
14) знание правил поведения и коммуникации в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса; умение адекватно использовать
принятые в окружении ребѐнка социальные ритуалы, умение вступить в
речевой контакт и общаться в соответствии с возрастом и речевыми
(коммуникативными) возможностями, близостью и социальным статусом
собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, вербально (невербально) выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие; умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать вербальный контакт; умение применять формы выражения
своих чувств соответственно ситуации социального контакта; расширение
круга освоенных социальных контактов; владение соответствующей
лексикой; умение ограничивать свои контакты и взаимодействия в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье

и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно
своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство.
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения
к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном
творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии,
анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических
формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
5) освоение средств изобразительной деятельности; умение
использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности; умение использовать различные технологии в
процессе рисования, лепки, аппликации.
6) способность к совместной и самостоятельной изобразительной
деятельности; интерес к доступным видам художественных ремесел
(роспись, плетение, изготовление игрушек и другие);
7) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
области художественных ремесел;
8) умение воспринимать, различать и сравнивать предъявляемые
сенсорные
эталоны;
сформированность
оптико-пространственных
представлений, конструктивного праксиса;
9) овладение лексиконом, обеспечивающим усвоение изобразительной
грамоты; ориентировка в окружающей культурной среде; интерес к
различным видам изобразительной деятельности.
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в

жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в т.ч. на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации;
5) интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание,
пение, движения под музыку и другие);
6) сформированность звуковысотного, тембрового, динамического
слуха, дыхания, способности к свободной голосоподаче и голосоведению в
процессе пения;
7) сформированность слухового восприятия, координированной работы
дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;
8) умение воспринимать различную по характеру музыку и двигаться
(танцевать) в соответствии с ее особенностями;
9) сформированность умений произвольно осуществлять напряжение
(расслабление) мышц, воспроизводить пластические движения при создании
театральных и музыкальных композиций;
10) освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах;
11) сформированность эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой; расширение практики
восприятия различных видов искусства; умение воспринимать, элементарно
анализировать и оценивать произведения искусства; определение
собственных предпочтений в искусстве (живопись, музыка, художественная
литература и т.д.); использование простейших эстетических ориентиров
(эталонов) в жизни обучающегося;
12) умение использовать навыки, полученные на занятиях по
изобразительной и музыкальной деятельности в самостоятельной
деятельности; стремление к собственной художественной деятельности,
демонстрация результатов своей работы; потребность в общении с
искусством.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре
как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3)
приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение
технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил
техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого
решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских

(дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умений применять их для
выполнения
учебно-познавательных
и
проектных
художественноконструкторских задач;
7) сформированность представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении;
8) сформированность умений выполнять сложные двигательные
программы в процессе последовательно и одновременно организованных
движений кистей и пальцев рук;
9) сформированность установки на активное использование освоенных
технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития;
10) активное использование слов, обозначающих материалы, их
признаки, действия, производимые во время изготовления изделия; умение
составить план связного рассказа о проделанной работе на основе
последовательности трудовых операций.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении
физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,
социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие
человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и другие), показателей развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости);
4) представления о собственном теле, о своих физических возможностях
и ограничениях; умение устанавливать связь телесного самочувствия с
физической нагрузкой (усталость и болевые ощущения в мышцах после
физических упражнений); сформированность понятия о тренировке тела;
овладение основными параметрами движений (объем, точность, сила,
координация, пространственная организация) в соответствии с физическими
возможностями;
сформированность
навыков
полного
смешаннодиафрагмального дыхания с активизацией мышц брюшного пресса во время
вдоха и выдоха в процессе выполнения физических упражнений;
5) ориентация в понятиях «режим дня» и «здоровый образ жизни»;
знание о роли и значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
умение соблюдать правила личной гигиены; умение дозировать физическую

нагрузку в соответствии с индивидуальными особенностями организма;
овладение комплексами физических упражнений, рекомендованных по
состоянию здоровья;
6) интерес к определенным (доступным) видам физкультурноспортивной деятельности: плавание, ходьба на лыжах, езда на велосипеде,
спортивные игры, туризм и другие; овладение спортивными умениями,
доступными по состоянию здоровья (плавание, ходьба на лыжах и пр.);
умение радоваться достигнутым результатам, получать удовольствие от
занятий физической культурой.
Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.2) дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
Результаты освоения содержания коррекционных курсов и
подгрупповой/индивидуальной логопедической работы определяются
уровнем речевого развития (I уровень, II уровень, III уровень по Р.Е.
Левиной), видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание и пр.), структурой речевого дефекта обучающихся с
ТНР.

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПЛАНИРУЕМЫХ

Система оценки соответствует ФОП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АОП НОО ориентирует образовательный процесс:
- на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР;
- на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов на уровне НОО и курсов коррекционно-развивающей
области, формирование УУД;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
обучающимися с ТНР АОП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в
т.ч.
результатов
освоения
коррекционно-развивающей
области),
метапредметных и личностных результатов;
- предусматривает оценку достижений, в т.ч. итоговую оценку,
обучающихся с ТНР, освоивших АОП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых
результатов являются:
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения
содержания учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего
способность решения учебно-практических и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки
достижения планируемых результатов, инструментария и представления их;
3) использование системы оценки достижения планируемых
результатов, предусматривающей оценку эффективности коррекционноразвивающей работы не только в поддержке освоения ФОП НОО для
обучающихся с ТНР, но и в формировании коммуникативных умений и
навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения ФОП НОО устанавливаются не в
сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных
(лучших для данного обучающегося в данных конкретных условиях)
успехов, которые могут быть достигнуты при правильной организации
обучения.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АОП НОО призвана решать следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся с ТНР, на достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов и программы
коррекционной работы, формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2), позволяющий вести оценку

предметных, метапредметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся с ТНР и оценку
эффективности деятельности образовательного учреждения;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся с ТНР.
Результаты достижений обучающихся в овладении АОП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.2) являются значимыми для оценки качества
образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП
НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) предполагает комплексный
подход к оценке личностных, метапредметных, предметных результатов
образования с учетом структуры и степени выраженности дефекта.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения АОП НОО для обучающихся
с ТНР, которые представлены в программе формирования УУД обучающихся
с ТНР и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности познавательных, коммуникативных, регулятивных УУД.
Овладение познавательными УУД предполагает формирование и оценку
у обучающихся следующих групп умений:
1. Базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии на основе алгоритма, заданного педагогическим
работником;
- объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку на
основе алгоритма, заданного педагогическим работником;
- определять существенный признак для классификации;
- классифицировать предложенные объекты на основе алгоритма,
заданного педагогическим работником;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;

- с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть -целое, причина - следствие);
- коллективно под руководством педагогического работника
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа еѐ проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
элементарные правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
- по заданному алгоритму коллективно анализировать и создавать
текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
- под руководством педагогического работника создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Овладение коммуникативными УУД предполагает формирование и
оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде с учетом
специфика проявления речевого дефекта;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с
учетом специфики проявления речевого дефекта;
- коллективно под руководством педагогического работника создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- под руководством педагогического работника готовить небольшие
публичные выступления по заданному плану;

- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления по заданным критериям;
2. Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков по заданному алгоритму;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
- подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение регулятивными УУД предполагает формирование и оценку у
обучающихся следующих групп умений:
1. Самоорганизация:
- по заданному алгоритму планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий, соблюдая
заданный алгоритм;
2. Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха и неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок под
руководством педагогического работника.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по
предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными,
коммуникативными
и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В
ходе
внутришкольного
мониторинга
проводится
оценка
сформированности УУД.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Оценка предметных результатов
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР АОП НОО (кроме

программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Специфика оценки предметных результатов представлена в
«Содержательном разделе» программы по каждому учебному предмету.
Организация и содержание оценочных процедур в целом соответствует
ФОП НОО, но имеет некоторую специфику.
Стартовая педагогическая диагностика включает не только результаты
анализа готовности к изучению того или иного предмета, но и учитывает
результаты логопедического и психологического обследования обучающихся
с ТНР, что способствует определению зоны ближайшего развития и
оптимальному планированию уровня использования речевого материала,
характера коммуникативного взаимодействия (например, при наличии
выраженного
речевого
негативизма,
наличия
обучающего
с
психопатоподобным поведением), организации учебного процесса.
Оценка достижения обучающимися с ТНР
планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы, составляющей
неотъемлемую часть АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1),
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы
учитываются следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся, в т.ч. в овладении словесной
речью (устной и письменной);
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АОП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы является
достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при
реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые,
индивидуальные логопедические занятия).
Результаты
освоения
обучающимися
с
ТНР
программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной
работы обучающимися осуществляются в ходе различных мониторинговых
процедур, посредством использования метода экспертных оценок.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых

результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание
и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с РАС программы
коррекционной работы используются все три формы мониторинга:
стартовая, текущая и финишная диагностика:
1. Стартовая диагностика позволяет, наряду с выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и уровня развития
компенсаторных возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную и коммуникативную деятельность, их
повседневную жизнь.
2. Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения на уровне начального общего образования.
При использовании данной формы мониторинга можно использовать, в т.ч.
экспресс-диагностику показателей, состояние которых позволяет судить об
успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с
ТНР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы
или внесения в нее определенных корректив.
3. Финишная диагностика проводится на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на уровне начального общего
образования) и выступает в качестве оценки достижений обучающихся с ТНР
в соответствии с планируемыми результатами освоения ими Программы
коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в
результатах освоения программы коррекционной работы (отсутствие
положительной динамики по ряду показателей) обучающийся при согласии
родителей (законных представителей) направляется на расширенное
психолого-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ТНР программы коррекционной работы учитывается
мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие
положительной динамики обучающихся по показателям проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Оценка результатов деятельности образовательной организации

осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения АОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2) с учѐтом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);
- условий реализации Программы;
- особенностей контингента обучающихся.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
УЧЕБНЫХ КУРСОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
ОБЛАСТИ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
2.1.1.
РАБОЧАЯ
«РУССКИЙ ЯЗЫК»

ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в
общей системе образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено
характером и структурой речевого дефекта у обучающихся с ТНР, с одной
стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с
другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во
многом зависит и успеваемость обучающихся по всем другим предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как
импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и
письменной речи. У обучающихся с ТНР оказываются недостаточно
сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности:
мотивационный,
смысловой,
языковой,
гностико-праксический,
сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих
обучающихся является недоразвитие языкового уровня
речевой
деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц
и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования
закономерностей языка в процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на
уровне практического использования языка, так и на уровне осознания
правил языка. Особенно страдает осознание языковых правил, то есть
формирование языковых обобщений: фонематических, лексических,
морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР
проводится целенаправленная и систематическая работа по коррекции
нарушений речи, развитию фонетико-фонематической и лексикограмматической стороны речи, формированию диалогической и
монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
использованием различных методов, но имеет главной целью корригировать
недостатки речевого развития, создать предпосылки для овладения
школьными знаниями, умениями и навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку
предусматривает овладение обучающимися различными способами и
средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений,
правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной
деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.

В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся
следующие задачи:
а) сформировать первоначальные представления о единстве и
многообразии языкового пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
б) повысить уровень речевого и общего психического развития
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
в) осуществлять профилактику специфических и сопутствующих
(графических, орфографических) ошибок;
г) закрепить практические навыки правильного использования языковых
средств в речевой деятельности;
д) сформировать фонематические, лексические, морфологические,
синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил
языка на уроках русского языка, литературного чтения, развития речи;
е) формировать «чувство» языка, умение отличать правильные языковые
формы от неправильных;
ж) выработать навыки правильного, аккуратного, разборчивого,
грамотного письма;
з) развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной
форме;
и) овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для
решения соответствующих возрасту бытовых задач;
к) расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем
и дальнем окружении;
л) обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи,
профилактики и коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем,
расположенных в определенной логической последовательности, охватывать
круг основных грамматических понятий, умений, орфографических и
пунктуационных правил и навыков. Система подачи материала должна
обеспечивать условия осознания языковых закономерностей и формирования
языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как
образовательные, развивающие, так и коррекционные задачи.
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется
на основе анализа изучаемых языковых процессов с учетом содержания
программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в
следующей последовательности:
1. Выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи
окружающих,
уточнение
семантики,
различение
грамматических,
лексических значений в импрессивной речи.
2. Установление связи грамматического или лексического значения со
звуковым образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями ом, -ой).
3. Закрепление практических навыков использования грамматической
формы в экспрессивной речи (на основе аналогии, практического

обобщения).
4. Углубленное осознание грамматических закономерностей, их
формулирование с использованием лингвистической терминологии,
закрепление формулировок грамматических правил.
5. Закрепление грамматических закономерностей в письменной речи,
осознание орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть
принята семантика языка, дифференциация различных лексических и
особенно грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает
следующие разделы: «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика (состав
слова, морфология)», «Синтаксис», «Орфография и пунктуация» «Развитие
речи», что соответствует программе по русскому языку образовательной
организации и обеспечивает возможность перехода обучающихся с ТНР в
образовательную организацию. Учитывая особенности обучающихся с ТНР,
отдельно выделяется раздел «Чистописание». На совершенствование
каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в 1
(дополнительном), 1 классах - 5 минут урока три раза в неделю, во 2-4
классах - 10 минут на каждом уроке русского языка.
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе
осуществляется педагогическим работником самостоятельно с учетом
коррекционно-развивающих
задач,
уровня
речевого
развития
и
подготовленности обучающихся с ТНР к усвоению АОП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по
грамматике и правописанию (по содержанию, последовательности изучения
тем) тесно связаны с программами по развитию речи, обучению грамоте,
литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР
должно быть уделено повторению. Повторение изученного материала
предупреждает его забывание, позволяет восстановить забытое, является
базой для изучения нового материала, содействует углублению и
расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и
более системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение
в начале года и итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на
специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее
знания, а углубить их и систематизировать. При планировании материала для
повторения следует учитывать состояние знаний, умений и навыков, уровень
развития речи обучающихся, ориентируясь при этом на изучение новых тем.
При повторении грамматико-орфографических тем педагогический работник
закрепляет умения и навыки в упражнениях на новом, более сложном
речевом материале, использует новые методы и приемы, уделяет больше
внимания творческим и самостоятельным работам обучающихся.
Программой определяется перечень тем для повторения. На итоговое
повторение в конце учебного года также отводятся специальные уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если
педагогический работник в течение учебного года уделяет серьезное

внимание текущему и тематическому повторению. При планировании
материала для повторения педагогический работник ставит следующие
задачи: углубить, обобщить и систематизировать знания, ликвидировать
пробелы в знаниях по конкретной теме, закрепить правильные речевые
навыки обучающихся.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского
языка самым тесным образом связано с развитием речи на логопедических
занятиях, уроках литературного чтения, коррекционно-развивающих
занятиях по развитию речи. Программой предусматривается анализ
структуры тех речевых высказываний, которые закреплены на уроках
развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той
системы работы над словом, словосочетанием, предложением, которая
проводится на уроках русского языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления
связных высказываний является основным звеном в системе работы,
подготавливающей обучающихся к усвоению связной речи. Понимание и
употребление в речи побудительных, повествовательных предложений,
организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с
обращением; предложений с однородными членами и обобщающими
словами, с прямой речью; сложных предложений с придаточными
причинами, цели, времени, места.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное
чередование устных и письменных видов работ, соблюдение гигиенических
требований к длительности непрерывного письма в 1 (дополнительном), 1
классах - до 5 минут, во 2 классе - до 8 минут, в 3 классе - до 12 минут, в 4
классе - до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых
навыков как в устной, так и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются
списывание, диктанты, обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком
является тесная связь обучения грамматике и правописанию с развитием
речи, мышления и других психических процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять
большое внимание лексико-семантическим, лексико-стилистическим
упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и
положительного эмоционального фона на уроке способствует использование
наглядных и технических средств обучения, дидактических игр (ребусов,
шарад, кроссвордов, «превращений» слов).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует
чередовать устные и письменные упражнения, своевременно проводить
физкультминутки, речевые зарядки, включать в урок разнообразные виды
деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ

1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в
слове. Гласные ударные и безударные. Твѐрдые и мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный
звук [й'] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твѐрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я, и.
Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа «стол», «конь».
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений.
Составление
предложений из набора форм слов.
7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
а) раздельное написание слов в предложении;
б) прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в
именах и фамилиях людей, кличках животных;
в) перенос слов (без учѐта морфемного членения слова);
г) гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
д) сочетания чк, чн;
е) слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в

орфографическом словаре учебника);
ж) знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица
речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом
классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
9. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе
образца);
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твѐрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных,
глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить
изменения
звуковой
модели
по
предложенному
педагогическим работником правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка
слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова
по орфографическому словарику учебника;
место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава
слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
10. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в
процессе общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;

строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о
звуковом и буквенном составе слова.
11. Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку;
Самоконтроль:
с помощью педагогического работника находить указанную ошибку,
допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку
или списывании слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по еѐ достижению, распределять роли, договариваться, учитывать
интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 2 КЛАССЕ
1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового пространства России и мира. Методы познания языка:
наблюдение, анализ.
2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, твѐрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные
звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на письме твѐрдости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, ѐ, ю, я; согласный звук [й'] и гласный звук
[и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твѐрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный
ударный - безударный; согласный твѐрдый - мягкий, парный - непарный;
согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и
в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных
ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ѐ, ю,
я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного).
3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач.
4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?»), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространѐнные
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об.
7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена,
фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения;
перенос слов со строки на строку (без учѐта морфемного членения слова);

гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания,
изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
1) разделительный мягкий знак;
2) сочетания чт, щн, нч;
3) проверяемые безударные гласные в корне слова;
4) парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
5) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
6) прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных, географические названия;
7) раздельное написание предлогов с именами существительными.
9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины по заданному
плану, опорным словам. Составление устного рассказа по личным
наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста
вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30-45 слов с
опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором

классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
по заданному алгоритму или с внешними опорами устанавливать
основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков,
букв, слов, предложений;
находить закономерности на основе наблюдения за языковыми
единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
по предложенному плану проводить наблюдение за языковыми
единицами (слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются или не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника
для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в
схеме, таблице;
с помощью педагогического работника на уроках русского языка
создавать схемы, таблицы для представления информации.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать и по заданному алгоритму формулировать суждения о
языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно на доступном уровне высказывать своѐ
мнение о результатах наблюдения за языковыми единицами с учетом
специфики проявления речевого нарушения;
строить устное диалогическое выказывание;
устно на основе плана формулировать простые выводы на основе

прочитанного или услышанного текста.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
с помощью педагогического работника планировать действия по
решению орфографической задачи;
по заданному алгоритму выстраивать последовательность выбранных
действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью педагогического работника причины
успехами неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать под руководством педагогического работника свои
учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и
окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и
высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать
замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с небольшой
помощью педагогического работника);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации.
Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный-согласный, гласный ударныйбезударный, согласный твѐрдый-мягкий, парный-непарный, согласный
глухой-звонкий, парный-непарный; функции разделительных мягкого и
твѐрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и
твѐрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических
задач.
4. Лексика.

Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные)
слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи);
окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень,
приставка, суффикс - значимые части слова. Нулевое окончание
(ознакомление).
6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имѐн
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имѐн существительных по падежам и числам
(склонение).
Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные
одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Изменение имѐн прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имѐн прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имѐн
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределѐнная
форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение
глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, еѐ значение.
7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения
- подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления
на виды). Предложения распространѐнные и нераспространѐнные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и
без союзов.
8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;

контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
а) разделительный твѐрдый знак;
б) непроизносимые согласные в корне слова;
в) мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных;
г) безударные гласные в падежных окончаниях имѐн существительных
(на уровне наблюдения);
д) безударные гласные в падежных окончаниях имѐн прилагательных
(на уровне наблюдения);
е) раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
ж) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
з) раздельное написание частицы не с глаголами.
9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему
решению
в
совместной
деятельности;
контролировать
(устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Коллективное составление плана текста, написание текста
по заданному плану после предварительного обсуждения. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем
классе способствует освоению ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи по заданному
алгоритму;

сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение);
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определѐнному
признаку (например, род или число);
определять существенный признак для классификации звуков,
предложений;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на
основе предложенных педагогическим работником критериев;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трѐх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения;
коллективно под руководством педагогического работника выбирать
наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с
учетом специфики проявления речевого дефекта;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) с использованием внешних опор (по данным словам, по
плану, по графической схеме);
под руководством педагогического работника готовить небольшие
выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного
мини-исследования, проектного задания;

создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий по заданному
алгоритму.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью педагогического работника свои учебные
действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания,
при определении части речи, члена предложения при списывании текстов и
записи под диктовку.
Совместная деятельность:
под руководством педагогического работника формулировать
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования
или проектного задания на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять
работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного,
проявлять
самостоятельность,
организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при
определении правильного произношения слов.
4. Лексика.

Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые
случаи).
5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имѐн существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье
во множественном числе); собственных имѐн существительных на -ов, -ин, ий; имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного (повторение). Склонение имѐн
прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения
1-го и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных
местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, еѐ значение (повторение).
7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространѐнные и нераспространѐнные предложения
(повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные

предложения: сложносочинѐнные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные
предложения (без называния терминов).
8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имѐн
существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединѐнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление); диалог; монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвертом
классе способствует освоению ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
По заданному алгоритму устанавливать основания для сравнения слов,

относящихся к разным частям речи; устанавливать основания для сравнения
слов, относящихся к одной части речи, но отличающихся грамматическими
признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определѐнному признаку (например,
время, спряжение);
объединять предложения по определѐнному признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределѐнная форма, однородные члены предложения, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому
языку, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический) по
заданному алгоритму;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные
языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) на доступном уровне с учетом структуры и степени
выраженности речевого дефекта;
под руководством педагогического работника готовить небольшие
публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать
процесс
и
результат
выполнения
задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и
свой вклад в неѐ;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы, планы, идеи.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей родине России, в том числе
через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-

этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том
числе отражѐнных в художественных произведениях;
б) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего
состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
в) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
г) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при
поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
д) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из художественных произведений), ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
е) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами; неприятие действий, приносящих ей вред;
ж) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты:

1. В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц
(частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение); устанавливать аналогии языковых единиц по заданному
алгоритму;
объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые
единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
б) базовые исследовательские действия:
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
педагогического работника вопросы в процессе анализа предложенного
языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
в) работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа еѐ проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении
слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей на доступном уровне с
учетом структуры дефекта и степени его выраженности;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
2. К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося формируются коммуникативные УУД:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде на доступном
уровне с учетом структуры дефекта и степени его выраженности;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
на доступном уровне корректно и аргументированно высказывать своѐ
мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей на
доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого
дефекта;
на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности
речевого дефекта создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
над руководством педагогического работника готовить небольшие
публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
3. К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося формируются регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
на основе заданного алгоритма планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
б) самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;

находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать
результаты
своей
деятельности
и
деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
в) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного педагогическим работником формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Предметные результаты:
1
класс:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове
согласный звук [й'] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я и
буквой ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов
в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень

слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объѐмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3-5 слов, тексты объѐмом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух (с пониманием) короткие тексты по слогам с чтением
коротких слов целиком, соблюдением интонации и пауз в соответствии со
знаками препинания в конце предложения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2
класс:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный - непарный по твѐрдости - мягкости;
согласный парный - непарный по звонкости - глухости;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении
согласных); делить слово на слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе
с учѐтом функций букв е, ѐ, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк,
чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная

буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объѐмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объѐмом не более 45 слов с учѐтом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4
предложения на определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
коллективно писать подробное изложение повествовательного текста
объѐмом 30-45 слов с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия,
3 класс:
объяснять значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в
слове по заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твѐрдого знаков в
словах; устанавливать соотношение звукового и бук венного состава, в том
числе с учѐтом функций букв е, ѐ, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в
словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблѐнные в прямом и переносном значении
(простые случаи);
определять значение слова в тексте;

распознавать имена существительные; определять грамматические
признаки имѐн существительных: род, число, падеж; склонять в
единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические
признаки имѐн прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имѐн
существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что
делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов:
форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по
временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
распознавать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила; применять изученные правила правописания, в том числе
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твѐрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имѐн
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объѐмом не более 70
слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 65 слов с учѐтом
изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации устно (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5
предложений на определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;

определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 класс:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель
общей культуры человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определѐнной части речи (в
объѐме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имѐн
существительных:
склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как
части речи по заданному плану;
определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить раз бор имени
прилагательного как части речи по заданному плану;
устанавливать (находить) неопределѐнную форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном
числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи по заданному
плану;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов

в тексте по заданному плану;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
различать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами; использовать предложения с
однородными членами в речи;
разграничивать простые распространѐнные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять
простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); безударные падежные окончания имѐн существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных
имѐн существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания
имѐн прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в
форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака
в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки
препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными
союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объѐмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 80 слов с учѐтом
изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений)
для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
коллективно составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);

осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам;
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов,
включѐнных
в
федеральный перечень.
Особенности оценивания:
1. Учет ошибок в диктанте:
повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку
например, обучающийся дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву
«и»);
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах,
считаются как две ошибки (например, обучающийся написал букву «т»
вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».
Специфические дисграфические ошибки оцениваются следующим
образом: три однотипные ошибки (акустические, фонологические, моторные,
ошибки языкового анализа и другие) расцениваются как одна.
2. Ошибкой считается:
нарушение орфографических правил при написании слов, включая
ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг
которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми
написаниями);
отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в
соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не
считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой
буквы.
3. При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь
правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал обучающийся, не
влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное
списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы
так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу
может быть недостаточно объективным. При оценивании работы
педагогический работник принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но
и характер ошибок.
Контрольный словарный диктант проводится 1 раз в две недели.
Объѐм текстов изложений должен быть на 15-20 слов больше объѐма

диктантов.
Примерный объѐм текстов для изложений:
Класс
3 класс
4 класс

Количество слов на начало
года
45-55
70-75

Количество слов на конец года
65-70
85-100

На изложение отводится не менее одного часа.
В качестве контрольного проводится одно изложение в конце года.

2.1.2.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную
форму речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует
более высокий уровень речевого развития. Вместе с тем овладение навыком
чтения и письма требует достаточно высокого уровня сформированности
устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических,
морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от
практического владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является
звуковой аналитико-синтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два
периода: подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и
неречевые предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения
чтением и письмом обучающиеся должны анализировать предложения на
слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ, дифференцировать
звуки на слух и в произношении, иметь достаточный словарный запас,
владеть грамматическим строем речи, уметь отвечать на вопросы о
прочитанном педагогическим работником тексте, составлять простые
предложения. Овладению буквенными обозначениями предшествует работа
по развитию двигательных умений (развитие тонкой ручной моторики) и
анализу
зрительно-пространственных
отношений,
обеспечивающих
подготовку кинестетического и зрительного анализаторов к восприятию и
письму букв и их элементов, и умение ориентироваться на странице тетради,
классной доске, а также формирование графомоторных навыков,
необходимых для дальнейшего воспроизведения букв.
В букварный период ведется работа по обучению первоначальным
навыкам чтения и письма.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР
определяется следующим образом - от правильно произносимых звуков (и
соответствующих им букв) к наиболее трудным по артикуляции, далее к
мягким согласным, звонким согласным, аффрикатам. Каждый звук изучается
сначала на уроках произношения в словах и фразах различной сложности,
дифференцируется от других звуков, затем на уроках обучения грамоте
изучается соответствующая буква.
В процессе работы большая роль отводится звукослоговому и
звукобуквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать
способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать
несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься
орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и
письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит
буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы,

упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и
предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к
речи, ее звуковой стороне, научить выделять из речевого потока отдельные
слова, познакомить с основной функцией слова - обозначением предмета,
действия, признака предмета. Обучающиеся учатся определять общие,
повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом,
определять место того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице
речи рекомендуется переходить к анализу звуко-слогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
- определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные
приемы (отхлопывание, отстукивание);
- определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
- определение количества слогов во внутренней речи (например, по
заданию подобрать слова с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с
учетом онтогенетической последовательности появления различных форм
звуковогоанализа в процессе речевого развития и содержит:
- узнавание звука на фоне слова;
- выделение первого и последнего звука в слове и определение места
звука в слове (начало, середина, конец слова);
- определение последовательности, количества, позиционного места
звука в слове по отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове,
перед каким звуком, после какого звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5-6
звуков (последовательно), например, а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком
начинается с анализа сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке
выделяется
и
оречевляется
обучающимися
соответствующее
звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит теленок,
ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать
этот звук в односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и
не включающих его (например, определяют, слышится ли жужжание жука в
словах жук, окно, пожар, мыло, жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных - двухсложных
словах, определение места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный
из слова, далее формируется умение выделять первый согласный (не
взрывной) из односложных слов (например, звук м в словах мак, мох, мал).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в
конце слова (кот, мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта
форма фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у
обучающихся с ТНР длительное время. Вместе с тем определение
последовательности, количества и места звуков в слове представляет собой
важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется

проводить в букварный период в два этапа: развитие фонематического
анализа простых односложных слов (без стечений согласных); развитие
фонематического анализа двух-трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо
проводить с учетом поэтапного формирования умственных действий:
а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние
действия (графические схемы и фишки);
б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане;
в) анализ звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой
графической схемы, фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например,
ум, ах, мак, дом), обучающиеся последовательно выделяют звуки и
закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру
односложных слов только в речевом плане, без опоры на готовую
графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание
на
фонематический анализ в умственном плане (например, выбирают картинки,
в названии которых 3 звука, подбирают слова, в которых 3 звука).
В процессе анализа звуко-слоговой структуры двух-трехсложных слов
обучающиеся знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова,
анализируют звуковую структуру более сложных слов, усваивают
слогообразующую роль гласных.
Фонематический
анализ
двух-трехсложных
слов
проводится
параллельно по следам слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала,
предлагаемого обучающимся для звукового анализа: односложные слова без
стечений согласных; слова типа мама, муха; слова типа сахар, каток; слова со
стечением согласных в середине слова (мурка, кошка); односложные слова со
стечением согласных в начале слова (двор, стол); односложные слова со
стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные слова со
стечением согласных в начале слова (крыша).
Общее количество часов на обучение грамоте составляет 205 часов (в 1
(дополнительном) классе - 165 часов, в 1 классе - 40 часов).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБУЧЕНИЕ
ГРАМОТЕ»
Программу учебного предмета «Обучение грамоте» составляют
следующие разделы:
1. Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
2. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение

позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твѐрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
3. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на
букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
4. Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом - образцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую
букву в именах людей и кличках животных.
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным
(чтение и письмо). По мере усвоения обучающимися букв появляется
возможность проводить отдельно уроки чтения и уроки письма.
5. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
6. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их
применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
7.
Развитие
речи.
Понимание прочитанного текста при
самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление
небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных

картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Предметные результаты:
- развитие функций фонематической системы;
- развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих
процессы чтения и письма;
- умение различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук»;
- умение анализировать структуру простого предложения и слова;
- знание русского алфавита;
- умение различать зрительные образы букв;
- усвоение гигиенических требований при письме;
- умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв
и слов, простые предложения;
- овладение разборчивым, аккуратным почерком;
- первоначальное овладение навыком письма;
- овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых
слов, предложений, текстов;
овладение
языковыми
обобщениями
(фонематическими,
морфологическими, синтаксическими);
- овладение предпосылками для формирования навыков орфографически
грамотного письма.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
По заданному алгоритму сравнивать звуки в соответствии с учебной
задачей;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе
образца).
б) базовые исследовательские действия:
проводить изменения звукобуквенной модели по предложенному
педагогическим работником правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка
слов.
в) работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова
по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по
перечню слов, отрабатываемых в учебнике.
2. Коммуникативные УУД:
общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде на доступном уровне с учетом
структуры и степени выраженности речевого дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в

процессе общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения
диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
на доступном уровне с учетом структуры и тяжести выраженности
речевого дефекта строить устное речевое высказывание об обозначении
звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова по заданному
алгоритму, по вопросам педагогического работника.
3. Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении
звукобуквенного анализа слова по заданному алгоритму, в том числе, с
опорой на материализованные опоры;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукобуквенного анализа,
при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку;
б) самоконтроль:
находить указанную ошибку, допущенную при проведении
звукобуквенного анализа, при письме под диктовку или списывании слов,
предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
в) совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по еѐ достижению, распределять роли, договариваться, учитывать
интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2.1.3.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Литературное чтение» является важнейшим учебным предметом
предметной области «Русский язык и литературное чтение» и служит для
реализации
образовательных,
воспитательных,
развивающих
и
коррекционных задач.
На уроках литературного чтения формируется функциональная
грамотность, которая является основой эффективности обучения по другим
учебным предметам начальной школы.
Кроме этого, литература является одним из самых мощных средств
приобщения обучающихся к общечеловеческим ценностям, формирования
их мировоззрения, духовно-нравственного, эстетического воспитания.
В чтении содержится коррекционно-развивающий потенциал,
позволяющий использовать его в целях преодоления нарушений устной речи,
чтения, вторичных отклонений в развитии мышления, памяти, воображения,
развития коммуникативно-речевых умений обучающихся с ТНР.

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с
содержанием учебных предметов «Окружающий мир», «Русский язык»,
коррекционного курса «Развитие речи».
Приоритетной целью обучения литературному чтению является
формирование читательской компетенции обучающихся с ТНР,
определяющейся владением техникой чтения, пониманием прочитанного и
прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельного
выбора, сформированного духовной потребностью в книге и чтении.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:
- обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному
чтению, чтению вслух и про себя;
- освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений
понимать содержание художественного произведения, работать с текстом;
- овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация
речи обучающихся, формирование умения выражать свои мысли;
- расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
- формирование нравственного сознания и эстетического вкуса,
понимания духовной сущности произведений;
- формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному
чтению;
коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение
словарного запаса, уточнение значений слов, преодоление аграмматизма,
расширение речевой практики обучающихся, развитие их познавательной
деятельности, мыслительных операций, интеллектуальных, организационных
умений).
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из
следующих разделов: «Виды речевой деятельности», «Виды читательской
деятельности»,
«Круг
детского
чтения»,
«Литературоведческая
пропедевтика», «Творческая деятельность обучающихся (на основе
литературных произведений)». С учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР в программу по литературному чтению
включается раздел «Коммуникативное и речевое развитие».
Виды речевой и читательской деятельности:
1. Чтение: постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения). Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей различных текстов, передача их с помощью интонирования.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объѐму
и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую
информацию.
2. Библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,

справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочноиллюстративный материал). Прогнозирование содержания книги по еѐ
названию и оформлению.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
3. Работа с текстом художественного произведения: понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение
особенностей
художественного
текста:
своеобразие
выразительных средств языка (с помощью педагогического работника).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам
педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
педагогического работника) причины поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приѐмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые (опорные слова). Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение ключевых (опорных) слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части
и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно
сформулированного
высказывания
(тезиса).
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста.
Умение работать с разными видами информации.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
4. Говорение (культура речевого общения): осознание диалога как вида
речи. Особенности диалогического общения (понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника). Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учѐтом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
5. Круг детского чтения: произведения устного народного творчества
разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы
XIX-XX вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учѐтом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся младшего
школьного возраста.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде,
добре и зле, хороших и плохих поступках
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение):
практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью педагогического работника) средств выразительности: синонимов,
антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь,
поступки); отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
7.
Коммуникативное и речевое развитие: данный раздел ориентирован
на решение коррекционно-развивающих задач в области преодоления
первичного речевого нарушения и содержит значительный потенциал для
работы по преодолению фонетического, лексико-грамматического дефицита,
для формирования речевых умений, связанных с аудированием (слушанием)
и говорением. Особое место в этом отношении принадлежит работе с
текстом. Слушание, пересказ, инсценирование литературного произведения,
чтение по ролям, ответы на вопросы по содержанию, самостоятельное
формулирование вопросов по содержанию текста, высказывание собственной
точки зрения по обсуждаемому произведению, передача впечатлений о
прослушанном или прочитанном тексте способствуют развитию важных для
коммуникативного развития обучающихся видов речевой деятельности.
Перечисленные (и другие) виды работы способствуют отработке
следующих групп коммуникативных умений:
- информационно-коммуникативных (умение вступать в общение,
ориентироваться в партнерах и ситуациях общения, участие в коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст);
- регуляторно-коммуникативных (умение согласовывать действия,
мнения, установки с потребностями партнеров по общению, применять
индивидуальные способы при решении совместных коммуникативных задач,
оценивать результаты совместного общения;
- аффективно-коммуникативных (умение делиться своими чувствами,
настроением с партнерами по общению, проявлять эмпатию, оценивать
эмоциональное поведение друг друга).
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений): интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными

способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий,
соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Предметные результаты:
- восприятие художественной литературы как вида искусства;
- умение работать с информацией;
- умение воспринимать на слух тексты в исполнении педагогического
работника, обучающихся;
- овладение осознанным, правильным, плавным и выразительным
чтением вслух;
- умение использовать разные виды чтения (ознакомительное,
просмотровое, выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
- умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
- умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по
заглавию,
фамилии
автора,
иллюстрациям,
ключевым
словам,
самостоятельно находить ключевые слова в тексте художественного
произведения;
- умение самостоятельно читать незнакомый текст, пользоваться
словарями и справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
- умение делить текст на части, составлять тезисный, вопросный и
цитатный план;
- умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- умение находить в тексте материал для характеристики героя;
- умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты
характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное
отношение к герою);
- владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану;
- умение составлять устные и письменные описания;
- умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать
(рисовать словами) то, что представили;
- умение на доступном лексическом и грамматическом уровне
высказывать и аргументировать своѐ отношение к прочитанному, в том числе
к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и
почему);
- умение относить произведения к жанрам стихотворения, рассказа,
басни по определѐнным признакам;
- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
- определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
- умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя,
формулирование вопросов по ходу чтения, самоконтроль, словарная работа);
- понимать и формулировать своѐ отношение к авторской манере
изложения;
- умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими

сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
1. Чтение. Восприятие и осознанное, правильное и плавное чтение по
слогам, с соблюдением правильного ударения. Правильное орфографическое
чтение. Ориентация на знаки препинания в конце предложения с
соблюдением интонации. Выборочное чтение про себя знакомого текста.
2. Работа с разными видами текста. Практическое освоение умения
отличать текст от набора предложений. Формирование умения отвечать на
вопросы, Привлечение иллюстративно-изобразительных материалов.
3. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, иллюстрации.
Типы книг: книга-произведение, книга-сборник. Алфавитный каталог.
4. Работа с текстом художественного произведения. Называние
героя произведения и его действий, отдельных характеристик внешности и
характера. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содержанием произведения, выраженным в виде иллюстраций (отбор
иллюстраций к заглавию). Герои сказочных произведений и их действия.
Установление временной последовательности событий по серии картин,
передача их содержания с помощью педагогического работника.
Соотнесение иллюстрации и содержания текста. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей.
5. Говорение (культура речевого общения). Формирование начальных
представлений о роли интонации при выразительном чтении. Выразительное
чтение с опорой на знаки препинания в конце предложения. Заучивание
небольших стихотворных произведений наизусть.
6. Круг детского чтения. Адаптированные в лексико-грамматическом
плане произведения разных жанров: жанры устного народного творчества
(загадки, пословицы, потешки, небылицы), рассказ, стихотворение, сказка.
Тематика текстов: о детях, о семье, о родной природе, времена года, человек
и природа, Родина, природа родного края, о животных, их взаимоотношениях
с человеком и жизни в природной среде, о маме, чудесах и фантазии.
7. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Практическое усвоение общих представлений о жанре на примере
произведений устного народного творчества, адаптированных авторских
прозаических текстов). Практическое освоение различий между сказкой и
рассказом. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление). Практические представления об
эмоциональном воздействии произведения, его нравственной ценности.
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви
как
привязанность одного человека к другому (матери к ребѐнку, детей к матери,
близким), проявление любви и заботы о родных людях. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Практическое
усвоение
понятия
«тема
произведения»
(общее

представление): о чѐм рассказывает. Главная мысль произведения (чему
учит?). Практическое усвоение различий между волшебной и бытовой
сказкой. Выделение в тексте фантастического компонента (чего не бывает).
Введение в пассивный лексикон терминов: стихотворение, рассказ, загадка,
считалка, пословица.
8. Коммуникативное и речевое развитие. Формирование внимательно
слушать читаемое произведение, вопросы по поводу прочитанного.
9. Библиографическая культура (работа с детской книгой).
Представление о том, что книга - источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации - элементы ориентировки в книге.
10. Внеклассное чтение. Небольшие художественные произведения (1-2
страницы текста), заглавия и иллюстрации которых точно соответствуют их
содержанию.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
осознанно, правильно и плавно читать по слогам, соблюдая правильное
ударение;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
произведения;
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы,
сказки, стихотворение, рассказ), понимать значение соответствующих
терминов, соотносить термин и жанр;
использовать простейшие текстовые умения при анализе текста с
помощью педагогического работника: соотносить заголовок и содержание
текста, определять и называть героев текста и их основных действия,
отдельные характеристики.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (мультфильм,
иллюстрация);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения или отрывка
произведения.
2. Коммуникативные УУД:
понимать связное высказывание, состоящее из знакомых слов и
выражений;
составлять краткое связное высказывание (индивидуально, с помощью
педагогического работника или коллективно) по фактическому содержанию
произведения или своими чувствами после его прочтения;
объяснять своими словами на доступном лексико-грамматическом
уровне значение изученных понятий либо называть их по объяснению
педагогического работника;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать своѐ
настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
3. Регулятивные УУД:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой

навык чтения;
с небольшой помощью педагогического работника оценивать свои
успехи и трудности в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных педагогическим работником или самостоятельно.
Критерии оценивания
Основным критерием оценивания является динамика формирования
навыка чтения и понимания прочитанного у обучающегося в течение года.
Приоритет отдается уровню понимания прочитанного. Показатели скорости
чтения
являются ориентировочными.
Оценки
носят
ориентировочный характер.
У
обучающихся
с
анартрией,
тяжелой
степенью
дизартрии,
заиканием,
брадилалией
скорость чтения не учитывается при оценке ответов. Высокий уровень
сформированности навыка чтения - обучающийся читает орфографически
правильно, не допускает нарушений звуко-слоговой структуры слова
(допускает не более 1-2 ошибок), повторов частей и слов, отчетливо
произносит звуки
и
слова
(с
учетом характера и
тяжести выраженности речевого дефекта), использует послоговой способ
чтения. Соблюдает ударение в знакомых словах, паузы и интонацию в конце
предложения. Темп чтения знакомого текста соответствует 15-20 словам в
минуту.
Понимает
простой
в содержательном
и
языковом отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по
его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, называет
автора и заглавие литературного произведения. Твердо знает наизусть текст
стихотворения, читает его выразительно.
Основной (средний) уровень - обучающийся читает орфографически
правильно, допускает не более 3-4 специфических ошибок в словах (замены,
перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов, слов, повторы слогов и
слов. Использует послоговой способ чтения. Соблюдает ударение в знакомых
словах, паузы и интонацию в конце предложения, но может допускать
единичные ошибки. Темп чтения знакомого текста соответствует 20-25 словам
в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом отношении
небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию,
соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, составляет картинный план,
называет автора и заглавие литературного произведения. Допускает при чтении
наизусть единичные ошибки, но легко исправляет их с помощью
педагогического работника. Выполняет требования по внеклассному чтению
для данного года обучения.
Низкий уровень - обучающийся читает по слогам, отмечается тенденция
к плавному послоговому чтению, допускает 5-10 ошибок (замены,
перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов, слов, повторы слов и
слогов). Не всегда соблюдает паузы и интонацию в конце предложения,
значительные паузы между словами. Темп чтения знакомого текста
соответствует 10-15 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и

языковом отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по
его содержанию, испытывает трудности при соотнесении эпизодов и
ситуаций текста с иллюстрациями (справляется с помощью педагогического
работника), называет заглавие литературного произведения. При чтении
наизусть отмечается нетвердое усвоение текста.
Крайне низкий уровень - обучающийся демонстрирует навыки уровнем
ниже, чем это предусмотрено ФАОП НОО.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 2 КЛАССЕ
1. Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение. Плавное
послоговое чтение с переходом на синтетический способ чтения коротких
слов, состоящих из 3-4 букв. Чтение про себя знакомого текста (выборочное).
Чтение про себя незнакомых текстов (со второй половины 3 класса).
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, иллюстрации.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению. Типы
книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (словари).
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Алфавитный каталог.
Использование словарей и справочной литературы с помощью
педагогического работника.
3. Работа с текстом художественного произведения. Сопоставление
жизненных наблюдений с текстом произведения. Выделение из текста имен
героев, узнавание их на иллюстрациях эпизодов, ситуаций прочитанного
небольшого текста. Выбор ключевых (опорных) слов в небольших и простых
в содержательном и языковом плане текстах. Последовательное
перечисление картин или событий произведения (подготовка к составлению
плана). Составление картинного плана к прочитанному произведению и
пересказ в соответствии с ним. Подробный пересказ небольших по объему
текстов.
4. Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по
содержанию прочитанного. Выделение логического ударения
в
предложениях стихотворных текстов. Выразительное чтение, ориентация на
знаки препинания. Чтение наизусть небольших по объѐму стихотворных
произведений (объем определяется возможностями обучающихся класса).
Монологическое речевое высказывание небольшого объѐма с опорой на
авторский текст, передача содержания прослушанного художественного
текста. Совместное построение плана высказывания. Чтение по ролям
заранее отработанного материала.
5.
Круг детского чтения: произведения об осени, природа в разные
времена года, жизнь животных. Труд людей. Проблемы экологии.
Отношение человека к природе. Рассказы и стихотворения о жизни детей, о
честных, смелых, внимательных людях, о настоящей дружбе, о семье.
Произведения о женщинах - мамы, бабушки, сестры. Рассказы,
стихотворения, сказки и загадки о животных. Произведения устного
народного творчества: пословицы, поговорки, народные песни, потешки,

прибаутки, считалки, небылицы, загадки, сказки. Русские народные сказки,
сказки народов мира. Отношение человека к животным. Произведения о
зиме, зимнем лесе, реке. Изображения картин пробуждающейся природы.
Зимние забавы. Труд людей зимой. Отношение людей к природе. Жизнь
животных и птиц зимой. Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о
животных. Отношение человека к животным. Произведения о встрече
Нового года. Юмористические рассказы и истории. Стихотворения, рассказы
и сказки о лете. Труд людей летом.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Закрепление умения отличать текст от набора предложений. Закрепление
различения прозаического текста и поэтического. Закрепление умения
отличать тексты различных жанров, на доступном лексико-грамматическом
уровне объяснять различия между жанрами. Ориентация в названии
литературного произведения и фамилии автора. Осознание факта, что
читаемое создано кем-то (народом, конкретным человеком). Введение в
активный лексикон терминов: рифма, стихотворение, рассказ, загадка,
считалка, пословица.
7. Коммуникативное и речевое развитие. Особенности диалогического
общения (понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника). Понимание
прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и грамматическое
значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета, признака,
действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных слов с
ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор
соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия, устного
объяснения значения). Понимание прочитанных предложений, в том числе и
на основе учета флективных отношений (подбор соответствующей
картинки). Понимание простых в содержательном и языковом отношении
небольших по объему текстов. Включение в ситуацию обсуждения
прочитанного и реакция на нее соответствующими действиями (ответы на
вопросы, нахождение соответствующей иллюстрации, соответствующего
эпизода). Оценка правильности выполненных действий, внесения корректив.
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений). Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий,
создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии).
9. Внеклассное чтение.
Во втором классе на занятия внеклассного чтения отводится 15-20 минут
еженедельно из часов, отведенных на литературное чтение. Круг детского
чтения: небольшие художественные произведения (1-3 страницы текста,
богато иллюстрированные). Заглавия и иллюстрации должны точно
соответствовать их содержанию. Отбираются произведения о временах года,
животных, птицах и растениях, о детях, семье, человеческих
взаимоотношениях, приключениях и волшебстве. Работа с детской книгой:

привитие интереса к детским книгам; умения рассматривать иллюстрации;
соблюдение правил гигиены и сохранности книг, формирование умения
различать основные элементы книги: переплет, обложка, корешок, страницы.
Знакомство с книжной выставкой и рекомендательным плакатом. Экскурсия
в библиотеку. Возможно ведение читательских дневников (на доступном для
обучающихся уровне - автор, название произведения, рисунок иллюстрация).
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
плавное послоговое чтение доступных по восприятию и небольшие по
объѐму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания); с переходом на синтетический способ чтения коротких слов,
состоящих из 3-4 букв.
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и
превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества,
сказка, рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать с помощью педагогического работника (кратко)
особенности жанров (произведения устного народного творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
понимать прочитанные слова с ориентацией на их лексическое и
грамматическое значение, прочитанных предложений, в том числе, через
подбор соответствующей картинки, понимать простые в содержательном и
языковом отношении тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного небольшого текста,
находить в них опорные слова;
осваивать способы заучивания стихотворений.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
соотносить автора и произведение.
2. Коммуникативные УУД:
внимательно слушать читаемое произведение;
внимательно слушать вопросы партнера по общению по поводу
прочитанного;
вовремя включаться в ситуацию обсуждения прочитанного и
реагировать на нее соответствующими действиями (ответы на вопросы,
нахождение соответствующей иллюстрации, соответствующего эпизода);
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы по содержанию текста,
подбирать наиболее подходящие слова для выражения мысли;
оценивать ответы других обучающихся как правильные и неправильные.
3. Регулятивные УУД:
оценивать своѐ эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(прослушивании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста на основании коллективно подобранных или
представленных в учебнике опорных сигналов;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении

(прослушивании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности;
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных педагогическим работником или самостоятельно;
решать совместно задачи поискового и творческого характера;
совместно с педагогическим работником оценивать результаты
выполнения общей работы.
Критерии оценивания
Основным критерием оценивания является динамика формирования
навыка чтения и понимания прочитанного у обучающегося в течение года.
Приоритет отдается уровню понимания прочитанного. Показатели скорости
чтения являются ориентировочными. У обучающихся с анартрией, тяжелой
степенью дизартрии, заиканием, брадилалией скорость чтения не
учитывается при оценке ответов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
1. Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение с переходом на
чтение целыми словами; чтение про себя (выборочное и сплошное).
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ
справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга
произведение, книга сборник, периодическая печать, справочные издания
(словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
3. Работа с текстом художественного произведения. Определение
последовательности событий (работа над составлением плана). Деление
текста на части, озаглавливание их; составление простого тезисного и
вопросного плана к прочитанному произведению и пересказ в соответствии с
ним. Выбор ключевых (опорных) слов в небольших и простых в
содержательном и языковом плане текстах. Поиск в тексте простых средств
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора). Использование
простейших приемов анализа различных видов текстов: установление
причинно-следственных связей, определение главной мысли произведения.
Распознавание прямого и переносного значения слова, его многозначности в
контексте прочитанного текста. Пересказ текста с опорой на план.
Осознанное восприятие (при чтении вслух и про себя, при прослушивании и
с опорой на иллюстрации) содержания различных видов текстов (описание,
повествование, рассуждение), выделение главной мысли и героев
произведения, подтекста произведения. Формулирование, основываясь на
тексте, простых выводов; понимание текста, с опорой не только на
содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык.

4. Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по
содержанию прочитанного. Выразительное чтение, ориентация на знаки
препинания. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения. Выделение логического
ударения в предложениях стихотворных текстов. Чтение наизусть небольших
стихотворных текстов.
5. Круг детского чтения. Произведения об осени. Природа осенью.
Жизнь животных осенью. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение
человека к природе. Сказки, стихи и рассказы о животных и птицах народов
мира. Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Зимние забавы. Труд людей
зимой. Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц зимой.
Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека
к животным. Стихотворения, рассказы о России, ее природе, людях. Стихи и
очерки о регионе, в которых проживают обучающиеся. Рассказы,
стихотворения, сказки, пословицы и загадки о природе весной. Изображения
картин пробуждающейся природы. Жизнь животных и птиц весной.
Бережное отношение к природе. Стихотворения, рассказы и сказки о лете.
Труд людей летом.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических
литературных впечатлений. Знакомство с жанром басни, его литературным
своеобразием в языковом и смысловом плане. Осознание принадлежности
литературного произведения к народному или авторскому творчеству.
Распознавание особенностей фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы, поговорки). Ориентация в жанрах произведений. Введение в
активный словарь литературоведческих терминов: персонаж, загадка,
стихотворение, рассказ, считалка, небылица, скороговорка, пословица,
поговорка,
басня. Практическое знакомство
с со
средствами
выразительности: рифма, звукопись. Определение авторской позиции и
своего отношения к герою и его поступкам.
7. Коммуникативное и речевое развитие. Понимание прочитанных
слов с ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор
соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия, устного
объяснения значения). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их
лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки,
показ предмета, признака, действия, устного объяснения значения).
Понимание прочитанных предложений, в том числе и на основе учета
флективных отношений (подбор соответствующей картинки). Понимание
простых в содержательном и языковом отношении небольших по объему
текстов. Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на нее
соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение
соответствующей иллюстрации, соответствующего эпизода). Работа над
пониманием образных выражений, используемых в тексте.
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений). Соотношение жизненных наблюдений с читательскими

интересами; оценка своих эмоциональных реакций и поступков.
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности обучающихся: чтение по ролям,
инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление
причинно-следственных
связей,
последовательности
событий); создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта. Развитие
умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о героях
произведений.
9. Внеклассное чтение.
Ориентировка в одной книге: определение содержания по названию
(автор, заглавие) и иллюстрациям; ответы на вопросы о ком или о чем
слушали, читали. Читательские навыки, связанные с работой над текстом:
умение выделить законченную по смыслу часть (эпизод) текста и передать
ее, воспользовавшись освоенным видом пересказа (с помощью
педагогического работника). Ориентировка в группе книг: выбор книги по
заданным параметрам. Нравственная оценка ситуаций, поведения и
поступков героев. Знание элементов книги: титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие. Умение определять примерное содержание
незнакомой книги по ее элементам (с помощью педагогического работника):
прочитать за неделю произведение объемом 3-8 страниц (первое полугодие)
и 10-15 страниц (к концу второго полугодия); правильно назвать книгу или
произведение по памяти и воспроизвести содержание прочитанного,
опираясь на вопросы педагогического работника. Знакомство с картотекой
обложек и простейшей каталожной карточкой; формирование умения
пользоваться рекомендательным списком и тематической картотекой.
Знакомство с доступными литературными играми и формирование интереса
к занятиям литературными играми во внеурочное время.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
читать доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, народные и авторские
произведения;
самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения;
выявлять общность одножанровых народных и авторских текстов;
анализировать текст: определять связь заглавия с содержанием
произведения;
прогнозировать
содержание
текста
по
заглавию,
иллюстрациям, опорным словам; делить текст на части формулировать
основную мысль текста;
конструировать простой речевой план текста, восстанавливать
нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным
жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики.

Работа с информацией:
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
и изобразительного искусства по тематике, настроению;
определение того, что из содержания текста соответствует
действительности, а что - нет;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2. Коммуникативные УУД:
читать текст выразительно с соблюдением соответствующей
интонацией, громкостью речи, темпом речи;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно);
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
3. Регулятивные УУД:
принимать цель чтения, удерживать еѐ в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля и самоконтроля и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинѐнного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере еѐ исполнения в
соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Критерии оценивания
При проверке знаний, умений и навыков по разделу «Чтение»
учитываются степень понимания прочитанного, техника, выразительность,
умение элементарно выразить отношение к прочитанному, умение работать с
текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с
иллюстрациями к нему, подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с
деформированным текстом, пересказ.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
1. Чтение. Правильное орфоэпическое чтение целыми словами.
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,

аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга произведение, книга
сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе
рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
3. Работа с текстом художественного произведения. Герой
(персонаж), его описание, характеристика, действия и их значение.
Словесный портрет героя как его характеристика. Основные события
сюжета, отношение к ним героев. Установление пространственно-временных
и причинно-следственных связей между характеристиками и действиями
героя. Понимание подтекста и основной идеи произведения. Выявление
отношения автора к тому, о чем ведется речь, к литературным персонажам,
формулирование и выражение собственного отношения к тексту и его
содержанию. Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Анализ смыслового
значения, подбор современных синонимов. Использование языкового
своеобразия былин при пересказе. Составление самостоятельно или
коллективно простого плана текста (план из вопросов, план из предложений
текста). Иллюстрации в сказке: назначение, особенности. Прогнозирование
содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной части текста.
Герой сказки, его описание, характеристика, действия и их значение.
Установление пространственно-временных и причинно-следственных связей
между характеристиками и действиями героя. Понимание подтекста и
основной идеи произведения. Выявление отношения автора к тому, о чем
ведется речь, к литературным персонажам, формулирование и выражение
собственного отношения к тексту и его содержанию. Средства
художественной выразительности в сказке. Языковое своеобразие
литературной сказки, сравнение с языковым оформлением народной сказки.
Толкование с помощью педагогического работника непонятных слов и
выражений через контекст, словообразовательный и морфемный анализ.
Использование языкового своеобразия сказок при пересказе. Составление
самостоятельно или коллективно простого плана текста (план из вопросов,
план из предложений текста). Подробный, частичный, выборочный пересказ.
Прогнозирование содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной
части текста. Развитие умения работать с заглавием произведения,
осмыслением его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с
содержанием. Самостоятельное придумывание заглавий.
4. Говорение (культура речевого общения). Выразительное чтение.
Использование пауз (длинных, коротких) в зависимости от смысла,
читаемого в знакомом (предварительно разобранном тексте). Варьирование
темпа чтения в зависимости от смысла читаемого. Использование силы

голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.
Закрепление умения самостоятельно формулировать вопросы к тексту.
Заучивание стихотворений наизусть.
5. Круг детского чтения. Былина как эпическая песня о героическом
событии. Малые жанры фольклора. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Авторские прозаические и стихотворные сказки. Басни. Наше
Отечество, образ родной земли в творчестве писателей и поэтов. Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила
Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое
прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях
литературы. Осознание понятия: поступок, подвиг. Народная и авторская
песня. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Произведения о взаимоотношениях
человека и животных, защита и охрана природы. Тематика произведений о
детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками. Стихотворные и прозаические юмористические произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Значение устного народного творчества для появления художественной
литературы. Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художников. Отражение в
произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Виды
сказок: о животных, бытовые, волшебные. Сходство фольклорных
произведений разных народов по тематике, художественным образам и
форме («бродячие» сюжеты). Связь литературной сказки с фольклорной:
народная речь - особенность авторской сказки. Представление о басне как
лиро-эпическом жанре. Аллегория в баснях. Понятие исторической песни.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора). Авторские приѐмы создания
художественного образа в лирике. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому
произведению.
Средства
выразительности
текста
юмористического содержания: гипербола. Формирование представления об
условности литературного творения, его отличия от реальности.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений). Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, использование различных
способов работы с деформированным текстом (установление причинноследственных связей, последовательности событий); создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или

на основе личного опыта. Планирование своих действий в соответствии с
поставленной целью (например, участие в проектной деятельности). Развитие
умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о сказочных
героях. Этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы,
формулирование главной мысли сочинения, коллективное и индивидуальное
составление плана.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своѐ чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в
тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями,
эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях
разных жанров.
Работа с информацией:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать произведение по его элементам (автор, заголовок, жанр,
главные герои, основная мысль и идея текста);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2. Коммуникативные УУД:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своѐ отношение к ним;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему.
3. Регулятивные УУД:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своѐ и одноклассников) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности,

устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять
способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила
взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
Критерии оценивания
При проверке знаний, умений и навыков по разделу «Чтение»
учитываются степень понимания прочитанного, техника, выразительность,
умение элементарно выразить отношение к прочитанному, умение работать с
текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с
иллюстрациями к нему, подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с
деформированным текстом, пересказ.
2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная
область «Математика и информатика») включает пояснительную записку,
содержание учебного предмета «Математика» для 1 (дополнительного) 1—
4 классов начальной школы, распределѐнное по годам обучения,
планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на
уровне начального общего образования и тематическое планирование
изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику речевых и психологических предпосылок к его
изучению младшими школьниками с ТНР; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных
учебных
действий
(УУД)
—
познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Математика» с учѐтом возрастных
особенностей младших школьников, а также особенностей их речевого
развития. В первом (дополнительном), первом и втором классах
предлагается пропедевтический уровень формирования УУД. В
познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный
раздел «Работа с информацией». С учѐтом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных
(определѐнные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
86

терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в
специальном разделе — «Совместная деятельность». Планируемые
результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый
год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается
программное
содержание по всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса,
а также раскрываются методы и формы организации обучения и
характеристика видов деятельности, которые целесообразно использовать
при изучении той или иной программной темы (раздела) Представлены
также способы организации дифференцированного обучения в зависимости
от отделения (структуры речевого дефекта) и сроков обучения.
Учащиеся с ТНР представляют собой разнородную группу,
различающуюся как по структуре дефекта, так и по степени его тяжести. В
связи с этим предусмотрена вариативность программы на уровне 1
(дополнительного) – 1 класса. Для обучающихся I отделения, не имеющих
достаточного уровня готовности к школьному обучению, в том числе, по
фактору уровня развития речи (I-II уровни ОНР), предлагаются
пролонгированные сроки обучения, включающего 1 (дополнительный)
класс. Для обучающихся II отделения, а также для обучающихся I
отделения, имеющих достаточный уровень готовности к школьному
обучению предусматриваются более сжатые сроки обучения. В связи с этим
предлагается два варианта программы 1 (дополнительный) – 1 класс, и 1
класс. Начиная со второго класса для всех обучающиеся с ТНР разработана
общая программа.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение
следующих образовательных, развивающих целей, а также целей
воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание
значения величин и способов их измерения; использование арифметических
способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения
решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности
младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта
решения
учебно-познавательных
и
учебно-практических
задач,
построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических
действий,
зависимостей
(работа,
движение,
продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника —
формирование
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного воображения, математической речи; умение строить
87

рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к
изучению математики и умственному труду; важнейших качеств
интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного
мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования
математических знаний в повседневной жизни.
Специфичным в обучении математике обучающихся с ТНР могут
служить следующие особенности их развития, обуславливающие
необходимость применения специальных методов и приемов: 1.
Недостаточный уровень сформированности речеязыковых средств,
ограничивающий возможности приобретения ими математических знаний и
умений. 2. Своеобразие развития психических функций. Выраженные
речевые нарушения негативно влияют на развитие всех психических
функций, при этом в большей мере страдают функции, наиболее
тесносвязанные с речью: вербальное восприятие, речевая память, словеснологическое мышление и др. 3. Низкий уровень самоорганизации
психической деятельности. Недоразвитие регулирующей функции речи
негативно влияет на формирование волевых процессов; у детей с ТНР
отмечается более низкий уровень показателей произвольного внимания и
запоминания, несформированность функций планирования и контроля
своей деятельности. Поэтому обучение математике обучающихся с ТНР
направлено не только на формирование начальных математических знаний
(понятие числа, вычисления, решение простых арифметических задач и др.),
но и на решение ряда коррекционно-развивающих задач, основными из
которых
являются
развитие
сенсорно-перцептивных
функций,
обеспечивающих полноценное освоение математических операций;
развитие внимания, памяти, восприятия, логических операций сравнения,
классификации, сериации, умозаключения; формирование и закрепление в
речи абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий.
В
представленной
программе
выделяются
следующие
специфические направления работы: формирование речевых и
психологических механизмов, обеспечивающих успешность овладения
математической деятельностью и применения математического опыта в
практической жизни; развитие и совершенствование невербальных и
вербальных психических функций: внимания, памяти, восприятия,
логических операций сравнения, классификации, сериации, умозаключений,
мышления.
Вышеперечисленные проблемы в развитии обучающихся с ТНР
диктуют необходимость широкого применения практико-ориентированного
обучения математике, реализации тесной взаимосвязи с другими учебными
предметами и коррекционными курсами: «Окружающий мир» - расширение
сведений о предметном и социальном мире; «Развитие речи» формирование лексико-грамматический стороны речи и связной речи»;
88

«Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия» - развитие
слоговой структуры слова, предупреждение и коррекция нарушений чтения
и письма, преодоление индивидуальных недостатков речевого развития;
психологические тренинги по формированию и развитию высших
психических процессов, регулятивных процессов и т.д. Кроме того уроки
математики тесто связаны с уроками изобразительного искусства, уроками
технологии, а также других предметных уроках, на которых закрепляются
элементарные геометрические понятия, ученики учатся и закрепляют
умения измерять объекты, соотносить их между собой, классифицировать.
Осознанию младшим школьником многих математических явлений
помогают методы моделирования и конструирования, что облегчает
освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с
разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица,
диаграмма, схема).
В Федеральном учебном плане на изучение математики в каждом
классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 672 (540) часов.
Из них: в 1 (дополнительном), 1 классах — по 132 часа, во 2 классе — 136
часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в рабочей программе представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые
задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
«Математическая информация»
1 (дополнительный) класс
Числа и величины
Сравнение предметов по размеру (одинаковый/неодинаковый;
равный/неравный; больше/меньше) Сравнение групп предметов: много, один,
больше, меньше, столько же. Соотнесение определенного количества
предметов: много, один, больше, меньше. Соотнесение определенного
количества предметов с заданным числом; добавление недостающего
предмета (нахождение лишнего) и установление равенства между группами
предметов (например, сделать так, чтобы одних предметов стало больше, чем
других).
Числа от 1 до 5: различение, чтение, запись, последовательность чисел в
числовом ряду. Счет предметов в пределах 5 (прямой и обратный).
Определение итогового числа предметов при их пересчете. Название
порядковых и количественных числительных.
Числа в пределах 10: различение, чтение, запись, последовательность
чисел в числовом ряду. Отсчитывание предметов в соответствии с указанным
числом из большего количества. Счет однородных и разнородных предметов
независимо от характера их взаимоположения (в ряд, по кругу и др.). Число и
цифра 0.
Арифметические действия
89

Сложение и вычитание в пределах 10. Название арифметических знаков:
+, -, =. Формирование понятий: прибавить – сложить – сложение; отнять –
вычесть – вычитание; получится – равно. Приемы вычислений. Вычитание как
действие обратное сложению.
Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа,
сверху/снизу,
между;
выше/ниже;
установление
пространственных отношений.
Ориентация

на

листе

бумаги,

на

странице

учебника,

Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, овала. Поиск моделей геометрических
окружающем пространстве.

тетради.
фигур

в

Различение прямой и кривой линий.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение, продолжение
ряда.
Понимание одношаговых инструкций.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
–наблюдать математические объекты (числа, величины) в
окружающем мире;
–обнаруживать по заданному алгоритму под руководством
педагогического работника общее и различное в записи
арифметических действий;
–понимать назначение и необходимость использования величин вжизни;
–сравнивать два объекта, два числа по заранее отработанномуплану;
–распределять объекты на группы под руководством
педагогического работника по заданному основанию;
– копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
90

– приводить примеры чисел, геометрических фигур;
– вести
порядковый
и
количественный
счет
(соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
– понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, рисунок.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– описывать число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
– описывать с учетом речевых возможностей с опорой на заданный
алгоритм (памятку) сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положениепредмета в пространстве.
– различать и использовать математические знаки.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности;
– действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
– проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
– выполнять правила совместной деятельности: договариваться,
считаться с мнением партнѐра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
1 КЛАСС. Пролонгированный вариант обучения (I отделение)
Числа и величины
Повторение: числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта.
Десяток. Счѐт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при
измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и еѐ измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр;
установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи
по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой
задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных
91

отношений.
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность
продолжение ряда.

в

ряду

заданных

объектов:

еѐ

обнаружение,

Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного
из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка,
схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Одно-двухшаговые инструкции, связанные с вычислением,
измерением длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
– наблюдать математические объекты (числа, величины) в
окружающем мире;
– обнаруживать по заданному алгоритму общее и различное в
записи арифметических действий;
– понимать назначение и необходимость использования величин в
жизни;
– наблюдать действие измерительных приборов;
– сравнивать два объекта, два числа по заранее отработанномуплану;
– распределять объекты на группы по заданному основанию;
– копировать изученные фигуры, рисовать от руки по
собственному замыслу;
– пользоваться линейкой при выполнении геометрических заданий;
– приводить примеры чисел, геометрических фигур;
– вести
порядковый
и количественный
счет
(соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
– понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
– читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
92

форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных попорядку;
– комментировать ход сравнения двух объектов с опорой на заданный
алгоритм;
– описывать с учетом речевых возможностей с опорой на заданный
алгоритм (памятку) сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положениепредмета в пространстве.
– различать и использовать математические знаки.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности;
– действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
– проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
– проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма
выполнения действия.
Совместная деятельность:
– участвовать в парной работе с математическим материалом;
– выполнять правила совместной деятельности: договариваться,
считаться с мнением партнѐра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
1 КЛАСС. Непролонгированный вариант обучения (I и II отделения)
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта. Десяток.
Счѐт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и еѐ измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр;
установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
93

Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных
отношений.
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение, продолжение
ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного
из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка,
схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Одно-двухшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
– наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;
– обнаруживать по заданному алгоритму общее и различное в записи
арифметических действий;
– понимать назначение и необходимость использования величин вжизни;
– наблюдать действие измерительных приборов;
– сравнивать два объекта, два числа по заранее отработанномуплану;
– распределять объекты на группы по заданному основанию;
– копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
– пользоваться линейкой при выполнении геометрических заданий;
– приводить примеры чисел, геометрических фигур;
– вести
порядковый
и
количественный
счет
(соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
– понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
– читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
94

форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных попорядку;
– комментировать ход сравнения двух объектов с опорой на заданный
алгоритм;
– описывать с учетом речевых возможностей с опорой на заданный
алгоритм (памятку) сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положениепредмета в пространстве.
– различать и использовать математические знаки.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности;
– действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
– проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
– проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма
выполнения действия.
Совместная деятельность:
– участвовать в парной работе с математическим материалом;
– выполнять правила совместной деятельности: договариваться,
считаться с мнением партнѐра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение
длины (единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени
(единицы времени — час, минута). Соотношение между единицами величины
(в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение
для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
95

деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения,
действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его
нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трѐх
действий); нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений:
использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение
текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение,
вычитание, умножение, деление). Расчѐтные задачи на увеличение/уменьшение
величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его
проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану,
соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с
помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения,
зависимости
между
числами/величинами Конструирование утверждений с использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения;
96

график дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажѐрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
– наблюдать математические отношения (часть-целое, большеменьше) в окружающем мире;
– характеризовать
назначение
и
использовать
простейшие
измерительные приборы (линейка, сантиметровая лента, весы);
– сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
по предложенному педагогическим работникамоснованию;
– распределять (классифицировать) объекты (числа, величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы по
заданному основанию;
– обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
– вести поиск различных решений задачи (расчѐтной, с геометрическим
содержанием);
– воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
– устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
– подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
– извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
– устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
– дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми
данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– комментировать ход вычислений с учетом уровня развития речи и
структуры речевого дефекта;
– объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
– составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым
решением) по образцу;
– использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно
данных объектов, отношения;
97

– называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие
заданным свойством;
– записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия.
– конструировать утверждения с использованием слов «каждый»,
«все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
– следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур; участвовать в парной работе с
математическим материалом;
– проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма
выполнения действия, обратного действия;
– находить с помощью педагогического работника причину возникшей
ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
– принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных учителем или самостоятельно;
– участвовать в парной и групповой работе с математическим
материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои
действия, выслушивать мнения других участников, представлять результаты
совместной работы;
– решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время и продолжительность с помощью часов; выполнять
прикидку и оценку результата действий, измерений);
– совместно с педагогическим работником оценивать результаты
выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде
суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и
граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения
«дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
Время
(единица времени — секунда); установление отношения
«быстрее/медленнее на/в».
Соотношение
«начало,
окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
98

Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между
величинами в пределах тысячи.
Площадь
(единицы площади — квадратный метр, квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с
числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное
действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с
вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление
на модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим
способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе
деления с остатком), отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купляпродажа, расчѐт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное).
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения.
Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
99

Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с
помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому»,
«значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция,
план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске,
компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
–сравнивать
математические
объекты (числа,
величины,геометрические фигуры);
– выбирать приѐм вычисления, выполнения действия;
– конструировать геометрические фигуры;
– классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
– прикидывать размеры фигуры, еѐ элементов;
– понимать смысл зависимостей и математических отношений,
описанных в задаче;
– различать и после обсуждения использовать разные приѐмы и
алгоритмы вычисления;
– выбирать
метод решения
(моделирование ситуации, перебор
100

вариантов, использование алгоритма);
– соотносить начало, окончание, продолжительность события в
практической ситуации;
– составлять
ряд
чисел
(величин,
геометрических
фигур ) посамостоятельно выбранному правилу;
– моделировать предложенную практическую ситуацию;
– устанавливать последовательность событий, действий сюжета
текстовой задачи.
Работа с информацией:
– извлекать информацию, представленную в разных формах;
– извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в
таблице, на диаграмме;
– по итогам предварительного обсуждения заполнять таблицы сложения
и умножения, дополнять данными чертеж;
– устанавливать соответствие между различными записями решения
задачи;
– под
руководством
педагогического
работника
использовать
дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– использовать
математическую терминологию для описания
отношений и зависимостей;
– строить речевые высказывания для решения задач; составлять
текстовую задачу;
– объяснять на примерах отношения «больше/меньше на …»,
«больше/меньше в …», «равно»;
– использовать
математическую символику для составления
числовых выражений;
– выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины
к другим в соответствии с практической ситуацией;
– участвовать
в обсуждении ошибок в ходе и результате
выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– по заданному алгоритму проверять ход и результат выполнения
действия;
– вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
– в соответствии с речевыми возможностями формулировать ответ
(вывод), подтверждать его объяснением, расчѐтами;
– выбирать и использовать различные приѐмы прикидки и проверки
правильности вычисления; проверять полноту и правильность заполнения
таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
101

– при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания
(находить разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
– договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя, подчинѐнного, сдержанно принимать замечания
к своей работе;
– выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами
массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между
ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение
между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное/двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком.
Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.

арифметического

Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
102

Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия:
анализ, представление на модели; планирование и запись решения; проверка
решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность,
время, объѐм работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение
соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчѐта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по еѐ доле. Разные
способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по
действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью
линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трѐх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности;
составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажѐры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная
форма учебника, электронные словари, образовательные сайты,
ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
103

Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
– ориентироваться
в
изученной
математической
терминологии,
использовать еѐ в высказываниях и рассуждениях;
– сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
– выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приѐм вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор
вариантов);
– обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем
мире;
– конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определѐнной длины, квадрат с
заданным периметром);
– классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
– составлять модель математической задачи, проверять еѐ соответствие
условиям задачи;
– определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость
движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью
измерительных сосудов).
Работа с информацией:
– представлять информацию в разных формах;
– извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице,
на диаграмме;
– использовать справочную литературу для поиска информации, в том
числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– использовать
математическую терминологию для записи
решения предметной или практической задачи;
– приводить
примеры
и
контрпримеры
для
подтверждения/опровержения вывода, гипотезы;
– конструировать, читать числовое выражение;
– описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
– характеризовать математические объекты, явления и события с
помощью изученных величин;
– составлять инструкцию, записывать рассуждение;
– инициировать обсуждение разных способов выполнения задания,поиск
ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры, измерения;
104

– самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
– находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в
решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
– участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
– договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы
с величинами (составление расписания, подсчѐт денег, оценка стоимости и веса
покупки, рост и вес человека, приближѐнная оценка расстояний и временных
интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании,
расчѐт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Обучающийся с ТНР достигает планируемых результатов обучения в
соответствии со своими возможностями, способностями, а также в
соответствии с динамикой речевого и психического развития. На его
успешность оказывают влияние особенности развития высших психических
функций, структура и степень выраженности речевого дефекта, темп
деятельности,
особенности
формирования
учебной
деятельности
(способность к целеполаганию, готовность планировать свою работу,
самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь,
предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные
результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Тем самым подчеркивается, что становление личностных новообразований и
универсальных
учебных
действий
осуществляется
средствами
математического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
– осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека;
развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и
доказывать или опровергать их;
– применять правила совместной деятельности со сверстниками,
проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям,
осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в
105

общий результат;
– осваивать
навыки
организации
безопасного
поведения
в
информационной среде;
– применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего
возраста, окружающим взрослым;
– работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному
труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
– оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
возможности применения математики для рационального и эффективного
решения учебных и жизненных проблем;
– по заданному алгоритму оценивать свои успехи в изучении математики,
в совместной деятельности с педагогическим работником намечать пути
устранения трудностей; стремиться углублять свои математические знания и
умения;
– пользоваться разнообразными информационными средствами для
решения предложенных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося с ТНРформируются
следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
– по заданному алгоритму устанавливать связи и зависимости между
математическими объектами (часть-целое; причина- следствие; протяжѐнность);
– применять базовые логические универсальные действия: сравнение,
анализ, классификация (группировка), обобщение по заранее заданным
критериям;
– приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
– представлять текстовую задачу, еѐ решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.

106

2) Базовые исследовательские действия:
– проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
– понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических
задач;
– применять изученные методы познания (измерение, моделирование,
перебор вариантов).
3) Работа с информацией:
– под руководством педагогического работника находить и использовать
для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных
источниках информационной среды;
– читать, интерпретировать графически представленную простую
информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
– представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной
задачи;
– принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– в совместной деятельности под руководством педагогического работника
конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;
– использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; формулировать ответ с учетом структуры и степени
выраженности речевого нарушения;
– комментировать процесс вычисления, построения, решения;
– с учетом структуры и степени выраженности речевого нарушения
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
– с учетом структуры и степени выраженности речевого нарушения в
процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
– создавать по заданной схеме в соответствии с учебной задачей тексты
разного вида – описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к
примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины
отрезка);
– ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
– самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
107

– планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
– выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
– осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
объективно оценивать их по заданному алгоритму;
– выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
– под руководством педагогического работника находить ошибки в своей
работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок.
3) Самооценка:
– предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным).
Совместная деятельность:
– участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
– осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий по
заданному алгоритму, предвидеть возможность возникновения ошибок и
трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом(дополнительном) классе обучающийсянаучится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 10;
– определять
порядок следования чисел с числовом ряду
(предшествующее, последующее, перед, за, между и т.п.);
– пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковыйномер
объекта;
– находить числа, большие/меньшие данного числа на заданноечисло;
– выполнять арифметические действия сложения и вычитания впределах
10 (устно и письменно);
– называть и различать названия арифметических знаков, названия
действий «сложение», «вычитание»;
– решать
текстовые задачи в одно действие на сложение и
вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
– сравнивать
объекты по длине, устанавливая между ними
соотношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
– знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерятьдлину
отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
– различать число и цифру;
108

– распознавать
геометрические
фигуры:
круг,
треугольник,
прямоугольник;
– устанавливать
между
объектами
соотношения:
слева/справа,
дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно
заданного
набора
объектов/предметов;
– под руководством педагогического работника группировать объекты по
заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду объектов
повседневной жизни;
– сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
– распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
– определять
порядок
следования
чисел
с
числовом
ряду
(предшествующее, последующее, перед, за, между и т.п.);
– пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
– находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
– выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах
20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
– называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые,
сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
– решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
– пользоваться линейкой;
– сравнивать
объекты по длине, устанавливая между ними
соотношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
– знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерятьдлину
отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
– различать число и цифру;
– распознавать
геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
– по заданным параметрам чертить в тетради изученные фигуры с
помощью линейки;
– устанавливать
между объектами соотношения: слева/справа,
дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно
заданного
набора
объектов/предметов;
– группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
– различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,
извлекать данное/данные из таблицы;
– чертить с помощью линейки простые таблицы:
109

–
–

сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.

К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
– находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
– устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и
вычитания в пределах 100;
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах
100 устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием
таблицы умножения;
– называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное);
– находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
– использовать при выполнении практических заданий единицы величин
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час);
стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в
другие;
– определять с помощью измерительных инструментов длину; определять
время с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше/меньше на»;
– решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения
текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического
действия/действий, записывать ответ;
– различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
– на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить
прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для
выполнения построений линейку, угольник;
– выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
– находить длину ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»; проводить одно- двухшаговые логические
рассуждения и делать выводы;
– находить общий признак группы математических объектов (чисел,
величин, геометрических фигур) по заданному критерию;
– находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических
фигур);
– представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, в ходе совместной деятельности после предварительного обсуждения
110

заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
– сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
– обнаруживать модели геометрических фигур в окружающеммире;
– подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
– составлять (дополнять) текстовую задачу;
– проверять правильность вычислений с опорой на образец.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
– находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах
100 — устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление на
однозначное число (в пределах 100 — устно и письменно);
– выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с
остатком;
– устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические
действия сложения, вычитания, умножения и деления;
– использовать при вычислениях переместительное и сочетательное
свойства сложения;
– находить неизвестный компонент арифметического действия;
– использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
– определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и
оценку результата измерений; определять продолжительность события;
– сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
– называть, находить долю величины (половина, четверть);
– сравнивать величины, выраженные долями;
– знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях
(покупка товара, определение времени, выполнение расчѐтов) соотношение
между величинами; выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
– решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение
(искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его
реалистичность, проверятьвычисления);
– конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
– сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
111

– находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата), используя правило/алгоритм;
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый»,
«если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных
связок с учетом структуры и степени выраженности речевого
нарушения;классифицировать объекты по одному-двум признакам;
– извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык,
этикетка);
– структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по
образцу;
– под руководством педагогического работника составлять план
выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по
алгоритму;
– сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
– выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 — устно); деление состатком — письменно (в пределах 1000);
– вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с
многозначными числами;
– использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
– выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку
полученного результата по критериям: достоверность(реальность), соответствие
правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
– находить долю величины, величину по ее доле;
– находить неизвестный компонент арифметического действия;
– использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
– использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век),
вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в
секунду);
112

– использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объѐмом работы;
– определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость
движения транспортного средства; определять с помощью измерительных
сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
– решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления,
сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие условию;
– решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на
покупки, движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать
различные способы решения, использовать подходящие способы проверки;
– различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
– изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса;
– различать изображения простейших пространственных фигур: шара,
куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях
проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
– выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь
фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
приводить пример, контрпример;
– формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-/двухшаговые) с использованием изученных связок;
– классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
– извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет,
меню, прайс- лист, объявление);
– заполнять данными предложенную таблицу, столбчатуюдиаграмму;
– использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
– выбирать рациональное решение;
– составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
– конструировать ход решения математической задачи;
– находить все верные решения задачи из предложенных.
113

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
У обучающихся с тяжелыми нарушениями речи кроме недостатков речевого
развития обнаруживается ряд сопутствующих и вторичных отклонений в
формировании
психических
функций,
недостатки
формирования
пространственных представлений, что может затруднять освоение ими
программы по математике. Однако, при наличии коррекционной направленности
обучения данный контингент учащихся осваивает основные компетенции,
предусмотренные федеральными государственными стандартами.
Специфическими направлениями деятельности являются:
- формирование словаря, включающего математическую терминологию, и
формирование навыка его использование в самостоятельной речи (понимание и
продуцирование). Поскольку данная лексика носит абстрактный характер, и в
ряде случаев имеет сложную звукослоговую структуру, постольку требуется
более длительное время для ее освоения. При этом обязательно наличие
зрительных опор и жесткая поэтапность ее формирования.
- развитие грамматического строя речи. При решении арифметических
задач могут возникнуть трудности с понимаем обучающимися формулировок
условий и вопроса задачи. Особенно сложно им дается понимание
грамматических конструкций в косвенных задачах, типа:
В классе учатся 12 девочек, это на 4 меньше, чем мальчиков. Сколько
мальчиков в классе?
В одном куске 6 м проволоки, это в 2 раза больше, чем во втором куске.
Сколько метров проволоки во втором куске?
Задачи и задания, представленные в косвенной форме, инструкции с
инверсией требуют тщательной проработки, дешифровки грамматических
конструкций, в том числе, с использованием наглядности, в частности,
рисунков, графиков, другого наглядного материала.
- развитие пространственных представлений. Недостатки формирования
оптико-пространственных
и
квази-пространственных
представлений
обуславливают проблемы ориентации в клеточках на страницах тетради,
способах развертывания геометрического материала, последовательности
воспроизведения числового ряда.
Данные направления работы необходимо реализовывать в совместной
деятельности учителя класса и участников психолого-педагогического
сопровождения (учителя-логопеда, педагога-психолога) в рамках единого
подхода. Только систематическая работа всего педагогического коллектива
114

может способствовать успешному освоению результатов, заданных в программе.
Необходимым условием успешности обучения является дифференциация
трудностей, которые возникают вследствие неполноценности речевого развития
школьника с ТНР и могут быть преодолены в процессе коррекционной работы, и
пробелов в знаниях, имеющие разнообразные причины, обусловливающие
недостаточный уровень усвоения предметных результатов как таковых.
2.1.5.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне
начального общего образования обучающихся с ТНР составлена на основе
требований к результатам освоения АОП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области
«Обществознание и естествознание» несет в себе большой развивающий
потенциал: у обучающихся формируются предпосылки научного
мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются условия
для самопознания и саморазвития.
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в
формировании начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для
изучения широкого спектра учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о
природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нѐм,
соответствует потребностям и интересам обучающихся младшего школьного
возраста с ТНР.
Основные задачи учебного предмета «Окружающий мир» состоят в
следующем:
- формирование научного мировоззрения обучающихся;
- овладение основными представлениями об окружающем мире;
- формирование умений использовать знания об окружающем мире, о
живой и неживой природе на основе систематических наблюдений за
явлениями природы для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях;
- развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости
во взаимодействии с миром живой и неживой природы;
- формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и
круге близких людей, осознание общности и различий с другими;
- овладение первоначальными представлениями о социальной жизни:
профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и
малой Родины;
- формирование представлений об обязанностях и правах самого
обучающегося, его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина
115

своего государства, труженика;
- формирование умения взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта,
сопереживать другим и делать самостоятельный моральный выбор в
обыденных ситуациях;
- практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального
взаимодействия, соответствующих возрасту и полу обучающегося,
требованиям его безопасности, продуктивного взаимодействия с другими

116

людьми, трудового взаимодействия;
- развитие стремления к достижениям в учѐбе, труде, поиску друзей,
способности к организации личного пространства и времени (учебного и
свободного), стремления задумываться о будущем;
- овладение знаниями о характере труда людей, связанного с
использованием природы;
- формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
развитие
понимания
взаимосвязи
и
взаимозависимости
жизнедеятельности человека и окружающей среды;
- сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
- развитие процессов обобщения, систематизации, логического
мышления, основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
- развитие речи обучающихся;
- совершенствование познавательной функции речи;
- овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе
анализа конкретной деятельности в данной местности (крае, республике);
- воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства
милосердия, стремления к бережному отношению и охране природы;
- ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими
знаниями, формирование представлений о значении гигиенических навыков
для здоровья и деятельности человека, формирование у обучающихся
навыков личной и общественной гигиены.
Специфика учебного предмета «Окружающий мир» заключается в ярко
выраженном интегрированном характере, обеспечивающим овладение
природоведческими, обществоведческими, историческими знаниями,
необходимыми для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях.
Краеведческий
принцип
учитывается
и
при
изучении
сельскохозяйственного и промышленного производства.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР»
Структуру учебного предмета «Окружающий мир» составляют
следующие разделы: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила
безопасной жизни»:
1. Человек и природа.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы.
117

Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце. Ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);
использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2-3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
отличия.
Особенности
питания
разных
животных
(хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
118

Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи
в природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных;
животные - распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на
основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем
органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно-нравственные и культурные ценности - основа жизнеспособности
общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена.
Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг
119

каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение
к педагогическому работнику. Оценка великой миссии учителя в культуре
народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба,
игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь
им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и
видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России, правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие
граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
120

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву),
города Золотого кольца (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности;
музеи, театры, спортивные комплексы. Особенности труда людей родного
края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из
истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный
долг каждого человека.
В предмете «Окружающий мир» возможно реализовывать модульно
курс «Основы безопасности жизнедеятельности» (включая правила
дорожного движения).
Также в содержание учебного предмета «Окружающий мир» входят
темы: «Сезонные изменения в природе», «Ориентировка на местности»,
«Природа нашего края», «Организм человека и охрана его здоровья».
Изучение темы «Сезонные изменения в природе» осуществляется в
определенной логической последовательности, отражающей реальную связь
явлений природы: изменения, происходящие в неживой природе, изменения
в жизни растений, охрана растений, изменения в жизни животных, охрана
животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья людей. При
этом обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные
изменения, но и усвоить закономерные связи между происходящими в
природе изменениями неживой природы и изменениями в жизни растений и
животных, что, в свою очередь, обусловливает изменения поведения и
трудовой деятельности человека.
По теме «Ориентировка на местности» программой предусмотрено
121

овладение основными способами ориентировки, выполнение практической
деятельности по нахождению направлений на местности, знакомство с
устройством компаса.
Изучение темы «Природа нашего края» предполагает знакомство с
природой области (края, республики) в следующей последовательности:
неживая природа, недра, почва, водоемы; живая природа: растения и их
охрана, животные и их охрана, трудовая деятельность людей, использование
природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы «Организм человека и
охрана его здоровья». Усвоение элементарных знаний об организме человека,
органах и их функциях создает фундамент понимания необходимости личной
и общественной гигиены, сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 (ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ) КЛАССЕ
Особенности урока «Окружающий мир». Практическое усвоение
понятия «окружающий мир».
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу.
Знакомство с классом, рабочим местом, со школой. Расположение классов и
других помещений. Закрепление элементарных пространственных
представлений (справа-слева, сверху-снизу).
Культура общения в семье, в школе, в общественных местах.
Педагогические работники, одноклассники, друзья, ценность добрых,
уважительных отношений с ними. Обращение к педагогическому работнику,
одноклассникам. Правила поведения в классе, в школе.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика,
организация рабочего места в школе и дома (порядок, освещение, свежий
воздух).
Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их
расписание. Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Режим дня
младшего школьника, чередование труда и отдыха. Практическое
представление о времени как основа планирования режима дня. Части суток.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия
обучающегося, членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов
семьи друг о друге.
Место, где я живу (дом, улица, город, страна). Мой адрес. Занятия и
профессии людей. Правила безопасного поведения на улице. Знакомство с
дорожными знаками.
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России. Праздники и традиции страны.
Мир, в котором я живу. Что нас окружает. Природа живая (человек,
животные, растения, грибы). Отличие живой природы от неживой. Явления
природы (снегопад, дождь, гроза, рассвет, закат, ветер). Погода, ее
составляющие (температура воздуха, осадки, облачность). Определение
изменения температуры воздуха с помощью термометра.
122

Сезонные изменения в природе. Причины сезонных изменений. Времена
года (осень, зима, весна, лето), их характеристики и основные признаки.
Растения. Ядовитые растения и грибы. Комнатные растения и уход за
ними. Деревья, кустарники, цветы. Жизненный цикл растения (цветка) базовые представления. Животные как часть живой природы. Звери как часть
животного мира. Домашние и дикие животные. Редкие и исчезающие
животные, занесенные в Красную книгу. Птицы как часть животного мира.
Птицы домашние и дикие. Насекомые как часть животного мира. Полезные и
вредные насекомые. Профессии людей, связанные с насекомыми. Рыбы как
часть животного мира. Рыбы речные и морские. Профессии, связанные с
выловом рыбы. Опасные рыбы.
Человек и природа. Значение неживой и живой природы в жизни
человека. Использование человеком богатств природы. Бережное отношение
к окружающему миру.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей,
связанные с природой, обществом. Сезонные изменения труда человека.
Наша Земля. Разные страны и разный климат. Представление о Земле
как о планете. Солнце как источник тепла. Наблюдение за сезонными
изменениями светового дня. Дневное и ночное небо. Солнце, Луна. Звезды.
Смена времен года - обобщение представлений. Связь времен года с
вращением Земли вокруг Солнца. Связь изменений в живой и неживой
природе с Солнцем.
Чистота рек и морей. Экология - основные представления. Связь
человека и природы. Как беречь природу. Почему это нужно делать? Роль
человека в защите природы. Откуда мы берем воду? Понятие питьевой воды.
Зачем мыть овощи и фрукты. Почему мы моем руки. Понятие о гигиене.
Транспорт человека и его влияние на экологию. Виды транспорта. Откуда
берется мусор? Как перерабатывают мусор? Как сберечь наш родной край?
Проблемы экологии родного края
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. На улице в
безопасности. Правила безопасности дома и в школе. Телефоны экстренной
помощи. Безопасное питание. Здоровый образ жизни. Компьютер и
Интернет. Правила безопасности. Режим дня и гаджеты. Я берегу глаза.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
Особенности урока «Окружающий мир». Условные знаки как источник
информации.
Школа, школьные помещения, класс, организация рабочего места,
пришкольный участок. Правила поведения в классе, в школе, на
пришкольном участке. Педагогические работники, одноклассники, друзья.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика. Дни
недели, расписание уроков. Режим дня школьника.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия
обучающегося, членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов
семьи друг о друге.
123

Культура общения (в семье, в школе, в общественных местах), ценность
добрых, уважительных отношений с окружающими людьми.
Безопасный путь от дома до школы. Правила безопасного поведения на
улице (сигналы светофора, дорожные знаки), в транспорте. Виды транспорта.
Правила поведения в транспорте.
Уроки здоровья. Внешний вид и соблюдение личной гигиены, уход за
одеждой. Тело человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость
физических упражнений). Здоровое питание. Правильный выбор одежды.
Важность здорового сна (правила поведения перед сном).
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России, правила поведения при
прослушивании гимна. Россия на карте мира. Первоначальные сведения о
народах России, ее столице, о своей малой родине. Занятия и профессии
людей. Основные государственные праздники.
Мир, в котором я живу. Объекты окружающего мира: природные и
созданные человеком; отличие живой природы и неживой.
Наша Земля. Глобус - модель Земли. Солнце и другие звезды. Смена
времен года. Связь времен года с вращением Земли вокруг Солнца. Дневное
и ночное небо. Сезонные изменения светового дня. Луна - естественный
спутник Земли. Сезонные изменения в природе. Явления природы, погода.
Определение температуры воздуха с помощью термометра. Причины
сезонных изменений. Времена года (осень, зима, весна, лето), их
характеристики и основные признаки. Сезонные изменения труда человека.
Значение труда в жизни человека и общества.
Разнообразие растений. Условия, необходимые для их роста и развития
(влага, тепло, воздух, свет, почва). Строение растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя) на примере цветкового растения.
Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные
признаки. Хвойные и лиственные деревья, их разнообразие. Ядовитые
растения. Растения родного края (пришкольного участка, парка, леса).
Дикорастущие и культурные растения. Чем они отличаются друг от
друга. Где и как люди выращивают культурные растения, что из них
изготавливают. Разнообразие растений сада, огорода, поля. Хлебные
зерновые культуры. Труд хлебороба. Уважительное отношение к хлебу.
Растения клумбы.
Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития
(влага, тепло, питательные вещества). Строение шляпочного гриба (шляпка,
ножка, грибница). Съедобные и несъедобные грибы. Опасность отравления
ядовитыми грибами. Правила сбора грибов.
Разнообразие животных. Группы животных (звери, птицы, рыбы,
насекомые). Среда их обитания. Условия, необходимые для жизни животных.
Способы питания разных животных. Дикие и домашние животные. Для чего
человек разводит домашних животных. Домашние питомцы, уход за ними.
124

Значение животных для природы и человека, бережное отношение к ним.
Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных.
Красная книга. Наиболее распространенные животные разных групп,
обитающие в родном краю (название, краткая характеристика на основе
наблюдений). Растения и животные родного края, занесѐнные в Красную
книгу России (региона).
Начальные сведения об экологии. Связь человека и природы. Роль
человека в защите природы. Проблемы экологии родного края.
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. Правила
безопасности дома и в школе. Телефоны экстренной помощи. Компьютер и
Интернет - правила безопасности. Средства связи и безопасность. Средства
массовой информации и безопасность. Правила безопасного поведения в
природе.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 2 КЛАССЕ
Человек как часть живой природы и разумное существо. Здоровье
человека, основные условия и способы его сохранения и укрепления.
Значение для здоровья режима дня, закаливания, физических упражнений,
спорта, прогулок на природе.
Органы чувств, важность сохранения их здоровья. Оказание первой
помощи при лѐгких травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение).
Использование целебных свойств растений.
Личная гигиена школьника, поддержание чистоты и порядка в
помещениях - залог здоровья.
Важность знания правил безопасной жизни. Правила безопасного
поведения в природе и дома (ядовитые растения, грибы, встреча с опасными
животными; безопасное пользование бытовыми электрическими приборами,
правила обращения с газом, водой, противопожарная безопасность). Правила
поведения с незнакомыми людьми. Телефоны экстренной помощи.
Кто и как изучает природу. Учѐные, изучающие живую и неживую
природу. Значение наблюдений и эксперимента в изучении законов природы.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе.
Способы их изучения. Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые
на дневном небе. Образование облаков, их разнообразие. Перистые, кучевые,
слоистые облака, грозовые тучи.
Что изучает наука астрономия. Первые представления о небесных телах.
Звѐзды - раскалѐнные космические тела. Солнце - ближайшая к Земле звезда,
источник света и тепла для растений, животных, человека. Опасность
солнечного ожога и теплового удара. Правила безопасного поведения под
солнечными лучами. Почитание Солнца древними народами, его образ в
произведениях народного творчества.
Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Звѐзды
и созвездия. Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба. Планеты холодные космические тела. Земля - планета. Общие представления о еѐ
форме, размерах и движении. Вращение Земли вокруг оси как причина смены
125

дня и ночи, обращение вокруг Солнца - причина смены времѐн года.
Глобус - модель Земли. Представления древних о Земле. Первый полѐт
человека вокруг Земли, первый космонавт мира Ю.А. Гагарин. Вид Земли из
космоса.
Луна - естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли как
причина изменения еѐ видимой формы в течение месяца (фазы Луны).
Первые космические полѐты на Луну. Общие представления о
Солнечной системе, еѐ составе и разнообразии планет.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной
поверхности.
Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе
и карте полушарий.
Формы земной суши: горы, равнины, их разнообразие, условное
обозначение на карте.
Холм, части холма. Овраги, их образование и борьба с ними.
Разнообразие гор. Горы и люди. Правила безопасного поведения в горах.
Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши
людьми: карьеры и отвалы, свалки из пустых пород.
Вода на Земле. Группы водоѐмов: естественные и искусственные; с
пресной и солѐной водой. Естественные водоѐмы: океан, море, озеро, река.
Море и его значение для людей и природы. Морская вода, волны,
опасность купания в море. Озеро - замкнутый водоѐм. Каспийское море самое большое озеро мира. Байкал - глубочайшее озеро мира, жемчужина
России.
Река - постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье.
Реки и люди. Болото, его значение для рек. Искусственные водоѐмы: пруд,
водохранилище, канал. Источники питьевой воды, важность сохранения их
чистоты. Необходимость экономного расходования воды в быту. Проблема
загрязнения (очистки) водоѐмов. Правила безопасного поведения на
водоѐмах.
Важность сохранения красоты и чистоты природы. Формы суши и виды
водоѐмов родного края. Красота природных пейзажей в произведениях
поэтов, писателей, художников, композиторов.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Общество - совокупность людей, объединѐнных общей культурой и
совместной деятельностью. Человек - член общества. Значение труда для
человека и общества.
Разнообразие профессий: строители, инженеры, конструкторы,
программисты, учѐные, деятели литературы и искусства. Важность и
необходимость профессии эколога в современном мире. Роль учителя в
жизни каждого человека. Наиболее распространѐнные профессии в городе,
126

селе (в своѐм регионе).
Культура общения людей, правила этикета. Важность вежливого,
уважительного отношения к окружающим. Эмоциональное состояние
человека, проявление чувств. Друзья, взаимоотношения с ними. Физическая
и духовная красота человека.
Семья - ячейка общества, его основа. Члены семьи, родственники. Имя,
отчество, фамилия, их происхождение. Родословная семьи (предки,
ближайшие поколения). Место работы членов семьи, их профессии.
Домашнее хозяйство, семейный бюджет. Взаимоотношения в семье, забота
членов семьи друг о друге. Обязанности ребѐнка в семье (забота о младших,
стариках, больных, помощь взрослым). Труд, отдых, семейные праздники.
Семейные традиции и реликвии.
Наша Родина - Россия. Родина, соотечественники. Россия - одно из
крупнейших по территории государств мира. Государственная граница
России, еѐ сухопутные и морские границы. Российская Федерация многонациональное государство. Народы, населяющие нашу страну, их
национальные традиции (на примере народов родного края). Уважительное
отношение к своему и другим народам. Русский язык - государственный язык
России. Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция - основной закон
Российской Федерации. Права и обязанности граждан. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации - глава государства.
Праздник и его значение в жизни общества. Государственные
праздники: Новый год, Рождество, День защитника Отечества, День Победы,
День Весны и Труда, День России, День народного единства.
Профессиональные праздники.
Дни охраны природы. Праздники и памятные даты своего региона.
Москва - столица России, центр управления государством.
Расположение Москвы на карте России. Некоторые достопримечательности
столицы России (Кремль, Московский университет, московское метро,
Большой театр, храм Христа Спасителя).
Российские города (города-миллионеры, города-герои, города воинской
славы, древние города). Общее представление о гербах городов. СанктПетербург и его достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру 1 Медный всадник, разводные мосты через Неву). Горожане и селяне. Условия
жизни в городе (на селе). Промышленные и жилые районы города.
Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы).
Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов,
чистота). Проблема загрязнения окружающей среды. Опасность пребывания
на свалках. Важность озеленения городов.
Значение транспорта в жизни общества. Виды транспорта. Правила
пользования транспортом. Экологические проблемы города, связанные с
транспортом. Экологически чистые виды транспорта.
Родной край. Родной город (посѐлок). Достопримечательности и
исторические памятники родного города (посѐлка). Расположение родного
127

края, его центра, родного города на карте
Человек - творец. Человек - создатель и носитель культуры. Талант и
трудолюбие. Творчество и мастерство человека. Музеи, их значение в жизни
общества. Исторический, краеведческий, политехнический и другие музеи,
их экспонаты. Музеи под открытым небом. Коллекции старинных предметов
быта: одежды, обуви, домашней утвари, светильников.
Значение письменности, счѐта, средств связи в жизни людей. Бережное
отношение к книге. Старинные и современные средства письменности, счѐта,
связи. Почта, телеграф, мобильный телефон, компьютер, электронная почта,
радио, телевидение, пресса, Интернет.
Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка,
живопись, скульптура, театр, кино. Образы природных пейзажей, времѐн
года в искусстве: в поэзии, на художественных полотнах. Художественные
музеи - хранилища произведений искусства. Эрмитаж, Третьяковская галерея
- крупнейшие музеи страны. Красота природная и рукотворная.
Симметричные и несимметричные предметы окружающего мира. Линия и
центр симметрии. Использование разных видов симметрии в творениях
человека (в архитектурных сооружениях, узорах одежды, предметах быта).
Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села),
важность бережного отношения к ним. Природные материалы, используемые
человеком для своих изделий. Красота изделий народных мастеров.
Национальные узоры в одежде и предметах быта народов России. Увлечение
коллекционированием (домашний музей).
Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и
растениям родного двора (школьного двора). Городские парки. Культура
поведения в парке. Памятники культуры на ближайших улицах родного
города (села). Бережное отношение к памятникам культуры.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
Разнообразие изменений в окружающем мире. Наблюдения - источник
знаний о природе и обществе, способ их изучения. Разнообразие изменений,
происходящих в природе, в жизни человека, в обществе.
Смена дня и ночи, смена времѐн года как пример периодически
повторяющихся природных явлений. Изменение положения Солнца на небе и
длительности светового дня в течение года как причина изменений в
неживой и живой природе.
Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21
марта, 22 июня, 23 сентября, 22 декабря. Отличие годового календаря
земледельца, составленного нашими предками, от современного календаря.
Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения
за ними, их условные обозначения. Общее представление о чрезвычайных
погодных явлениях (грозы, ураганы, цунами). Правила безопасного
поведения во время грозы.
Погода и еѐ составляющие: температура воздуха, состояние облачности,
осадки, скорость ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха.
128

Прогноз погоды и его важность для жизнедеятельности человека.
Профессия метеоролог. Современная метеослужба.
Дневник наблюдений за погодой. Систематические наблюдения за
природными явлениями, их отражение в народных приметах, поговорках (на
местном материале).
Сезонные изменения в природе. Сезонные явления в природе.
Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе
(снижение высоты Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности
дня, похолодание, заморозки, дожди, изменение окраски листьев, листопад,
перелѐты птиц, линька животных). Осенние заботы в жизни человека.
Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое
положение Солнца над горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз,
снегопад, снеговой покров, ледостав, изморозь. Зимний период в жизни
растений и животных. Забота человека о сохранности растений и животных
зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое
положение Солнца над горизонтом, увеличение продолжительности дня;
повышение температуры воздуха, таяние снега и льда, сокодвижение
растений, развѐртывание листьев, первоцветы, появление потомства у диких
и домашних животных, прилѐт и гнездование птиц, высиживание птенцов.
Весенние заботы человека.
Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные заботы,
традиции, обычаи, праздники. Времена года в произведениях литературы и
искусства.
Тела и вещества, их свойства. Понятия «тело» и «вещество».
Разнообразие тел и веществ. Свойства веществ. Твѐрдое, жидкое,
газообразное состояния вещества. Общее представление о строении веществ,
их мельчайших частицах.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их
помощью. Клеточное строение живых организмов. Простейшие, бактерии.
Защита организма от болезнетворных бактерий.
Воздух и его значение для живых существ. Физические свойства
воздуха, его состав. Воздух - смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и
другие газы). Примеси в воздухе. Источники загрязнения воздуха.
Вода в природе, еѐ значение для всего живого. Физические свойства
воды. Вода - растворитель. Твѐрдое, жидкое, газообразное состояния воды
(лѐд, вода, пар). Процессы перехода воды из одного состояния в другое.
Образование тумана, росы, инея, изморози. Круговорот воды в природе.
Источники загрязнения воды, меры по охране еѐ чистоты. Очистка воды
в природе, в быту, в городе. Необходимость бережного использования воды.
Почва и еѐ значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы.
Плодородие почвы - главное отличие от горной породы. Взаимосвязь
растений и почвенных животных. Обитатели почвы - участники круговорота
веществ в ней. Разрушение почвы водой, ветрами, в результате деятельности
129

человека. Меры по охране почвы от разрушения и загрязнения. Правила
гигиены при работе с почвой. Старинный и современный способы
возделывания почвы и сохранения еѐ плодородия.
Организм человека и его здоровье. Ценность здоровья и здорового
образа жизни. Науки, изучающие организм человека и условия сохранения
его здоровья. Общее представление об организме человека, его внешних и
внутренних
органах,
о
дыхательной,
опорно-двигательной,
пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах.
Рождение и развитие человека. Основные части скелета человека, их
назначение. Свойства костей и функции суставов. Важность правильной
осанки, предупреждения искривления позвоночника.
Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц.
Первая помощь при переломах, растяжении связок. Органы дыхания.
Газообмен в лѐгких. Инфекционные и простудные заболевания органов
дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма, воздействие ядовитых
газов на органы дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.
Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость
тренировки и бережного отношения к сердцу. Пульс, его измерение. Кровь и
еѐ роль в организме. Функции красных и белых кровяных телец, кровяных
пластинок. Первая помощь при кровотечениях.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы
пищеварения, их функции. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений.
Предупреждение заболеваний органов пищеварения. Органы очистки
организма. Функции почек и кожи. Гигиена кожи. Первая помощь при
обморожениях и ожогах.
Нервная система, еѐ значение для организма. Роль головного и спинного
мозга.
Что такое память, какой она бывает. Роль природы в сохранении и
укреплении нервной системы.
Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов
зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Элементарные представления о
строении органов чувств. Личная ответственность за состояние своего
здоровья и здоровье окружающих людей. Уважительное отношение к людям
с нарушениями здоровья и забота о них. Традиционная пища, способы
закаливания и лечения наших предков, отношение к курению.
Развитие животных и растений. Многообразие животных. Условия,
необходимые для роста и развития животных. Размножение разных групп
животных. Стадии развития птиц, насекомых, рыб, земноводных. Важность
знаний о стадиях развития животных. Многообразие растений (водоросли,
мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Условия, необходимые для роста и
развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества).
Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые,
влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Общее представление о
растении как о живом организме. Органы цветкового растения. Значение
корневой системы, листьев, стебля, цветка для растения. Функции корня,
130

стебля, листа, цветка, плода. Разнообразие плодов и семян цветковых
растений.
Способы размножения растений и распространения семян. Вегетативное
размножение растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой
порослью).
Изменение быта и культуры наших предков. Наука история. Важность
исторических знаний для людей. Вещественные, устные и письменные
исторические источники. Значение археологических раскопок. Родной язык и
народный фольклор как источники знаний о быте и культуре народа.
Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях.
Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и
животноводства. Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и
характерные особенности быта. Повседневные заботы, обряды, обычаи в
течение года. Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков. Устройство
старинной избы. Домашняя утварь. Занятия сельских жителей. Традиции
семьи, воспитание детей.
Возникновение городов на Руси. Исторические центры современных
городов - архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину.
Гончарное, кузнечное, художественная роспись и другие ремѐсла наших
предков. Значение дерева в жизни наших предков. Деревянное зодчество.
Знаменитые памятники деревянного зодчества. Жилища, народные
промыслы и ремѐсла коренных жителей родного края. Памятники старины,
сохранившиеся в родном крае. Развитие торговли на Руси. Занятия купцов.
Товарообмен. Появление денег. Старинные и современные деньги. Одежда
сельских и городских жителей в старину. Элементы старинной одежды и их
назначение. Одежда людей разных сословий. Старинная и современная мода.
Национальные одежды жителей родного края.
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме,
принадлежностях, учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев,
университетов. Учреждения образования в родном крае. Важность охраны
исторических памятников, памятников культуры и быта.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
Ориентирование в пространстве и во времени.
Путешествия - один из способов познания окружающего мира.
Путешествия в пространстве и путешествия во времени. Археологические
раскопки - источник знаний о прошлом. Движения Земли, Луны и счѐт
времени. Промежутки времени, взятые за основу счѐта времени: сутки,
неделя, месяц, год. Историческое время, его счѐт: век, тысячелетие, эра. Дата,
календарь, солнечный и лунный календари. «Лента времени». Старинные и
современные устройства для счѐта времени. Разнообразие часов. Важность
для человека умения ориентироваться на местности. Горизонт, линия
горизонта, основные и промежуточные стороны горизонта.
Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство,
ориентирование по сторонам горизонта с его помощью. Ориентирование по
131

Солнцу, звѐздам и местным признакам.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертѐж,
план предмета. Масштаб, его использование при изображении объектов
окружающего мира. Изображение местности на плане. Условные знаки на
плане городской и сельской местности. Географическая карта, еѐ отличие от
плана местности. Условные знаки физической карты: обозначения равнин,
гор, водоѐмов, населѐнных пунктов, границ государств. Историческая карта,
еѐ отличие от физической карты. Условные знаки исторической карты,
изображение территорий государств, исторических событий на ней.
Изображение Земли. Глобус - модель Земли. Условные линии и точки на
глобусе (полюсы, экватор, меридианы, параллели). Карта полушарий Земли.
Контурные карты, способы работы с ними.
Объекты космического пространства, их изображение. Звѐзды и
созвездия. Звѐздная карта, еѐ условные обозначения, изображение звѐзд и
созвездий.
Общее представление о Солнечной системе, еѐ составе. Модель
Солнечной системы. Солнце - центр Солнечной системы. Планеты, их
названия, последовательность расположения относительно Солнца,
сравнительные размеры. Земля и еѐ естественный спутник Луна. Место
Земли в Солнечной системе, еѐ «соседи». Первые космические полѐты вокруг
Земли и на Луну. Искусственные спутники Земли. Влияние Солнца на
процессы, происходящие в неживой и живой природе Земли. Использование
солнечной энергии.
Природные богатства России. Россия на глобусе и карте полушарий.
Физическая карта России. Моря, омывающие территорию России.
Крупнейшие равнины и горные системы, реки и озѐра России.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их разнообразие.
Месторождения полезных ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные
ископаемые, применяемые в строительстве. Металлические руды.
Использование металлов в технике и в быту. Горючие полезные ископаемые,
их значение в народном хозяйстве. Экологические проблемы, обусловленные
добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное
использование полезных ископаемых. Родной край на карте России.
Особенности рельефа, водоѐмы родного края. Богатства недр родного края.
Природные зоны и природные сообщества. Общее представление о
природных зонах, их разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра,
лесная зона, степь, пустыня на территории России. Климатические условия,
особенности рельефа, водоѐмы, растительный и животный мир,
приспособляемость растений и животных к условиям обитания в разных
природных зонах. Условия жизни и занятия коренного населения.
Экологические проблемы, возникающие в результате деятельности людей,
пути их решения. Горные районы на карте России. Разнообразие растений и
животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.
Представление о природном сообществе. Взаимосвязи растений и
животных в природных сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества
132

моря, озера, болота, леса, луга, их значение для народного хозяйства.
Поле, сад, теплица как примеры искусственных растительных
сообществ. Экологические проблемы, возникающие в результате
жизнедеятельности людей (загрязнение морей, озѐр, осушение болот,
вырубка лесов, пожары). Природоохранные меры по сохранению лесов и
лугов. Организация заповедников, национальных парков, заказников с целью
сохранения природных сообществ.
Особенности природы родного края (природная зона, характерные
природные сообщества, наиболее распространѐнные растения, животные, в
том числе и редкие, охраняемые). Экологические проблемы, связанные с
природными условиями и деятельностью людей, возможные пути их
решения.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность
каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего
края.
Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси (столица Древний
Киев).
Страна городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси.
Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет крылья.
Куликовская битва. Иван Третий.
Мастера печатных дел. Патриоты России. Пѐтр Великий. Михаил
Васильевич Ломоносов. Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года.
Страницы истории XIX века. Россия вступает в XX век. Страницы
истории 20-30-х годов. Великая война и Великая Победа.
Страна, открывшая путь в космос. Освоение космического пространства.
Ю.А. Гагарин.
Государственное устройство современной России.
Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности граждан России. Государственная символика и праздничные дни
России (обобщение материала за 1-3 классы).
Человек - создатель и носитель культуры. Выдающиеся люди нашего
Отечества: государственные деятели, учѐные, деятели искусств.
Родной регион (республика, край, область, район), его расположение на
карте России. Административный центр региона: название, отличительные
символы (герб, флаг). Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и
характерные особенности быта (2-3 примера). Наиболее яркие события из
истории родного края. Известные люди края. Памятники истории и культуры
133

региона, бережное отношение к ним.
Материки, океаны, страны и народы Земли. Открытие материков Земли.
Первооткрыватели и исследователи. Кругосветные путешествия. Имена
российских путешественников. Природа материков.
Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная
Красная книга.
Общее представление о разнообразии стран и народов современного
мира, наиболее многочисленные народы мира. Крупнейшие страны мира
(столицы, главные достопримечательности, расположение на карте мира).
Ближайшие соседи России.
Особенности организации контроля по предмету
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой
образовательной области используются фронтальная устная проверка,
письменные работы, не требующие развернутого ответа с большой затратой
времени, а также самостоятельные практические работы с картами,
приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог,
в котором
участвуют обучающиеся всего класса. Педагогический работник
подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые
обучающиеся дают короткие ответы, обосновывая их материалами учебника.
При письменной проверке знаний используются контрольные тестовые
работы, которые не требуют полного обязательного письменного ответа.
Тестовые задания предлагаются в следующих вариантах: поиск ошибки,
выбор ответа. Для обеспечения индивидуального подхода возможно
использование карточек-заданий: обучающиеся заполняют таблицы, рисуют
или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам
образовательной области «Окружающий мир» соответствуют общим
требованиям, указанным в данном документе.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир»
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной
общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре
своей страны, уважения к своему и другим народам;
134

первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознание прав и ответственности человека как члена общества.
б) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
в) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой
художественной культуры, проявление уважительного отношения,
восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
г) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в
окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
д) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
е) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических
норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий,
приносящих ей вред.
ж) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
обогащении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
135

социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть - целое; причина
- следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.
б) базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
педагогического работника;
определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью педагогического работника цель
предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также
в социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд
и его результаты);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
в) работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учѐтом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основе предложенного педагогическим работником
способа еѐ проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
136

соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагогического
работника);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема,
диаграмма) на доступном лексико-грамматическом уровне.
2. Коммуникативные УУД:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников сначала с помощью педагогического
работника, а затем и самостоятельно на доступном лексико-грамматическом
уровне;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
и аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить доказательства
своей правоты на доступном лексико-грамматическом уровне;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста
о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
на доступном лексико-грамматическом уровне создавать устные и
письменные тексты (описание, повествование, рассуждение);
на доступном лексико-грамматическом уровне конструировать
обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3. Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
планировать
самостоятельно
или
с
небольшой
помощью
педагогического работника действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
б) самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
педагогического работника);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
в) самооценка:
137

объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой педагогического работника;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
г) совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять
и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных
мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать
без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты:
1. К концу обучения в 1 (дополнительном) классе обучающийся
научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству
(качество произношения в зависимости от степени проявления речевого
нарушения и его структуры), знать профессии членов своей семьи,
соотносить эти профессии и основные, соответствующие им, виды
профессиональных действий, называть их (качество произношения в
зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры),
знать домашний адрес, номер своей школы и класса, называть их (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и
его структуры); проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
понимать и демонстрировать изученные правила поведения в социуме и на
природе, называть их (качество произношения в зависимости от степени
проявления речевого нарушения и его структуры);
знать и воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона,
страны (качество произношения в зависимости от степени проявления
речевого нарушения и его структуры);
на доступном лексико-грамматическом уровне культурные объекты,
родного края;
различать и показывать объекты живой и неживой природы, объекты,
созданные человеком, и природные объекты, части растений (корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животного мира (животные,
птицы, рыбы, насекомые), называть их (качество произношения в
зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
знать и показывать наиболее распространенные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных;
138

сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы;
основные группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые);
выделять их наиболее существенные признаки, называть их (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и
его структуры);
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
под руководством педагогического работника проводить, соблюдая
правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе измерять температуру тела и воздуха) и
опыты;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во
время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных
представителей) пользоваться электронным дневником и электронными
ресурсами школы.
2. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона, страны;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры
культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя), группы животного мира (животные, птицы, рыбы,
насекомые);
называть наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые); выделять их наиболее
существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые
и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в
139

природе своей местности), измерения (в том числе вести счѐт времени,
измерять температуру воздуха) и опыты под руководством педагогического
работника;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во
время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных
представителей) пользоваться электронным дневником и электронными
ресурсами школы.
3. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и
его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников
народов родного края; важных событий прошлого и настоящего родного
края; трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры
изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека;
описывать простым предложением изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать простыми предложениями изученные природные объекты и
явления, в том числе звѐзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и
обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
140

обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам
природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого
доступа в Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных
сообществах с помощью педагогического работника в случае необходимости.
4. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры
памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей
родного края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой
историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного
искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов
России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность
проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы;
с помощью педагогического работника описывать на основе
коллективно составленного или предложенного плана изученные объекты и
явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные
свойства;
с помощью взрослых или самостоятельно использовать различные
источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и
природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе,
организме человека;
141

с помощью взрослых фиксировать результаты наблюдений, опытной
работы, в процессе коллективной деятельности обобщать полученные
результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные простые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
соблюдать
правила
безопасного
поведения
пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики
заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно
использовать
персональные
данные
в
условиях
контролируемого доступа в Интернет; ориентироваться в возможных
мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
5. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озѐра, моря, омывающие территорию
России);
показывать на исторической карте места изученных исторических
событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с
веками и периодами истории России;
на доступном лексико-грамматическом уровне рассказывать о
государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать на основе
предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному либо самостоятельно составленному
плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами природы с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
142

классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи,
смены времен года, сезонных изменений в природе своей местности,
причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия
в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и
достоверной информации в Интернете.
2.1.6.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» (см.
приложение)
Федеральная рабочая программа по предметной области (учебному
предмету) «Основы религиозных культур и светской этики» на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ,
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ОВЗ также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в Федеральной программе воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы
религиозных культур и светской этики» (далее — ОРКСЭ) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками с ТНР, место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные, предметные результаты за период обучения.
143

Здесь же представлен перечень универсальных учебных действий (УУД) —
познавательных,
коммуникативных и
регулятивных,
которые
возможно формировать
средствами
предметной области (учебного предмета) «Основы религиозных культур и
светской этики» с учѐтом возрастных особенностей и специфики проявления
речевого дефекта данного контингента обучающихся.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по
всем разделам (темам) курса; раскрывается характеристика основных видов
деятельности обучающихся при изучении той или иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая рабочая программа представляет собой рекомендацию для
педагогов, школ (ФЗ «Об образовании в РФ» ч. 7.2. ст. 12) и отражает вариант
конкретизации требований Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО) по ОРКСЭ и
обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО для обучающихся с
ТНР. Представленное в Программе планирование является примерным, и
последовательность изучения тематики по модулям ОРКСЭ может
варьироваться в соответствии с используемыми в школах УМК, учебниками
по модулям ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей
по выбору «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
религиозных культур народов России», «Основы светской этики». В
соответствии с федеральным законом выбор модуля осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают
результаты по каждому учебному модулю. При конструировании
планируемых результатов учитываются цели обучения, специальные
потребности обучающихся, требования, которые представлены в стандарте, и
специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты
содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые
приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты обучения
представляются за этот период.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
—знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей);
—развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм
и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
144

—обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и
морали, ранее полученных в начальной школе, формирование ценностносмысловой сферы личности с учѐтом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
—развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировозренческой и многоконфессиональной среде на основе
взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип
реализации ОРКСЭ — культурологический подход, способствующий
формированию у младших школьников первоначальных представлений о
культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина
в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных
и светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама,
иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей
страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнѐра по деятельности,
принимать еѐ, согласовывать усилия для достижения поставленной цели,
находить адекватные вербальные средства передачи информации и рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса
являются речеязыковые и психологические особенности обучающихся с ТНР,
завершающих обучение в начальной школе: интерес к социальной жизни,
любознательность, принятие авторитета взрослого. В ходе преподавания
учебного
курса
необходимо
учитывать
недостаточный
уровень
сформированности
лексико-грамматической
стороны
речи,
наличие
обучающихся с недостаточным уровнем сформированности процессов чтения и
письма, необходимость целенаправленной работы по формированию
коммуникативных компетенций. Кроме того, в процессе обучения необходимо
учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные
философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание
должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной
жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических
норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы
нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к
участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной
общине (Письмо Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250
145

«О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного
модуля, характеристику основных видов деятельности учащихся, в том числе с
учѐтом рабочей программы воспитания, возможность использования по этой
теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в
неделю (34 ч).
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ
ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное
пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и еѐ ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и
религия. Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и
бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и еѐ ценности. Буддизм в России.
Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
146

ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский
храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты
иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и еѐ устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники:
их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура
народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях.
Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль.
Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и
обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и еѐ значение в жизни человека. Праздники
как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре
Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль
гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник
российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная
норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И
147

СВЕТСКОЙЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
–понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за свою Родину;
–формировать
национальную и гражданскую самоидентичность,
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
–понимать значение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
–понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
–осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
–строить своѐ общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать
другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к
атеизму;
–соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
–строить своѐ поведение с учѐтом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
–понимать необходимость обогащать свои знания о духовно- нравственной
культуре, стремиться анализировать своѐ поведение, избегать негативных
поступков и действий, оскорб-ляющих других людей;
–понимать необходимость бережного отношения к материальным и
духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
–овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
–формировать умения по заданному алгоритму планировать, контролировать
и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации, определять и находить наиболее эффективные способы
достижения результата, под руководством педагогического работника вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учѐта
характераошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
–совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и
средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных
148

коммуникативных и познавательных задач с учетом специфики проявления
речевого дефекта;
–совершенствовать умения в области работы с информацией,
осуществления информационного поиска для выполнения учебных заданий;
–овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
задачами коммуникации с учетом специфики проявления речевого дефекта;
–овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинно- следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
–формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
–совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути еѐ достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
–ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества
— мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
–под руководством педагогического работника использовать разные методы
получения знаний о традиционных религиях и светской этике (наблюдение,
чтение, сравнение, вычисление);
–на основе заданных алгоритмов применять логические действия и операции
для решения учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы
на основе изучаемого фактического материала;
–признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать
свои суждения, приводить убедительные доказательства;
–выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Работа с информацией:
–воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию в соответствии
с речеязыковыми возможностями, подчѐркивать еѐ принадлежность к
определѐнной религии и/или к гражданской этике;
–использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
–с помощью педагогического работника находить дополнительную
информацию к основному учебному материалу в разных информационных
источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
–по заданному алгоритму анализировать, сравнивать информацию,
149

представленную в разных источниках, с помощью педагогического работника,
оценивать еѐ объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
–использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа
и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики,
речевого этикета;
–соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать
вопросы и высказывать своѐ мнение; проявлять уважительное отношение к
собеседнику с учѐтом особенностей участников общения;
–создавать небольшие устные тексты-описания, тексты-рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в
религиозных учениях и светской этике по заданному алгоритму с учетом
специфики проявления речевого дефекта.
Регулятивные УУД:
–проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
–проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского
общества; проявлять способность к сознательному самоограничению в
поведении;
–анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);
–выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
–проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
–выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно
принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
–владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
–готовить индивидуально, в парах, в группах по заданному образцу
сообщения по изученному и дополнительному материалу с иллюстративным
материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
150

Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной
культуры» должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
–выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания
и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
–выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры;
–выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
–рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении идеятельности;
–раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание
нравственных категорий в православной культуре, традиции (любовь, вера,
милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех
как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей
Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
–первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
–раскрывать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке
Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
–рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и
евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств
Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в
православной традиции;
–рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор, алтарь,
иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
–рассказывать о православных праздниках (не менее трѐх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении
поста;
–раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
151

братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных
ценностей;
–распознавать христианскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
–рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять и
объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
–излагать с помощью педагогического работника основные исторические
сведения о возникновении православной религиозной традиции в России
(Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
–первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), с помощью
педагогического работника оформление и представление еѐ результатов;
–приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
–выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Оте-честву, нашей
общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
–называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой);
–выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
–выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания
и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
–выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры;
–выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
–рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их значении в
152

выстраивании отношений в семье, между людьми, в общениии деятельности;
–раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской
культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность,
справедливость, честность, великодушие, скромность, верность, терпение,
выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
–первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
–раскрывать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
исламской культуре, единобожии, вере и еѐ основах;
–рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка Мухаммада; о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят,
дуа, зикр);
–рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в мечети,
общения с верующими и служителями ислама;
–рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
–раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание
норм отношений в исламской семье, обязанностей и ответственности членов
семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам, старшим по
возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей;
–распознавать исламскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
–рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
–излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в
становлении
культуры
народов
России,
российской
культуры
и
государственности с помощью педагогического работника;
–первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(мечети, медресе, памятные и святые места), с помощью педагогического
работника оформление и представление еѐ результатов;
–приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
–выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
153

(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
–называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой);
–выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы буддийской культуры» должны отражать сформированность
умений:
–выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания
и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
–выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
–выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
–рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
–раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание
нравственных категорий в буддийской культуре, традиции (сострадание,
милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение,
борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность);
основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и
значения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков;
значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
–первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
–раскрывать своими словами с помощью педагогического работника
первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в буддийской
культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе,
сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как
связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
–рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
–рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах
поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
–рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
праздниках в буддизме, аскезе;
154

–раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных
ценностей;
–распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл и
значение в буддийской культуре;
–рассказывать с помощью педагогического работника о художественной
культуре в буддийской традиции;
–излагать с помощью педагогического работника основные исторические
сведения о возникновении буддийской религиозной традиции в истории и в
России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
–первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), с помощью
педагогического работника оформление и представление еѐ результатов;
–приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
–выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить
примерысотрудничества последователей традиционных религий;
–называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой);
–выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
–выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания
и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
–выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры;
–выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
–рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
155

нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении идеятельности;
–раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание
нравственных категорий в иудейской культуре, традиции (любовь, вера,
милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место
заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять
«золотое правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
–первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этикииудейскойэтики;
–раскрывать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
–рассказывать с помощью педагогического работника о священных текстах
иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей
иудаизма, богослужениях, молитвах;
–рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах
поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
–рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта об
иудейских праздниках (не менее четырѐх, включая Рош-а-Шана, Йом- Киппур,
Суккот, Песах), постах, назначении поста;
–раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери,
братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных
семейных ценностей;
–распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
–рассказывать с помощью педагогического работника о художественной
культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре,
книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
–излагать с помощью педагогического работника основные исторические
сведения о появлении иудаизма на территории России, своими словами объяснять
роль иудаизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
–первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(синагоги, кладбища, памятные и святые места), с помощью педагогического
работника оформление и представление еѐ результатов;
–приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
–выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
156

понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
–называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой);
–выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы религиозных культур народов России» должны отражать
сформированность умений:
–выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания
и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
–выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
–выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
–рассказывать с помощью педагогического работника с учетом специфики
проявления речевого дефекта о нравственных заповедях, нормах морали в
традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми;
–раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание
нравственных категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии,
исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в
религиозных традициях;
–соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
–раскрывать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
–рассказывать с помощью педагогического работника о священных писаниях
традиционных религий народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур),
Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа (священники,
муллы, ламы, раввины), религиозныхобрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера);
–рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
–рассказывать с помощью педагогического работника о религиозных
157

календарях и праздниках традиционных религий народов России (православия,
ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой
традиции);
–раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных
ценностях в традиционных религиях народов России; понимание отношения к
труду, учению в традиционных религиях народов России;
–распознавать религиозную символику традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному
символу), объяснять своими словами еѐ значение в религиозной культуре;
–рассказывать с помощью педагогического работника о художественной
культуре традиционных религий народов России (православные иконы, исламская
каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях религиозного
искусства
православия,
ислама,
буддизма,
иудаизма
(архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или
звуковой среды);
–излагать с помощью педагогического работника основные исторические
сведения о роли традиционных религий в становлении культуры народов России,
российского общества, российской государственности;
–первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в
своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
с помощью педагогического работника оформление и представление еѐ
результатов;
–приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
–выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить
примерысотрудничества последователей традиционных религий;
–называть традиционные религии в России;
–выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
–выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания
и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
158

окружающей действительности;
–выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
–выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
–рассказывать о с учетом специфики проявления речевого дефекта с
помощью педагогического работника российской светской (гражданской) этике
как общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
России;
–раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание
нравственных категорий российской светской этики (справедливость, совесть,
ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни,
взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели,
патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
–высказывать суждения оценочного характера по заданному алгоритму о
значении нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить
примеры;
–первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской)
этики;
–раскрывать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта первоначальные представления об основных нормах российской светской
(гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического
и культурного наследия и особенностей народов России, российского общества;
уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе,
забота о животных, охрана окружающей среды;
–рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не
менее трѐх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных
религий народов России), праздниках в своѐм регионе (не менее одного), о роли
семейных праздников в жизни человека, семьи;
–раскрывать с помощью педагогического работника содержание понимания
семьи, отношений в семье на основе российских традиционных духовных
ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для
совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о
159

детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение
старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
–распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона,
объяснять
еѐ
значение;
выражать
уважение
российской
государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав
людей, сограждан;
–рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о трудовой
морали, нравственных традициях трудовой деятельности, предпринимательства в
России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд,
уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
–рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
–раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики
на примерах образцов нравственности, российской гражданственности и
патриотизма в истории России;
–объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
–первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в
своей местности, регионе, оформлению и представлению еѐ результатов;
–приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
–выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта с помощью педагогического работника понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии,
свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного
и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
–называть традиционные религии в России;
–выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
российской светской (гражданской) этике.
Результаты коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР адаптированной
программой дополняются результатами освоения программы коррекционной
работы. Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
должны соответствовать требованиями ФГОС НОО ОВЗ (Приложение 5), которые
дополняются группой специальных требований.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией:
- умение адекватно использовать лексикон, осуществлять речевое
сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в
160

разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои
речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
деятельности;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, завершить разговор; умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение
поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение
получать информацию от собеседника и уточнять ее; позитивное отношение и
устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала
средств коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать
собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его;
умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных
ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциация и осмысление картины мира: адекватность бытового
поведения ребѐнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и
окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков; умение
устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во
взаимодействии с миром, понимание собственнойрезультативности;
- дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье,
учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми на улице и т. д. различного
вероисповедания); наличие достаточного запаса фраз и определений для
взаимодействия в разных социальных ситуациях; представления о вариативности
социальных отношений; умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы; прогресс в развитии регулятивной функции
речи.

161

2.1.7.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ

УЧЕБНОГО
ИСКУССТВО»

ПРЕДМЕТА

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУДу
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
(далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного искусства, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками, место изобразительного искусства в структуре
учебного плана.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры. Для младших школьников большое значение также имеет восприятие
произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские
рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных средств
выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая
рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых
требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию
Планируемые результаты освоения рабочей программы «Изобразительное
искусство» включают личностные, метапредметные, предметные результаты за
период обучения. Представлен перечень универсальных учебных действий (УУД)
- познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами изобразительного искусства.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и вос

162

питания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство»: формирование художественной культуры обучающихся, развитие художественнообразного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности
путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и
развития творческого потенциала обучающихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами
практической творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей
действительности).
На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных
материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает
приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие
произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе
практического решения художественно-творческих задач.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
Учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство».
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство», - 135 ч. (один час в неделю в каждом классе). 1 класс – 33
ч., 2 класс - 34 ч., 3 класс - 34 ч., 4 класс - 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
1КЛАСС (33 ч.)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие навыка видения
163

соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная
и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым
цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность
цвета. Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и
др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по
выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания. Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на
основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства. Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и
разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные.
Декоративная композиция в круге или вполосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное
ведение работы над изображением бабочки по представлению, использование
линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по
выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания
бумаги и аппликации.
Оригами - создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания
бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
164

фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых
знаний и творческих практических задач - установок наблюдения. Ассоциации из
личного опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
2КЛАСС (34 ч.)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости
листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные
части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно
рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического
жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и по165

лучения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью. Цвет
тёплый и холодный - цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых
состояний и отношений.
Цвет открытый - звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер
- по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки - сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка,
дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом
местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока):
снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (кружево, вышив- ка,
ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных
художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства
детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел - параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западно- европейской
166

архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или
злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ
их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево,
шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И.И. Левитана, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения
В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В.В.
Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера
движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или
другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ
дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе
темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи»,
«Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3

КЛАСС (34 ч.)

Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста.
Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей
лица.
167

Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз
занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по
выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей
ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с
использованием выразительных возможностей композиционного размещения в
плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового
решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию
дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или
других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание
этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры
(по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из
дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и
Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских
платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечатель168

ностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация,
коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других
подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое
панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная
склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства,
выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору
учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и галереи.
Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор
музеев - за учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев;
посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и искусству в
целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И.
Куинджи, И.К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные
направления и ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т.д.).
Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок,
птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в т.ч. с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов
на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
169

графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные
(по выбору учителя).
4КЛАСС (34 ч.)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального
контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и
стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний
разных народов.
Изображение города - тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка,
портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа
по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы
праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности
символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в
архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и
роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и
170

обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных
сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом);
изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги
или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного
декора. Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные
виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как
архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический
или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского
города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и
мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И.
Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на
темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в т.ч. монастырских). Памятники русского
деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной
Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметнопространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных
культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
171

Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома
(избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции
разных видов традиционных жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др.,
в т.ч. с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или
на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз
движения. Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или
национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
4 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Программа
призвана
обеспечить
достижение
обучающимися
личностных результатов:
- уважения и ценностного отношения к своей Родине - России;
- ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные качества;
- духовно-нравственное развитие обучающихся;
- мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально-значимой деятельности;
- позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и
творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок
искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе
восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных
знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
172

Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают
условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания
направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его
эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают
школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена
общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о
прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к
окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от
создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь
результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой
деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в
команде, выполнять коллективную работу - обязательные требования к
определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне НОО у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные

173

действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные
представления и сенсорные способности как часть познавательных УУД:
- характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
- сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
- находить ассоциативные связи между визуальными образами разныхформ
и предметов;
- сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
- анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
- обобщать форму составной конструкции;
- выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
- абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное - светлое) в пространственных
и плоскостных объектах;
- выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
- проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и
аналитические действия на основе определённых учебных установок в про- цессе
восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов
детского художественного творчества;
- использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
- анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
- формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
- использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных композиций;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
- классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
174

- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
- выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
- анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и
схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
- осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
- соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
УУД:
- понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного
(автор - зритель), между поколениями, между народами;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;
- находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
- демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
- анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
- признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
- взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные УУД:
- внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
175

- соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
- уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета снатуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в
своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё
мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
176

Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объёмных форм
из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры
узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры,
сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративноприкладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной
деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления
общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в
форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе),
цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
177

картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова, М.А.
Врубеля и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко
выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога
или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целена
правленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих,
мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая
этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности
работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных
оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
2

178

Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои
сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в
традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом
местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) - с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева
или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с
учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов
(например, И.Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что
украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера,
его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги простран179

ственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги,
развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе,
цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации
(кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также
художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору
учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И.
Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники - карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. - и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии.
3
КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
180

Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на
развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей
лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица
(для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы - натюрморта с
ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы. Приобрести
представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету
ж
Познакомиться
с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе

181

наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала
путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен
и др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в
сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в
виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников
детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать
имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города
(села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по
182

архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей
регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий),
уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных
искусств: изобразительных видов искусства - живописи, графики, скульптуры;
архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И.
Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К.
Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные
музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от
виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е.
Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления
об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей
изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные
183

музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на ос- нове
установок и квестов, предложенных учителем.
4
КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в
своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции
фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и
учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон
(пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по
представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у раз- ных народов),
в которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции использования орнаментов в
архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные
эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и
росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые ха184

рактерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о
связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого
дома - и надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений)
избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию
здания каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать
их.Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа
своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной культуры (произведения В.М.
Васнецова,
А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в т.ч. монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс
на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных
185

ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль
«Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воиносвободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в СанктПетербурге и дру- гие по выбору учителя); знать о правилах поведения при
посещении мемори- альных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего
мира, в т.ч. Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты
конструкции готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой
системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид
юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный
православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные
фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint
по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный
материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих
рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий,
положений, которые надо помнить и знать.
186

Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным
музеям мира.
4.1.5.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»

1)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство».
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» (далее - рабочая
программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками, место изобразительного искусства в структуре учебного плана.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры. Для младших школьников большое значение также имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»; модуль № 2 «Народная музыка
России»; модуль № 3 «Музыка народов мира»; модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»; модуль № 7 «Музыка
театра и кино»;
187

модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Планируемые результаты освоения рабочей программы «Музыка» включают личностные, метапредметные, предметные результаты за период обучения. Представлен перечень универсальных учебных действий (УУД) - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами изобразительного искусства.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах,
концертах, театрализованных действиях, в т.ч. основанных на межпредметных
связях с такими дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.
Основная цель изучения музыки - воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся.
Задачи изучения музыки:
- формирование эмоционально-ценностной отзывчивости обучающихся на
прекрасное в жизни и в искусстве;
- формирование у обучающихся позитивного взгляда на окружающий мир,
гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
- формирование у обучающихся культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение их к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
- развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения;
- овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования, введение ребёнка в искусство через разнообразие
видов музыкальной деятельности, в т.ч.:
слушание (воспитание грамотного слушателя);
исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное
движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.);
188

исследовательские и творческие проекты;
- изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
- воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
- расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Реализаций учебных целей и задач осуществляется по следующим направлениям:
- становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
- развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
- формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления
личности младшего школьника - как способ, форма и опыт самовыражения и
естественного радостного мировосприятия.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является
личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений музыкального искусства в
жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании образования
должны быть представлены различные пласты музыкального искусства:
фольклор, классическая, современная музыка, в т.ч. наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.).
При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искус- ства
является практическое музицирование - пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии и
т.п.). Однако этот уровень содержания обучения не является главным. Значи
189

тельно более важным является формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к
жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б.В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим
героем произведения (В.В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения ребёнка опосредованным
недирективным путём. Поэтому ключевым моментом является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых национальных
ценностей.
Одним из наиболее важных развитие эмоционального интеллекта обучающихся направлений музыкального воспитания является. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому
искусству - от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
Учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство»,
является обязательным для изучения и преподаётся на уровне начального общего образования с 1 по 4 класс включительно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Музыка»,
- 135 ч. (один час в неделю в каждом классе):
1 класс – 33 ч., 2 класс - 34 ч., 3 класс - 34 ч., 4 класс - 34 ч.
2)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»

Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от
других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и
всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5-10
минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным материалом.

190

Весь мир звучит. Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Звукоряд. Нотный стан, скрипичный ключ.
Ноты первой октавы. Выразительные и изобразительные интонации.
Ритм. Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности),
такт, тактовая черта.
Ритмический рисунок. Длительности – половинная, целая, шестнадцатые.
Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Размер. Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4,
4/4.
Музыкальный язык. Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо и др.). Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.).
Высота звуков. Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Мелодия. Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Сопровождение. Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение,
проигрыш.
Песня. Куплетная форма. Запев, припев.
Лад. Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Пентатоника. Пентатоника - пятиступенный лад, распространённый у многих
народов.
Ноты в разных октавах. Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Дополнительные обозначения в нотах. Реприза, фермата, вольта, украше- ния
(трели, форшлаги).
Ритмические рисунки в размере 6/8. Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Тональность. Гамма. Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и
минорные тональности (до 2-3 знаков при ключе).
Интервалы. Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы:
терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Гармония. Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио
Музыкальная форма. Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма.
Рондо: рефрен и эпизоды.
Вариации. Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для
освоениявсего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная
культура родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо
обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
191

отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора,
календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить
подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать
настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих
фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь. Музыкальные традиции малой Родины.
Песни, обряды, музыкальные инструменты.
Русский фольклор. Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.). Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Русские народные музыкальные инструменты. Народные музыкальные
инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Сказки, мифы и легенды. Народные сказители. Русские народные сказания,
былины. Эпос народов России. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Жанры музыкального фольклора. Фольклорные жанры, общие для всех
народов: лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Народные праздники. Обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на
примере одного или нескольких народных праздников
Первые артисты, народный театр. Скоморохи. Ярмарочный балаган.
Вертеп.
Фольклор народов России. Музыкальные традиции, особенности народной
музыки республик Российской Федерации. Жанры, интонации, музыкальные
инструменты, музыканты- исполнители.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов. Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная
музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет
непереходимых границ» - тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая
близость русского, украинского и белорусского фольклора, межнациональные
семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями - это реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили наро- дов
всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе соответствует не только
современному облику музыкального искусства, но и принципиальным установкам
концепции базовых национальных ценностей. Понимание и принятие через
освоение произведений искусства - наиболее эффективный способ
предупреждения этнических и расовых предрассудков, воспитания уважения к
представителям других народов и религий.
Музыка наших соседей. Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии,
Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
192

Кавказские мелодии и ритмы. Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и жанры. Композиторы и музыканты-исполнители Гру- зии,
Армении, Азербайджана. Близость музыкальной культуры этих стран с
российскими республиками Северного Кавказа.
Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал.
Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на ги- таре,
кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры.
Профессиональные композиторы и исполнители.
Музыка США. Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Африканские ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество Дж.
Гершвина.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты.
Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии и других стран
региона.
Певец своего народа. Интонации народной музыки в творчестве зарубеж- ных
композиторов - ярких представителей национального музыкального стиля своей
страны.
Диалог культур. Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных и
зарубежных композиторов (в т.ч. образы других культур в музыке русских
композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столе- тий
была представлена тремя главными направлениями - музыкой народной, духовной
и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлин- ные шедевры
музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс,
позволяет в рамках календарно-тематического планирования предста- вить
обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального ис- кусства.
Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной
музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма. Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.).
Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Песни верующих. Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.
Инструментальная музыка в церкви. Орган и его роль в богослужении.
Творчество И.С. Баха.
Искусство Русской православной церкви. Музыка в православном храме.
Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и др.). Музыка и
живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Религиозные праздники. Праздничная служба, вокальная (в т.ч. хоровая)
193

музыка религиозного содержания.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверен- ные
временем образцы камерных и симфонических сочинений позволяют рас- крыть
перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках
музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкаль- ный вкус
на подлинно художественных произведениях.
Композитор - исполнитель – слушатель. Кого называют композитором, исполнителем? Нужно ли учиться слушать музыку? Что значит «уметь слушать
музыку»? Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Композиторы – детям. Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева,
Д.Б. Кабалевского и др. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Оркестр. Оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Музыкальные инструменты. Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия инструментов (форте+пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Музыкальные инструменты. Флейта. Предки современной флейты. Ле- генда
о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении
фортепиано, оркестра.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель. Певучесть тембров
струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную
музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Вокальная музыка. Человеческий голос - самый совершенный инструмент.
Бережное отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ,
кант.
Инструментальная музыка. Жанры камерной инструментальной музыки:
этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Программная музыка. Программная музыка. Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Симфоническая музыка. Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония, симфоническая картина.
Русские композиторы-классики. Творчество выдающихся отечественных
композиторов.
Мастерство исполнителя. Творчество выдающихся исполнителей - певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И.
Чайковского.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная,
духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно
выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в
данном случае является вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет
194

как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий
круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа и
т.д.), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе необходимо заложить основы для
последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле
тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между
современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать
критерии отбора материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки. Понятие обработки, творчество современных композиторов и исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки
классики?
Джаз. Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли,
свинг). Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчеств
Исполнители современной музыки. Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки, популярных у молодёжи.
Электронные музыкальные инструменты. Современные «двойники» классических музыкальных инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара,
барабаны и т.д. Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портре- ты,
музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов уроч- ной
и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки сила- ми
обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр
фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Характеры персонажей, отражён- ные
в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Театр оперы и балета. Особенности музыкальных спектаклей. Балет.
Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Балет. Хореография - искусство танца. Сольные номера и массовые сцены
балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных
композиторов.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля. Ария, хор, сцена, увертюра
- оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских и зару- бежных
композиторов.
Сюжет музыкального спектакля. Либретто. Развитие музыки в соответ- ствии
с сюжетом. Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
195

Оперетта, мюзикл. История возникновения и особенности жанра. Отдель- ные
номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоуи др.
Кто создаёт музыкальный спектакль? Профессии музыкального театра:
дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и т.д.
Патриотическая и народная тема в театре и кино. История создания,
значение музыкально-сценических и экранных произведений, посвящённых
нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные
номера из опер, балетов, музыки к фильмам.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как
обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля - воспитание чувства прекрасного, пробуждение и
развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение. Стремление человека к красоте. Особое состояние
- вдохновение. Музыка - возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей - хор, хоровод.
Музыкальные пейзажи. Образы природы в музыке. Настроение музыкаль- ных
пейзажей. Чувства человека, любующегося природой. Музыка - выражение
глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать слова- ми.
Музыкальные портреты. Музыка, передающая образ человека, его поход- ку,
движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных
интонациях.
Какой же праздник без музыки? Музыка, создающая настроение праздника.
Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном празднике. Диалог с учи- телем
о значении музыки на празднике.
Танцы, игры и веселье. Музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость
движения. Примеры популярных танцев.
Музыка на войне, музыка о войне. Военная тема в музыкальном искусстве.
Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т.д.).
Главный музыкальный символ. Гимн России - главный музыкальный символ
нашей страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Искусство времени. Музыка - временно́е искусство. Погружение в поток
музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
3)

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НОО
196

Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для
начального общего образования достигаются во взаимодействии учебной и
воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они долж- ны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и
традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных
традиций своего края, музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопережива- ния,
уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов
взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни,
наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах искус- ства;
ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициа- тивность,
любознательность и самостоятельность в познании;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам
организма, задействованным в музыкально-исполнительской дея- тельности
(дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и
физического утомления с использованием возможностей музы- котерапии;
трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к
практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
197

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные
УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных УУД:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жан- ры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкально-го
звучания по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифициро-вать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкаль- ного
языка, произведения, исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в т.ч. слуховой, акустической для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследователь- ские
действия как часть познавательных УУД:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в т.ч. в отношении
собственных музыкально-исполнительских навыков;с помощью учителя
формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать
изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (в т.ч. в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятель- но
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
198

- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму;
- самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
информации.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться
понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказыва-ния;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
- переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наибо- лее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и ре199

зультат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в об- щий
результат;
- выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
часть регулятивных УУД:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой регулятивных УУД обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведе- ния,
эмоционального душевного равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элемен- ту
своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по учебному предмету «Музыка»:
- с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила
поведения в театре, концертном зале;
- сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
- осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, мо- гут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им
нравятся, аргументировать свой выбор;
- имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
- с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
- стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформиро-ванность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
- классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
200

тихие, громкие, низкие, высокие;
- различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динами- ка,
ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
- различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
- различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
- понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы - двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
- ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
- исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
- исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
- определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных
регионов России;
- определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
- группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
- определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
- различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов - народных и академических;
- создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни;
- исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и
без сопровождения;
- участвовать в коллективной игре/ импровизации (вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
- различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других стран;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструмен- тов
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
- различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изучен- ных
культурно-национальных традиций и жанров);
- различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
- определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
- исполнять доступные образцы духовной музыки;
201

- уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий
согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
- различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
- различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша
в сочинениях композиторов-классиков;
- различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
- исполнять (в т.ч. фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
- воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко
описать свои впечатления от музыкального восприятия;
- характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
- соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных
средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
- иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
- различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки
(в т.ч. эстрады, мюзикла, джаза и др.);
- анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
- исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
- определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
- различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и
т.д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов;
- различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их
на слух;
- отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
202

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
- исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
- воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
- осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потребностей.

4.1.9 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает: пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
учебного предмета, тематическое планирование. Пояснительная записка отражает
общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических
предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам
и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Приведѐн перечень
универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, формирование которых может быть достигнуто средствами
учебного предмета «Технология» с учѐтом возрастных особенностей
обучающихся начальных классов и специфики речевого нарушения. В первом
дополнительном, первом и втором классах предлагается пропедевтический
уровень формирования УУД, поскольку становление универсальности действий
на этом этапе обучения только начинается. В познавательных универсальных
учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С
учѐтом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных УУД (определѐнные волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе —
«Совместная деятельность».
Планируемые

результаты

включают

личностные,

метапредметные
203

результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по
всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также
раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика
деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той или
иной темы. Представлены также способы организации дифференцированного
обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования по предметной области (предмету) «Технология» и обеспечивает
обозначенную в нѐм содержательную составляющую по данному учебному
предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками
отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа
обеспечивает реализацию обновлѐнной концептуальной идеи учебного предмета
«Технология». Еѐ особенность состоит в формировании у обучающихся социально
ценных качеств, креативности и общей культуры личности. Новые социальноэкономические условия требуют включения каждого учебного предмета в
данный процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими
резервами для решения данной задачи, особенно на уровне начального
образования. В частности, курс технологии обладает возможностями в
укреплении фундамента для развития умственной деятельности обучающихся
начальных классов.
В курсе технологии
межпредметных связей.

осуществляется

реализация

широкого

спектра

Математика — закрепление предметной терминологии и развитие на ее
основе лексико-грамматических обобщений, моделирование, выполнение
расчѐтов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — закрепление предметной терминологии и
развитие на ее основе лексико-грамматических обобщений, использование
средств художественной выразительности, законов и правил декоративноприкладного искусства и дизайна.
204

Окружающий мир — закрепление предметной терминологии и развитие на
ее основе лексико-грамматических обобщений, природные формы и
конструкции как универсальный источник инженерно-художественных
идей для мастера;
природа
как источник сырья,
этнокультурные
традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и
основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе —
предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая целостного
процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного развития
обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является
основой формирования познавательных способностей школьников, стремления
активно знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций
своего и других народов и уважительного отношения к ним.
Занятия
продуктивной
деятельностью
закладывают
основу
для
формирования у обучающихся социально-значимых практических умений и
опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для
успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном
мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся
технологий) и соответствующих им практических умений, представленных в
содержании учебного предмета.
Для
предмета

реализации основной цели и концептуальной идеи данного
необходимо
решение
системы
приоритетных
задач:
205

образовательных, развивающих, воспитательных и коррекционных в рамках
программы коррекционной работы.
Образовательные задачи курса:
1) формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
2) становление элементарных базовых знаний и представлений о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически
развивающихся и современных производствах и профессиях;
3) формирование основ чертѐжно-графической грамотности, умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертѐж, эскиз,
схема);
4) формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
1) развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации,
глазомера через формирование практических умений;
2) расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практическойдеятельности;
3) развитие познавательных психических процессов и приѐмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе
выполнения практических заданий;
4) развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
1) воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражѐнных в
материальном мире;
2) развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
3) воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к
творческой самореализации;
4) становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с
миром природы;
5) воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и
мнению других людей.

206

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса
«Технология» в 1 дополнительном—4 классах — 135 (по 1 часу в неделю): 33
часа в 1 дополнительном и 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть
увеличено за счѐт части, формируемой участниками образовательных отношений;
например, большое значение имеют итоговые выставки достижений учащихся,
которые требуют времени для подготовки и проведения (с участием самих
школьников). То же следует сказать и об организации проектноисследовательской работы обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных
единиц курса «Технология», которые соответствуют ФГОС НОО и являются
общими для каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение
развивается и обогащается концентрически от класса к классу. При этом
учитывается, что собственная логика данного учебного курса не является столь
же жѐсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых порядок изучения тем и
их развития требует строгой и единой последовательности. На уроках технологии
этот порядок и конкретное наполнение разделов в определѐнных пределах могут
быть более свободными.
Основные модули курса «Технология»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
1) технологии работы с бумагой и картоном;
2) технологии работы с пластичными материалами;
3) технологии работы с природным материалом;
4) технологии работы с текстильными материалами;
5) технологии работы с другими доступными материалами1.
3. Конструирование и моделирование:
1) работа с «Конструктором»*2;
2) конструирование
и моделирование из бумаги, картона,
пластичных материалов, природных и текстильных материалов;
3) робототехника*.
4. Информационно-коммуникационные технологии*.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем
содержании курса выделенные основные структурные единицы являются
обязательными содержательными разделами авторских курсов. Они реализуются
на базе освоения обучающимися технологий работы как с обязательными, так и с
207

дополнительными материалами в рамках интегративного подхода и комплексного
наполнения учебных тем и творческих практик. Современный вариативный
подход в образовании предполагает и предлагает несколько учебно-методических
комплектов по курсу «Технология», в которых по-разному строится традиционная
линия предметного содержания: в разной последовательности и в разном объѐме
предъявляются для освоения те или иные технологии, на разных видах
Например, пластик, поролон, фольга, солома и др.
Звѐздочками отмечены модули, включѐнные в Приложение № 1 к Федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования с пометкой: «с учѐтом возможностей материальнотехнической базы образовательной организации».
1
2

материалов, изделий. Однако эти различия не являются существенными, так
как приводят к единому результату к окончанию начального уровня образования.
Коррекционная работа
Учебный
предмет
«Технология»
обеспечивает
интеграцию
в
образовательном процессе различных структурных компонентов личности
(интеллектуального,
эмоционально-эстетического,
духовно-нравственного,
физического) в их единстве, что создает условия для гармонизации развития,
сохранения и укрепления психического и физического здоровья.
На уроках технологии закрепляются речевые навыки и умения, которые
обучающиеся с ТНР получают на уроках русского языка, литературного чтения,
на коррекционных курсах «Произношение»,
«Развитие речи». Большое внимание уделяется развитию понимания речи:
умению вслушиваться в речь и вопросы учителя, выполнять по его инструкциям
трудовые операции и отбирать соответствующий материал, а также различать и
знать основные качества материалов, из которых изготавливают изделия.
Развитие трудовых умений, необходимых в разных жизненных сферах,
умений позволяет адекватно применять доступные технологии и освоенные
трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового
взаимодействия. На уроках технологии осуществляется
 развитие психических процессов, мелкой моторики;
 обогащение словарного запаса обучающихся лексикой, обозначающей
материалы, их признаки, действия, производимые во время изготовления изделия;
 развитие умений на основе последовательности трудовых операций при
изготовлении изделия составлять план связного рассказа опроделанной работе;
 развитие творческих способностей учащихся, художественного
мышления, конструкторских способностей.
Ниже по классам представлено примерное содержание основных модулей
курса.
208

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33 ч)
1. Технологии, профессии и производства (6 ч)1
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы. Представления о материалах, их происхождении; представления об
инструментах, их названиях и функциях. Рациональное размещение на рабочем
месте материалов и инструментов (практические действия); формирование
практических умений поддержания порядка во время работы; уборка по
окончании работы. Оречевление осваиваемых алгоритмов в рамках речевых
возможностей, в том числе, с использованием опор. Рациональное и безопасное
использование и хранение инструментов. Профессии родных и знакомых.
Традиции и праздники народов России.
Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Алгоритмы рационального использования обрабатываемых материалов.
Совместный (групповой, под руководством учителя) анализ конструктивных
особенностей материалов, выбор материала для изделия из предложенных
вариантов (с учетом изученных свойств).
Базовые представления об основных технологических операциях ручной
обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование
деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей (практические навыки,
оречевление в рамках речевых возможностей).
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки,
простейшую схему. Знакомство с некоторыми условными графическими
изображениями (обозначение операций, способов и приѐмов работы,
последовательности изготовления изделий; называние в рамках речевых
возможностей).
Коллективный анализ изделия-образца (под руководством учителя).
Коллективное составление замысла изделия, планирование хода работы (с
использованием опорных знаком-символов, иллюстраций, рисунков).
Способы соединения заранее подготовленных или самостоятельно
сделанных деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание и др.
Приѐмы и правила аккуратной работы с клеем (практическое освоение,
оречевление в рамках речевых возможностей). Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, аппликация и др.).
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно
варьирование в авторских курсах предмета.
1

их небольшое

209

Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий (относительно изученных материалов
и инструментов).
Пластические массы, их виды (пластилин, глина и др.). Приѐмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение
части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространѐнные виды бумаги (практическое ознакомление без
использования
терминов,
сортировка
образцов
по
виду
бумаги,
экспериментирование с разными видами бумаги для выявления свойств). Общие
свойства бумаги. Простейшие способы обработки бумаги различных видов:
сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Виды природных материалов (плоские — листья и объѐмные — орехи,
шишки, семена, ветки). Приѐмы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Коллективный анализ изделия-образца (под руководством учителя).
Коллективное составление замысла изделия, планирование хода работы (с
использованием
опорных
знаков-символов,
иллюстраций,
рисунков).
Изготовление изделий по образцу, рисунку, коллективно составленному плану с
использованием рисунков, иллюстраций, графических символов.
Простые и объѐмные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, природные материалы) и способы их создания. Общее
представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из
разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий.
Конструирование по модели (на плоскости). Элементарное прогнозирование
порядка действий в зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор
способа работы в зависимости оттребуемого результата/ замысла.
2. Информационно-коммуникационые технологии* (2 ч)
Персональный компьютер (ПК), проекционное оборудование, их место в
курсе «Технология». Правила пользования ПК для сохранения здоровья.
Коллективное создание презентации на 1 слайде (под руководством учителя),
добавление простейших объектов на слайд (выставка работ).
210

Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
1) Начальные умения ориентироваться в терминах, используемых в
технологии (в пределах изученного): узнавать термин, соотносить его с
предметом или действием, повторять простые по произношению термины в
рамках речевых возможностей;
2) воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
3) анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции (в
коллективной работе, под руководством педагога);
4) сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве, на основе наблюдений доступных объектов
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина
–следствие; изменения во времени и в пространстве);
5) проводить (по предложенному и коллективно составленному плану)
наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством педагогического работника;
6) определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
на основе предложенных вопросов;
7) формулировать с помощью педагогического работника цель предстоящей
работы, прогнозировать возможные проблемы и их решение.
Работа с информацией:
1) интерпретировать вербально (представленную в объяснении учителя) или
графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
использовать еѐ в работе;
2) в коллективной работе, под руководством учителя анализировать
простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить
работу в соответствии с ней.
3) соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагогическогоработника);
Коммуникативные УУД:
1) участвовать в коллективном обсуждении: в процессе диалогов
задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать ответы участников
сначала с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на
доступном лексико-грамматическом уровне;
2) строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
3) признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
и аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить доказательства своей
правоты на доступном лексико-грамматическом уровне;
4) соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлятьуважительное
211

отношение к собеседнику;
Регулятивные УУД:
1) принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
2) действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию, принимать участие в коллективном построении
простого плана действий;
3) понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
4) организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нѐм порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы;
5) под руководством учителя выполнять несложные действия контроля и
оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
1) проявлять положительное отношение к включению в совместную работу,
к простым видам сотрудничества;
2) принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
1 КЛАСС (33 ч)
3. Технологии, профессии и производства (6 ч)1
Природа как источник ресурсов и творчества мастеров. Красота и
разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшоеварьирование в
авторских курсах предмета.
1

212

изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее
место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание
порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и
безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи.
4.
Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приѐмов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей
из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и др. Приѐмы и правила аккуратной работы с клеем.
Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приѐмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространѐнные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание,
сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила
213

безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объѐмные — орехи,
шишки, семена, ветки). Приѐмы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и
заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
5.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объѐмные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о
конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в
общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных
материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь
выполняемого
действия
и
результата.
Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого/необходимого
результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого результата/
замысла.
6.
Информационно-коммуникационные технологии* (2 ч)
Персональный компьютер (ПК) и проекционное оборудование как
источники информации, ресурсы для ее хранения и трансляции. Правила
пользования ПК для сохранения здоровья. Источники информации,
используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и др.
Управление демонстрацией готовых материалов в программных средах,
предназначенных для показа изображений, презентаций, видео.
Коллективное (индивидуальное по инструкции) создание презентации на 1-2
слайдах (под руководством учителя), добавление простейших объектов на слайд
(выставка работ). Изготовление модели клавиатуры (коллективное заполнение
шаблона), знакомство с раскладкой (русские буквы). Освоение простых
команд (перенос строки, ввод
символов) в текстовых редакторах (набор
имени, названия изделия).
214

Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
1)
Начальные умения ориентироваться в терминах, используемых в
технологии (в пределах изученного): узнавать термин, соотносить его с
предметом или действием, использовать при ответах изученные термины в
рамках речевых возможностей;
2)
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
3)
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции; на основе
наблюдений доступных объектов устанавливать связи и зависимости между
объектами (часть – целое; причина –следствие; изменения во времени и в
пространстве);
4)
проводить (по предложенному и коллективно составленному плану)
наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством педагогического работника;
5)
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве;
6)
определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта на основе предложенных вопросов, наблюдения под руководством
учителя;
7)
формулировать с помощью педагогического работника цель
предстоящей работы, прогнозировать возможные проблемы и их решение.
Работа с информацией:
1)
интерпретировать вербально (представленную в объяснении учителя)
или графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
использовать еѐ в работе;
2)
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
3)
соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагогическогоработника);
Коммуникативные УУД:
1) участвовать в коллективном обсуждении: на доступном лексикограмматическом уровне в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать ответы участников сначала с помощью педагогического
работника, а затем и самостоятельно на доступном лексико-грамматическом
уровне;
2) строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
3) признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
215

и аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить доказательства своей
правоты на доступном лексико-грамматическом уровне;
4) соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
Регулятивные УУД:
1) принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
2) действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию, принимать участие в коллективном построении плана
действий;
3) понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
4) организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нѐм порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы;
5) под руководством учителя или в коллективной деятельности выполнять
действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
3) проявлять положительное отношение к включению в совместную работу,
к простым видам сотрудничества;
4) принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Средства
художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др. (практическое
освоение понятий, использование в рамках речевых возможностей).
Коллективный анализ реализации изученных принципов в предложенных
изделиях. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства
и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий
и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением
этапов технологического процесса.
Традиции
и современность. Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов.
216

Элементарная творческая и проектная деятельность (коллективное создание
замысла под руководством учителя, его детализация (коллективное создание
плана) и воплощение). Несложные коллективные, групповыепроекты.
2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние (в рамках речевых возможностей) и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов в процессе
изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника,
циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (склейка, сшивание и др.).
Подвижное соединение деталей изделия. Использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж,
схема. Чертѐжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их
функциональное назначение, конструкция.
Приѐмы
безопасной работы
колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба). Чтение условных графических изображений под
руководством учителя. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от
одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги —
биговка (практическое освоение понятия). Подвижное соединение деталей на
проволоку, толстую нитку.
Пластические массы, их виды (пластилин, глина и др.). Приѐмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Виды природных материалов (плоские и объѐмные). Приѐмы работы с
природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина). Создание
фронтальных и объемно-пространственных композиций.
217

Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его
строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и еѐ варианты
(перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и еѐ варианты (крестик,
стебельчатая, ѐлочка)1. Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа,
бусины и др.).
3.

Конструирование и моделирование (10 ч)

Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Технологическая карта и ее использование в
работе. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4.
Информационно-коммуникационные технологии (2 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии и их развитие, на примере известных
обучающимся устройств. Коллективное создание и распространение с
использованием ресурсов образовательной организации простых аудиовизуальных инструкций по выполнению задания.
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Управление
демонстрацией готовых материалов в программных средах, предназначенных для
показа изображений, презентаций, видео.
Коллективное (индивидуальное по инструкции) создание презентации на
слайдах (при необходимости под руководством учителя), добавление объектов на
слайд (выставка работ). Освоение простых команд (перенос строки, ввод
символов) в текстовых редакторах (набор имени, названия изделия).
Универсальные учебные действия
218

Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать их в речи в рамках речевых возможностей;
2)
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной
или письменной (вербальной или графической);
3)
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
4)
определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта на основе наблюдения, предложенных вопросов;
5)
формулировать цель предстоящей работы, необходимые ресурсы и
инструменты, прогнозировать возможные проблемы и их решение.
6)
в рамках выполняемой практической задачи выполнять действия
анализа
и синтеза, сравнения, группировки с учѐтом выбранных или
указанных критериев;
7)
в коллективной деятельности, при необходимости под руководством
учителя строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в
практической работе;
8)
воспроизводить порядок действий при решении учебной/
практической задачи; мысленно проверять и корректировать план действий;
Работа с информацией:
1)
получать информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать еѐ в работе;
2)
интерпретировать вербально (представленную в объяснении учителя)
или графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
использовать еѐ в работе;
3)
понимать и анализировать знаково-символическую информацию
(чертѐж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
4)
соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагогическогоработника);
Коммуникативные УУД:
1)
участвовать в коллективном обсуждении: на доступном лексикограмматическом уровне в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать
суждения, аргументированно оценивать ответы, изделия участников сначала с
помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на доступном
лексико-грамматическом уровне;
2)
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы,
дополнять ответы одноклассников, высказывать своѐ мнение; отвечать на
вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
3)
инициировать обсуждение, дискуссию, участвовать в распределении
ролей при выполнении проекта;
219

4)
принимать роль в коллективном проекте, соблюдать распределение
ролей, нести ответственность за сроки и качество выполненных действий,
совместно с другими участниками прогнозировать и решать проблемы,
возникающие при выполнении проекта.
Регулятивные УУД:
1)
понимать, принимать и удерживать учебную задачу;
2)
понимать, на доступном уровне обсуждать и принимать критерии
оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа и оценки
выполненных работ;
3)
прогнозировать
необходимые
действия
для
получения
практического результата, участвовать в коллективном составлении плана;
4)
действовать
по
плану,
составленному
самостоятельно,
предложенному педагогу или группой;
5)
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нѐм порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы;
6)
под руководством учителя или в коллективной деятельности
выполнять действия контроля и оценки по предложенным критериям.
7)
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться
учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
1)
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
2)
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять
работу; договариваться, выполнять ответственно свою часть работы,
уважительно относиться к чужому мнению.
3
КЛАСС (34 ч)
1.
Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства. Современные производства и
профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на
уроках технологии. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные
традиции и их влияние на производства и технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония предметной и окружающей
220

среды (общее представление), практическое усвоение понятий.
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии
в жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе
изучения природных законов — жѐсткость конструкции (трубчатые сооружения,
треугольник как устойчивая геометрическая форма идр.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная
работа в малых группах, осуществление сотрудничества; распределение работы,
выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и подчинѐнный).
2.
Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов Разнообразие технологий и способов обработки материалов в
различных видах изделий; сравнительный анализ технологий при использовании
того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и
др.). Выбор материалов по их декоративно- художественным и технологическим
свойствам, использование соответствующих
способов обработки
материалов в
зависимости
отназначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож,
шило и др.); называние и выполнение приѐмов их рационального и безопасного
использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объѐмных
изделий из развѐрток. Преобразование развѐрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза
развѐртки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз.
Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему,
чертѐж, эскиз. Выполнение измерений, расчѐтов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
221

выполнение отверстий шилом.
Пластические массы, их виды (пластилин, глина и др.). Приѐмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Виды природных материалов (плоские и объѐмные). Приѐмы работы с
природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина). Создание
фронтальных и объемно-пространственных композиций.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов
строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для
соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя
отверстиями). Изготовление швейных изделий изнескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
3.
Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы
подвижного и неподвижного соединения деталей набора
«Конструктор», их использование в изделиях; жѐсткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на
доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учѐтом
дополнительных условий (требований). Использование измерений и построений
для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трѐхмерной конструкции в развѐртку (и наоборот).
4.
Информационно-коммуникационные технологии (4 ч)
Информационные, коммуникационные технологии. ИКТ
технологий, определение их функций)

(примеры

Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных
устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с
доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами,
222

Интернет1, видео, DVD). Работа с текстовым редактором и редактором
мультимедиа-презентаций (создание и редактирование предложений, текстов;
создание презентаций с инструкцией к изготовлению изделия (фото этапов,
подписи к ним).
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях в рамках речевых
возможностей (в пределах изученного);
2)
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением
существенных и несущественных признаков (в коллективной деятельности, при
необходимости под руководством учителя);
3) формулировать цель предстоящей работы, необходимые ресурсы и
инструменты, прогнозировать возможные проблемы и их решение,
формулировать их в рамках речевых возможностей;
4) выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной,
а также графически представленной в схеме, таблице;
5) определять способы доработки конструкций с учѐтом предложенных
условий, описывать их в рамках речевых возможностей;
6) в коллективной деятельности под руководством учителя
классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
7) в коллективной деятельности под руководством учителя читать и
воспроизводить простой чертѐж/эскиз развѐртки изделия;
8) определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта на основе наблюдения, предложенных вопросов;
9) воспроизводить порядок действий при решении учебной/
практической задачи; мысленно проверять и корректировать план
действий;
10)
на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
Работа с информацией:
1) получать информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать еѐ в работе;
2) интерпретировать вербально (представленную в объяснении
учителя) или графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию); использовать еѐ в работе;
3) в коллективной работе и под руководством учителя анализировать
223

и использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
4) осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы;
5) использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет под руководством учителя;
6) соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагогического
работника);
Коммуникативные УУД:
1) участвовать в коллективном обсуждении: на доступном лексикограмматическом уровне в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать
суждения, аргументированно оценивать ответы, изделия участников сначала с
помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на доступном
лексико-грамматическом уровне;
2) в коллективной работе и под руководством учителя строить
монологическое высказывание, представляющее план работы над изделием,
простые суждения об объекте, его строении, свойствах и способах создания,
описание предметов рукотворного мира, оценка их достоинства; презентацию
проекта;
3) инициировать обсуждение, дискуссию, участвовать в распределении
ролей при выполнении проекта;
4) принимать роль в коллективном проекте, соблюдать распределение
ролей, нести ответственность за сроки и качество выполненных действий,
совместно с другими участниками прогнозировать и решать проблемы,
возникающие при выполнении проекта.
5) формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов
и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
1) принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств
для еѐ решения;
2) в коллективной и индивидуальной деятельности прогнозировать
необходимые действия для получения практического результата, предлагать
план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
3) выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочѐты
по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы
устранения;
4) проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
1) выбирать себе партнѐров по совместной деятельности не только по
224

симпатии, но и по деловым качествам;
2) справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;
3) выполнять роли лидера, подчинѐнного, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
4) осуществлять
взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы.
4 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений
науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование
синтетических материалов с определѐнными заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьѐ. Материалы,
получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).

225

Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий
и
преобразующей
деятельностичеловека на окружающую среду, способы еѐ защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным
традициям. Изготовление изделий с учѐтом традиционных правил и
современных технологий (лепка, вязание, шитьѐ, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного
или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с дополнительными/изменѐнными
требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертѐжных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
Уточнение представлений о видах пластичных материалов. Подбор
соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Моделирование и изготовление плоскостных и объемных изделий, отбор
материала, инструментов и приемов работы в соответствии с замыслом.
226

Приѐмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии
с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание,
склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Создание фронтальных и объемно-пространственных композиций.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Обобщѐнное
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их
свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от еѐ
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), под руководством учителя создание собственных
несложных выкроек. Строчка петельного стежка и еѐ варианты («тамбур» и др.),
еѐ назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное (под
руководством учителя) определение технологий их обработки в сравнении с
освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному
замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех этапах аналитического и технологического
процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных
проектных работ.
Робототехника Конструктивные, соединительные элементы и основные
узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование
робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование,
тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникационные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете1 и на цифровых носителях
информации.

227

Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми
цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера
в оформлении изделий и др. Создание презентаций в редакторе презентаций.
Простейшие интеллект-карты и их создание в редакторе.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах, используемых в технологии, на доступном
лексико-грамматическом уровне использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного);
2) анализировать конструкции предложенных образцов изделий по
предложенному плану, в коллективной деятельности;
3) анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
4) конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
5) выстраивать
последовательность
практических
действий
и
технологических операций; подбирать материал и инструменты; выполнять
экономную разметку; сборку, отделку изделия;
6) решать простые задачи на преобразование конструкции;
1 Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально- техническими
возможностями образовательной организации.

7) выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной;
8) соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять
изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
9) классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение,
способ сборки);
10) выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов/изделий с учѐтом указанных критериев;
11) осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их
роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и
оформления праздников.
Работа с информацией:
1) находить необходимую для выполнения работы информацию,
пользуясь различными источниками, анализировать еѐ и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
228

2) на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
3) использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной
или
материализованной
форме,
выполнять
действия
моделирования, работать с моделями;
4) осуществлять поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ;
5) использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и
др.;
6) использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под
руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
1) соблюдать правила участия в диалоге: в рамках речевых возможностей
ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку зрения,
уважительно относиться к чужому мнению;
2) уважительно относиться к ограничения и особенностям коммуникации
других людей;
3) на доступном лексико-грамматическом уровне описывать факты из
истории развития ремѐсел на Руси и в России, высказывать своѐ отношение к
предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
4) в коллективной деятельности создавать тексты: раскрывать
последовательность операций при работе с разными материалами, описывать
актуальное или желаемое состояние выполняемого изделия, рассуждать о связях
между материалами, способами их обработки, алгоритмах выполнения изделия
в зависимости от условий, материалов и умений;
5) осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их
роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и
оформления праздников.
Регулятивные УУД:
1) понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять
цели учебно-познавательной деятельности;
2) планировать практическую работу в соответствии с поставленной
целью и выполнять еѐ в соответствии с планом;
3) на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и
их результатами прогнозировать практические «шаги» для получения
необходимого результата;
4) выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
5) проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:

229

1) организовывать под руководством учителя совместную работу в

группе: распределять роли, выполнять функции руководителя или
подчинѐнного, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
2) проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их
работы; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения;
3) в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать
свои предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение
одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к
разной
оценке
своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования:
1) первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду
и творчеству мастеров;
2) осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы;
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
3) понимание культурно-исторической ценности традиций, отражѐнных в
предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
4) проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной среды; эстетические чувства — эмоционально-положительное
восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов,
образцов мировой и отечественной художественной культуры;
5) проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат;
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
6) проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность,
умение справляться с доступными проблемами;
7) готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учѐтом этики
общения; проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
230

пределах изученного), в рамках речевых возможностей использовать изученную
терминологию в своих устных и письменныхвысказываниях;
2) в коллективной деятельности или по коллективно созданному плану
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
3) сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
4) делать
обобщения
(технико-технологического
и
декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике, описывать их в рамках
речевых возможностей;
5) использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
6) комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или декоративнохудожественной задачей;
7) понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
1) осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, адаптированных в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся либо запрашивая
необходимую помощь взрослых, анализировать и отбирать информацию в
соответствии с решаемой задачей;
2) в коллективной деятельности анализировать и использовать знаковосимволические средства представления информации для решения задач в
умственной и материализованной форме; выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
3) использовать
изученные
средства
информационнокоммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в
том числе Интернет с контролируемым выходом), в коллективной деятельности
или под руководством педагога оценивать объективность информации и
возможности еѐ использования для решения конкретных учебных задач;
4) следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
1) в рамках речевых возможностей вступать в диалог, задавать собеседнику
вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения;формулировать
собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные
мнения, учитывать их в диалоге;
2) в рамках речевых возможностей создавать тексты-описания на основе
наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства
народов России (в коллективной деятельности либо с использованием
коллективно созданных опор или плана);
3) в рамках речевых возможностей строить рассуждения о связях
природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об
231

объекте, его строении, свойствах и способах создания (в коллективной
деятельности либо с использованием коллективно созданных опор или плана);
4) в рамках речевых возможностей объяснять последовательность
совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
1) рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
2) выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
3) в коллективной деятельности (либо при выполнении знакомого
алгоритма) планировать работу, соотносить свои действия с поставленной
целью;
4) устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
5) выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта
характера сделанных ошибок;
6) проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
1) организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: в рамках речевых возможностей обсуждать задачу,
распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинѐнного;
осуществлять продуктивное сотрудничество;
2) проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме на
доступном лексико-грамматическом уровне комментировать и оценивать их
достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
3) понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные
идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его
практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
1 дополнительный класс
К концу обучения в первом дополнительном классе обучающийся
научится:
1) под руководством учителя и с опорой на визуальные алгоритмы (опорные
символы) правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нѐм в процессе труда;
2) применять правила безопасной работы ножницами и аккуратной работы с
клеем;
3) под руководством учителя действовать по предложенному образцу в
соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной
232

стороне материала; экономия материала при разметке);
4) определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, шаблон,
стека и др.), в рамках речевых возможностей использовать названия в речи,
использовать изученные инструменты в практической работе;
5) определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные
технологические приѐмы ручной обработки материалов при изготовлении
изделий;
6) ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия (практическое усвоение
терминов без называния);
7) выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки;
выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с
помощью клея и др.;
8) понимать смысл понятий «изделие», «деталь», «образец»,
«заготовка», «материал», «инструмент», «аппликация» (практическое
усвоение понятия без называния);
9) выполнять задания с опорой на коллективно составленный план (с
использованием опорных знаков-символов, иллюстраций, рисунков);
10)
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать
изученные правила гигиены труда;
11)
рассматривать и в коллективной деятельности анализировать
простые по конструкции образцы (по вопросам учителя); анализировать
простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения; способы изготовления;
12)
распознавать
изученные
виды
материалов
(природные,
пластические,
бумага, картон, клей и др.), их свойства (цвет, форма, гибкость и др.)
(практическое усвоение терминов, называние в рамках речевых возможностей);
13)
узнавать и соотносить с названием ручные инструменты (ножницы,
линейка) и приспособления (шаблон, стека, пресс и др.) (называние в рамках
речевых возможностей), безопасно хранить и работать ими;
14)
различать материалы и инструменты по их назначению
(практическое усвоение без оречевления);
15)
соотносить с названием и выполнять последовательность
изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка
(практическое усвоение термина без называния);
16)
в коллективной работе и под руководством учителя выполнять
операции и приѐмы по изготовлению несложных изделий: с учетом принципов
экономии материала выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону,
по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров);
233

точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и
изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием,
лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.;
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией;
17)
использовать для сушки плоских изделий пресс;
18)
с помощью учителя выполнять практическую работу и
самоконтроль с опорой на коллективно составленный план (с использованием
опорных знаков-символов, иллюстраций, рисунков);
19)
различать разборные и неразборные конструкции несложных
изделий (практическое усвоение);
20)
в коллективной работе и под руководством учителя анализировать
простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать
и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
21)
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в
коллективных работах под руководством учителя;
1
класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
1) с опорой на визуальные алгоритмы (опорные символы) правильно
организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нѐм в процессе труда;
2) применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
3) действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия
материала при разметке);
4) определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,
шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
5) определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные
технологические приѐмы ручной обработки материалов при изготовлении
изделий;
6) ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия (практическое усвоение
терминов, называние в рамках речевых возможностей);
7) выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки;
выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с
помощью клея, ниток и др.;
8) оформлять изделия строчкой прямого стежка;
9) понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование», «аппликация» (называние в рамках речевых
234

возможностей);
10)
выполнять задания с опорой на готовый или коллективно
составленный план (с использованием опорных знаков-символов, иллюстраций,
рисунков);
11)
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать
изученные правила гигиены труда;
12)
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы
(по вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия:
выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
13)
распознавать
изученные
виды
материалов
(природные,
пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства
(цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
14)
в
рамках
речевых
возможностей
называть
ручные
инструменты
(ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и др.),
безопасно хранить и работать ими;
15)
различать материалы и инструменты по их назначению (называние
в рамках речевых возможностей);
16)
на доступном уровне называть и выполнять последовательность
изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
17)
качественно выполнять операции и приѐмы по изготовлению
несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по
шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму
деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс
и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией,
строчкой прямого стежка;
18)
использовать для сушки плоских изделий пресс;
19)
с помощью учителя выполнять практическую работу и
самоконтроль с опорой на образец, шаблон, коллективно составленный план (с
использованием опорных знаков-символов, иллюстраций, рисунков);
20)
различать разборные и неразборные конструкции несложных
изделий;
21)
под руководством учителя анализировать простейшие виды
технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать
изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
22)
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в
коллективных работах под руководством учителя;
23)
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2
класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
235

1) понимать смысл понятий «технологическая» карта, схема, чертѐж, линии
чертежа (контур, линия разреза, линия сгиба) (называние в рамках речевых
возможностей), использовать их в практической деятельности;
2) под руководством учителя составлять план работы с использованием
опорных визуальных сигналов, выполнять задания по самостоятельно
составленному плану;
3) распознавать изученные элементарные общие правила создания
рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность —
композиция, цвет, тон, симметрия); в рамках речевых возможностей называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства;
4) под руководством учителя выделять, на доступном уровне называть и
применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей
предметно-творческой деятельности;
5) самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
6) в коллективной деятельности под руководством учителя анализировать
задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции, под
руководством учителя и самостоятельно выполнять знакомые и доступные
задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту;
7) по результатам коллективного анализа изделия отбирать материалы и
инструменты для работы; под руководством учителя и в коллективной
деятельности исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый
картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.), называть их в рамках
речевых возможностей;
8) под руководством учителя читать простейшие чертежи (эскизы), в рамках
речевых возможностей называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия сгиба, линия симметрии);
9) выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и
одного прямого угла) с помощью чертѐжных инструментов (линейки,
угольника) с опорой на простейший чертѐж (эскиз); чертить окружность с
помощью циркуля;
10)
выполнять биговку;
11)
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
12)
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
13)
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей
(называние в рамках речевых возможностей) и выполнять подвижное и
неподвижное соединения известными способами;
14)
конструировать и моделировать изделия из различных материалов
по модели, простейшему чертежу;в коллективной деятельности под
руководством учителя формулировать на доступном речевом уровне и решать
несложные конструкторско-технологические задачи;
15)
применять
освоенные
знания
и
практические
умения
236

(технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной
интеллектуальной и практической деятельности;
16)
делать выбор, какое мнение принять — своѐ или другое,
высказанноев ходе обсуждения;
17)
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
18)
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт;
19)
на доступном речевом уровне называть профессии людей,
работающих в сфере обслуживания.
3
класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1) понимать смысл понятий «развѐртка», «чертѐж развѐртки»,
«канцелярский нож», «шило», «искусственный материал», «рицовка»
(практическое усвоение понятий);
2) выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного
искусства (в рамках изученного);
3) узнавать и на доступном речевом уровне называть по характерным
особенностям образцов или по описанию изученные и распространѐнные в крае
ремѐсла;
4) на доступном речевом уровне называть и под руководством учителя
описывать свойства наиболее распространѐнных изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
5) в коллективной работе под руководством учителя анализировать чертѐж
развѐртки и выполнять разметку развѐрток с помощью чертѐжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
6) узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
7) безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
8) выполнять рицовку;
9) выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
10)
на доступном речевом уровне под руководством учителя и в
коллективной работе формулировать и решать простейшие задачи техникотехнологического характера по изменению вида и способа соединения деталей:
на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с
новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные техники
при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
11)
понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения
прочности конструкций; использовать их при решении простейших
конструкторских задач;
237

12)
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и
наборов «Конструктор» по заданным техническим, технологическим и
декоративно-художественным условиям;
13)
по результатам коллективного анализа изменять конструкцию
изделия по заданным условиям;
14)
выбирать способ соединения и соединительный материал в
зависимости от требований конструкции (на изученных материала и способах);
15)
на доступном речевом уровне называть несколько видов
информационных технологий (из реального окружения обучающихся);
16)
понимать назначение основных устройств
персонального
компьютера для ввода, вывода и обработки информации;под руководством
учителя выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
17)
под руководством и с помощью учителя использовать возможности
компьютера и информационно-коммуникационных технологий для поиска
необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
18)
определять сложности в интерпретации найденной информации и
на доступном речевом уровне обращаться за помощью для обработки
информации;
19)
в самостоятельной и коллективной деятельности под руководством
учителя выполнять проектные задания в соответствии с содержанием
изученного материала на основе полученных знаний и умений.
4
класс
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится:
1) анализировать и систематизировать мир профессий, их социальное

значение, искать и анализировать информацию о мировых достижениях в
области техники и искусства, о наиболее значимых окружающих производствах
(в коллективной деятельности и под руководством учителя);
2) на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
3) самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту
или творческий замысел; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
4) понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию в ходе работы и доступные виды домашнего
труда;
5) выполнять более сложные виды работ и приѐмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьѐ и вышивание, тиснение по фольге и
пр.), комбинировать различные способы в зависимости от имеющихся ресурсов
и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строчками;
6) в коллективной деятельности и под руководством учителя выполнять
символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
238

виды технической документации (чертѐж развѐртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
7) на доступном речевом уровне формулировать и решать простейшие задачи
рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на
достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
8) на основе усвоенных правил дизайна на доступном речевом уровне
формулировать и под руководством учителя или в групповой деятельности
решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию
изделий с заданной функцией;
9) создавать небольшие тексты, презентации (печатные публикации) с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
10) работать с доступной информацией; работать в текстовых редакторах и
редакторах презентаций, интеллект-карт;
11) в
коллективной деятельности и под руководством учителя
формулировать (на доступном речевом уровне) и решать творческие задачи,
мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор
средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
12) осуществлять сотрудничество
в
различных
видах
совместнойдеятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно
относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении
ролей,координировать собственную работу в общем процессе.
4.1.10 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы НОО.
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» (далее рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе:
239

«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и
«Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьни- ка
за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллек- ции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Цель изучения учебного предмета «Физическая культура»: формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на
укрепление и сохранение здоровья школьников, приобретение ими знаний и
способов самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и
освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в формировании у младших школьников необходимого и достаточного физического здоровья, уровня развития физических качеств и обучения
физическим упражнениям разной функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации является постепенное вовлечение
обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и
утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим
развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета «Физическая культура» раскрывается в приобщении обучающихся к истории и традициям физической
культуры и спорта народов России, формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В
процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки
и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учителями,
оценивания своих действий и поступков в процессе совместной коллективной
деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физи240

ческой культуре для начального общего образования является личностнодеятельностный подход, ориентирующий педагогический процесс на развитие
целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению младшими школьниками двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура».
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она
включает в себя информационный, операциональный и мотивационнопроцессуальный компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в
раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль
«Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный модуль позволит
удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом и активном участии в
спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной
деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура»
обеспечивается Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются Министерством просвещения РФ для занятий физической культурой и
могут использоваться образовательными организациями исходя из интересов
учащихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы, квалификации педагогического состава.
Помимо Примерных программ, рекомендуемых Министерством просвещения РФ, образовательные организации могут разрабатывать своё содержание
для модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» и включать в
него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения,
основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях
региона и школы.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане
Учебный предмет «Физическая культура» входит в предметную область
«Физическая культура».
2)
СОДЕРЖАНИЕ
КУЛЬТУРА»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ФИЗИЧЕСКАЯ

1КЛАСС
Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и
спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми
действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
241

Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и требования к
проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для
правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и
утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на
уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и
на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических
упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения:
построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте; повороты
направо и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом; упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на
спине и животе; подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа; прыжки в группировке, толчком двумя ногами; прыжки в
упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка
лыжника. Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных
физических качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения.
Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Правила поведения на занятиях гим242

настикой и акробатикой. Строевые команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений.
Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на
месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и
наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом;
спуск с небольшого склона в основной стойке; торможение лыжными палками
на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную мишень разными способами из положения стоя,
сидя и лёжа. Разнообразные сложнокоординированные прыжки толчком одной
ногой и двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по
гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые сложнокоординационные упражнения: ускорения из разных исходных
положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных
игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.
3КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших
территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях
физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при
развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование
физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки.
Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической
нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
243

Гимнастика с основами акробатики. Строевые упражнения в движении
противоходом; перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на
месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами
ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения
рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной
гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и
движением руками; приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым
способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух
ногах и поочерёдно на правой и левой ноге; прыжки через скакалку назад с
равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и
повороты туловища с изменением положения рук; стилизованные шаги на
месте в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах
галопи полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые
упражнения скоростной и координационной направленности: челночный бег; бег
с преодолением препятствий; с ускорением и торможением; максимальной
скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом.
Упражнения в поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении.
Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и спине; брас. Упражнения
ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками; погружение в воду и всплывание; скольжение на воде. Упражнения в плавании
кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с
приёмами спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении.
Футбол: ведение футбольного мяча; удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных
физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоя244

тельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на
самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и
самочувствию. Определение возрастных особенностей физического развития и
физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание
первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической
культурой.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния осанки,
упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и
профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт
упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при
выполнении гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические
комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения
в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт;
стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя
на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий
лыжной подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах одновременным
одношажным ходом.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий
плавательной подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди; ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача; приём и передача мяча сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места; выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ
245

НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты характеризуют готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- понимание особой роли многонациональной России в современном
мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентично- сти, принадлежности к российскому народу, к своей национальной
общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны
иродного края;
- проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей
страны, уважения к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознаниеправ и ответственности человека как члена общества;
духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям,
ихвзглядам, признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении
гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
- применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил
здорового образа жизни;
трудового воспитания:
- становление ценностного отношения к истории и развитию физической
культуры народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и
укреплением здоровья человека;
экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических
норм поведения;
246

ценности научного познания:
- проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их показатели.
- осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и саморазвития;
- проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в т.ч. с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне НОО у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные
УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
1КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека
иживотных;
- устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
фи-зическими упражнениями из современных видов спорта;
- сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между
ни-ми общие и отличительные признаки;
- выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
воз-можные причины её нарушений.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
ис-ходные положения;
- высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
- обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения победителей;
- проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться
к замечаниям других учащихся и учителя;
- выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений
по профилактике нарушения и коррекции осанки;
- выполнять учебные задания по обучению новым физическим
упражнени-ям и развитию физических качеств.
2КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
247

- характеризовать понятие «физические качества», называть физические
качества и определять их отличительные признаки;
- понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением
здо-ровья;
- выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных
физи-ческих качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
- вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры её положительного влияния на организм школьников (в
пределах изученного);
- исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
- делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных
игр и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам
измерения показателей физического развития и физической подготовленности.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом
их учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
- выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений
и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями
учителя;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим
учащимся;
- контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
3КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
- объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы
её регулирования на занятиях физической культурой;
- понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять
правила поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие
248

процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
- вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
фи- зических качеств в течение учебного года, определять их приросты по
учебным четвертям (триместрам).
обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное
участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
- правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
- активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе
выполнения физических упражнений и технических действий из осваиваемых
видов спорта;
- делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- контролировать выполнение физических упражнений, корректировать
их на основе сравнения с заданными образцами;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
- оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное решение.
4КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- сравнивать показатели индивидуального физического развития и
физиче- ской подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и
отличи- тельные особенности;
- выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;
- объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
- использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
учащимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических качеств;
- оказывать посильную первую помощь во время занятий физической
культурой.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность
при выполнении учебных заданий;
- самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с
учётом собственных интересов;
249

- оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индиви
дуальном режиме дня;
- соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
- выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
- анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике её нарушения;
- демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в
колонну по одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся
скоростью передвижения;
- демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом
и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком
двумя ногами;
- передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
- играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать
своё суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
- измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с
помощью специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их
изменениями;
- выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с
руки на руку, перекатыванию;
- демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
- выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в высоту с прямого разбега;
- передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с
пологого склона и тормозить падением;
- организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
- выполнять упражнения на развитие физических качеств.

250

3КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
- демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях физической культурой;
- измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок;
- выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики,
объяснятьих связь с предупреждением появления утомления;
- выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
- выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием
колен и изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону;
двигаться приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
- передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую сторону; лазать разноимённым способом;
- демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно
направой и левой ноге;
- демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения
танцевгалоп и полька;
- выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча
из положения сидя и стоя;
- передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом,
спускатьсяс пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
- выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и
нижняя передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
4КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с
подготовкойк труду и защите Родины;
- осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой
наукрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
- приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу
приразвитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
- приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
само- стоятельных занятий физической культурой и спортом; характеризовать
причи251

ны их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и
плавательной подготовкой;
- проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
- демонстрировать акробатические комбинации из 5-7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);
- демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега
способом напрыгивания;
- демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении
под музыкальное сопровождение;
- выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
- выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
- демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или
кролем на спине (по выбору учащегося);
- выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол,
волейбол и футбол в условиях игровой деятельности;
- выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстриро-вать
приросты в их показателях.
2.1.11 Рабочая программа учебного курса «Математика и
конструирование»
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса «Математика и конструирование»
представляет собой один из возможных вариантов нетрадиционного решения
остро возникшей в настоящее время проблемы качественного улучшения
обучения, развития и воспитания, учащихся уже в начальной школе.
Цель курса:
Сформировать элементы технического мышления, графической грамотности
и конструкторских умений, дать младшим школьникам начальное
конструкторское развитие, начальные геометрические представления. Усилить
развитие логического мышления и пространственных представлений.
Задачи курса:
• развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков;
• интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления,
характерных для математической деятельности и необходимой для продуктивной
жизни в обществе;
• развитие пространственного воображения, аккуратности, внимания, умения
анализировать, синтезировать и комбинировать.
Принципы программы.
Актуальность – создание условий для повышения мотивации к обучению
математики, стремление развивать интеллектуальные возможности учащихся.
Научность – математика – учебная дисциплина, развивающая умения
логически мыслить, видеть количественную сторону предметов и явлений, делать
выводы, обобщения.
252

Системность – предполагает преемственность знаний, комплексность в их
усвоении. Практическая направленность – содержание занятий
кружка
направлено на освоение математической терминологии, которая пригодится в
дальнейшей работе, на решение занимательных задач, которые впоследствии
помогут ребятам принимать участие в школьных и городских олимпиадах и
других математических играх и конкурсах.
Обеспечение мотивации – во-первых, развитие интереса к математике как
науке физико- математического направления, во-вторых, успешное усвоение
учебного материала на уроках и выступление на олимпиадах по математике.
Принцип междисциплинарной интеграции – применим к смежным наукам
(уроки математика и технология).
Общая характеристика курса
Данный интегрированный курс объединяет 2 разноплановых предмета:
математику и трудовое обучение. Курс включает следующие разделы:
- геометрическая составляющая;
- конструирование.
Изучение курса предполагает органическое единство мыслительной и
конструкторско- практической деятельности детей во всем многообразии их
взаимного влияния и взаимодействия: мыслительная деятельность и теоретические
математические знания создают базу для овладения курсом, а специально
организованная конструкторско-практическая учебная деятельность (в рамках
развивающих игр) создает условия не только для формирования элементов
технического мышления и конструкторских навыков, но и для развития
пространственного воображения и логического мышления, способствует
актуализации и углублению математических знаний при их использовании в
новых условиях.
Конструкторские умения включают в себя умения узнавать основные
изученные геометрические фигуры в объектах, выделять их; умения собрать
объект из предложенных деталей; умения преобразовать, перестроить
самостоятельно построенный объект с целью изменения его функций или свойств,
улучшения его дизайна, расширения области применения. Курс «Математика и
конструирование» дает возможность дополнить учебный предмет «Математика»
практической конструкторской деятельностью учащихся, а также предполагает
органическое единство мыслительной и практической деятельности учащихся, их
взаимного влияния и дополнения одного вида деятельности другим.
Мыслительная деятельность и полученные математические знания создают основу
для овладения курсом «Математика и конструирование», а конструкторскопрактическая деятельность способствует закреплению основы в ходе
практического использования математических знаний, повышает уровень
осознанности изученного математического материала, создает условия для
развития логического мышления и пространственных представлений учащихся.
Ведущей линией в методике обучения курсу «Математика и
конструирование»
является
организация
конструкторско-практической
деятельности учащихся на базе изучаемого геометрического материала.
Основные положения содержания и структуры курса:
1. Преемственность с действующими в начальных классах курсами
253

математики и трудового обучения, из которого берутся разделы «Работа с бумагой
и картоном» и «Техническое моделирование».
2. Существенное усиление геометрического содержания начального курса
математики, например, изучение свойств диагоналей прямоугольников,
знакомство с многогранниками (куб, пирамида), с телами вращения (цилиндр,
шар).
Предлагаемый материал даётся в форме практических заданий, наглядного
моделирования с учётом опыта и геометрических представлений детей, является
для них интересным и доступным, используется для дальнейшей практической
деятельности учащихся. Для лучшего изучения геометрических терминов в
материал занятий включены «Сказки о жителях страны Геометрии», ребусы,
кроссворды, дидактические игры.
Один из разделов курса посвящён оригами. Перечислить все достоинства
этого способа изготовления фигурок из бумаги невозможно. Все фигурки
конструируются из моделей, изученных детьми геометрических фигур, в
дальнейшей работе с которыми происходит повторение и закрепление данного
материала, осознание значимости полученных знаний и формирование умений
использовать знания в новых условиях. Кроме того, оригами совершенствует
мелкую моторику рук, развивает глазомер, способствует концентрации внимания,
формирует культуру труда.
В процессе изучения курса «Математика и конструирование дети учатся:
· работать с чертежом, технологической картой и составлять их;
· работать с чертёжными инструментами;
· определять назначение изготовленного изделия; оценивать качество своей
работы с учётом технологических и эстетических требований.
Место курса в учебном плане
Программа предназначена для детей 7-10 лет. Продолжительность реализации
программы три года. Продолжительность занятия 25-40 минут. Программа
рассчитана на проведение 1 занятия в неделю.
Содержание курса
1 класс
Геометрическая составляющая
Точка, линия, линии прямые и кривые, линии замкнутые и незамкнутые.
Прямая линия. Вычерчивание прямой. Свойства прямой.
Отрезок. Вычерчивание отрезков. Сравнение отрезков по длине (на глаз,
наложением). Различное расположение отрезков на плоскости: пересекающиеся и
непересекающиеся
отрезки.
Вертикальное,
горизонтальное,
наклонное
расположение отрезков.
Графическое изображение результатов сравнения групп предметов по их
количеству с использованием отрезков (схематический чертеж).
Луч.
Обозначение геометрических фигур буквами.
Длина. Единицы длины: сантиметр, дециметр. Соотношение между
сантиметром и дециметром. Измерение длин отрезков и вычерчивание отрезков
заданной длины.
Сравнение длин отрезков с помощью линейки с делениями (с помощью
254

измерения) и с использованием циркуля.
Геометрическая сумма и разность двух отрезков.
Угол. Развернутый угол. Прямой угол. Виды углов: прямой, острый, тупой.
Вычерчивание на клетчатой бумаге прямого, острого, тупого углов.
Ломаная. Вершина, звено ломаной. Изготовление моделей ломаной из
счетных палочек. Длина ломаной. Вычерчивание ломаной по заданному числу
звеньев и их длине.
Многоугольник
– замкнутая ломаная. Углы, вершины, стороны
многоугольника. Виды многоугольников: треугольник, четырехугольник,
пятиугольник и др.
Виды треугольников: разносторонний, равнобедренный.
Прямоугольник. Квадрат. Вычерчивание прямоугольника (квадрата) на
бумаге с клетчатой разлиновкой.
Деление многоугольника на части. Составление многоугольника из двух
частей с выбором из трех предложенных.
Конструирование
Знакомство с видами бумаги: тонкая, толстая; гладкая, шероховатая; белая,
цветная и др. – и их назначением.
Основные приемы обработки бумаги: сгибание, складывание, разметка по
шаблону, резание бумаги ножницами, соединение деталей из бумаги с помощью
клея, технологии выполнения этих операций.
Правила безопасной работы с инструментами: ножницами, гладилкой,
циркулем. Организация рабочего места.
Практические работы с бумагой: сгибание бумаги – получение прямой,
пересекающихся и непересекающихся прямых, практическое выявление основного
свойства прямой (через две точки можно провести прямую и при том только одну);
изготовление моделей развернутого, прямого, тупого и острого углов.
Обозначение на чертеже линии сгиба.
Разметка бумаги по шаблону: основные приемы и правила разметки. Разметка
бумаги с помощью линейки с делениями.
Конструирование из полосок бумаги разной длины моделей «Самолет»,
«Песочница». Изготовление заготовок прямоугольной формы заданных размеров.
Преобразование прямоугольника в квадрат и квадрата в прямоугольник.
Изготовление
аппликаций
с
использованием
различных
видов
многоугольников («Елочка»,
«Домик», «Лодочка» и др.). Изготовление набора «Геометрическая мозаика»
и конструирование из его деталей плоскостных моделей различных объектов
(«Ракета», «Машина», «Домик», «Чайник» и др.) в рамках заданного контура и по
словесному описанию. Составление из деталей 2Геометрической мозаики»
различных геометрических фигур, бордюров, сюжетных картин.
Знакомство с технологией оригами. Изготовление способом оригами изделий:
«Гриб», «Бабочка»,
«Рыба», «Зайчик».
2 класс.
Геометрическая составляющая
Угол. Построение прямого угла на нелинованной бумаге с помощью
255

чертежного треугольника. Отрезок. Середина отрезка. Деление отрезка пополам.
Прямоугольник (квадрат). Диагонали прямоугольника (квадрата) и их
свойства. Построение прямоугольника на нелинованной бумаге с использованием
свойств его диагоналей.
Треугольник. Соотношение сторон треугольника.
Окружность. Круг. Центр, радиус, диаметр окружности (круга). Построение
прямоугольника, вписанного в окружность, окружности,
описанной
около
прямоугольника (квадрата).
Деление фигур на части и составление фигур из частей. Преобразование
фигур по заданным условиям.
Конструирование
Изготовление моделей прямоугольного треугольника, прямоугольника
(квадрата) путем сгибания бумаги.
Практическая работа по выявлению равенства противоположных сторон
прямоугольника; построение прямоугольника на нелинованной бумаге с
использованием равенства его противоположных сторон с помощью чертежного
треугольника и линейки.
Линии разных типов: основная (изображение видимого контура), сплошная
тонкая (размерная и выносная), штрихпунктирная (обозначение линий сгиба).
Технологическая карта. Изготовление по технологической карте изделий
(пакет для мелких предметов).
Технологический рисунок. Изготовление изделий по технологическому
рисунку (подставка для кисточки).
Изготовление модели круга. Кольцо, составление технологической карты для
его изготовления. Изготовление изделий на базе кругов (ребристые шары).
Изготовление по чертежу изделий и аппликаций (закладка для книги,
аппликация «Цыпленок»). Оригами. Изготовление способом оригами изделий
(«Воздушный змей», «Щенок», «Жук»).
Изготовление по чертежу аппликаций технических машин («Трактор с
тележкой», «Экскаватор»). Работа с набором «Конструктор». Ознакомление с
видами деталей: их названием, назначением, способами сборки, способами
крепления и рабочими инструментами.
Организация рабочего места и правила безопасной работы при работе с
набором «Конструктор». Виды соединений: простое, жесткое, внахлестку двумя
болтами, шарнирное.
Сборка из деталей набора «Конструктор» различных изделий: моделей
геометрических фигур, моделей дорожных знаков, игрушек «Петрушка»,
«Настольная лампа» и др. Изготовление моделей двухосной тележки и
аптекарских весов. Разборка изготовленных изделий.
3 класс.
Геометрическая составляющая
Построение отрезка, равного данному, с использованием циркуля и линейки
без делений. Виды треугольников по сторонам: разносторонний, равнобедренный,
равносторонний.
Виды
треугольников
по
углам:
прямоугольный,
тупоугольный,
остроугольный.
256

Построение треугольника по трем сторонам с использованием циркуля и
линейки без делений. Треугольная правильная пирамида. Элементы треугольной
пирамиды: грани, ребра, вершины. Периметр многоугольника, в том числе
прямоугольника (квадрата). Свойства диагоналей прямоугольника.
Построение прямоугольника на нелинованной бумаге с использованием
свойств его диагоналей. Свойства диагоналей квадрата.
Площадь. Единицы площади. Площадь прямоугольника (квадрата). Площадь
прямоугольного треугольника,
Деление окружности на 2, 4, 8 равных частей.
Деление окружности на 3, 6, 12 равных частей.
Взаимное расположение двух окружностей на плоскости.
Деление отрезка пополам с использованием циркуля и линейки без делений
Вписанный и окружность треугольник,
Конструирование
Изготовление моделей треугольником различных видов.
Изготовление модели правильной треугольной пирамиды равными
способами: склеиванием из развертки, сплетением из двух полос бумаги,
состоящих из четырех равносторонних треугольников. Изготовление
геометрической игрушки («гнущийся многоугольник») из бумажной полосы,
состоящей из 10 равных разносторонних треугольников.
Изготовление по чертежам аппликаций («Дом», «Бульдозер») и чертежей по
рисункам аппликаций («Паровоз»),
Изготовление композиций «Яхты и море».
Изготовление цветка на основе деления круга на 8 равных частей
Изготовление модели часов.
изготовление набора для геометрической игры «Танграм». Изготовление
изделия «Лебедь» способом оригами.
Техническое моделирование и конструирование. Транспортирующие
машины: их особенности и назначение.
Изготовление из деталей набора «Конструктор» модели подъемного крана и
модели транспортера.
4 класс.
Геометрическая составляющая
Прямоугольный
параллелепипед.
Элементы
прямоугольного
параллелепипеда: грани, ребра, вершины. Свойства граней и ребер. Развертка
прямоугольного параллелепипеда.
Куб. Элементы куба: грани, ребра, вершины. Свойства граней и ребер куба.
Развертка куба. Площадь. Единицы площади. Площадь прямоугольного
треугольника. Площадь параллелограмма и равнобочной трапеции.
Изображение прямоугольного параллелепипеда (куба) в трех проекциях.
Соотнесение модели, развертки и чертежа прямоугольного параллелепипеда.
Чертежи в трех проекциях простых композиций из кубов одинакового размера.
Осевая симметрия. Фигуры, имеющие одну, две и более осей симметрии.
Представления о прямом круговом цилиндре, шаре, сфере. Развертка прямого
кругового цилиндра. Деление на части плоскостных фигур и составление фигур из
частей.
257

Конструирование
Изготовление каркасной и плоскостной моделей прямоугольного
параллелепипеда (куба). Изготовление модели куба сплетением из полосок.
Изготовление моделей объектов, имеющих форму прямоугольного
параллелепипеда (платяной шкаф, гараж).
Изготовление моделей цилиндра, шара.
Изготовление моделей объектов, имеющих форму цилиндра (карандашница,
дорожный каток). Вычерчивание объектов, симметричных заданным,
относительно оси симметрии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
КУРСА«МАТЕМАТИКА И КОНСТРУИРОВАНИЕ»
Личностные результаты обучающегося
В ходе изучения данного учебного курса в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные новообразования:
— первоначальные представления о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и
творчеству мастеров;
— осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы;
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
— понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в
предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
— проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной
среды; эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и
понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и
отечественной художественной культуры;
— проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой
преобразующей
деятельности,
стремление
к
творческой
самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат;
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
— проявление устойчивых волевых качества и способность к само-регуляции:
организованность,
аккуратность,
трудолюбие,
ответственность,
умение
справляться с доступными проблемами;
— готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики
общения; проявление толерантности и доброжелательности.
Метапредметные результаты обучающегося
В ходе изучения данного учебного курса в начальной школе у обучающегося
формируются следующие универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в рамках
изучаемого курса (в пределах изученного), использовать изученную
терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
— осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных
признаков;
258

— сравнивать группы объектов/предметов/изделий, выделять в них общее и
различия;
— делать обобщения по изучаемой тематике;
— использовать схемы, модели, рисунки, таблицы, простейшие чертежи в
собственной практической творческой деятельности;
— комбинировать и использовать освоенные технологии при планировании и
осуществлении своей деятельности в рамках изучаемого курса;
— понимать необходимость поиска новых решений, технологий на основе
изучения объектов и законов природы, доступного исторического и современного
социального опыта. Работа с информацией:
— осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебных пособиях, хрестоматиях, картах, атласах и других доступных источниках,
анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
— анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для решения задач в умственной и материализованной
форме;
— использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования
для решения конкретных учебных задач;
— следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
— вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
— создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) в
рамках изучаемого курса;
— строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) в рамках изучаемого курса;
— объяснять последовательность совершаемых действий в рамках
выполнения проектов и исследования.
Регулятивные УУД:
— рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
— выполнять правила безопасности при выполнении работы;
— планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
— устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
— выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок;
— проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы. Совместная
деятельность:
259

— организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции
руководителя/лидера
и
подчинённого;
осуществлять
продуктивное
сотрудничество;
— проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания; оказывать при необходимости помощь;
— понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического
воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта проектной,
исследовательской деятельности.
Предметные результаты
1 класс
Обучающийся первого года изучения учебного курса научится
- различать и называть термины: точка, прямая, отрезок, луч, угол, прямой
угол, острый угол, тупой угол, ломаная линия, вершина ломаной, звено ломаной,
длина ломаной, многоугольник, треугольник, четырехугольник, прямоугольник,
квадрат, сантиметр, дециметр; отличия прямой от отрезка, отличие прямой от
луча, луча от отрезка; основные свойства прямой;
- называть названия и назначение материалов (бумага, картон и др.);
- называть название и назначение каждого из инструментов и
приспособлений (линейка, чертежный треугольник, циркуль, ножницы, гладилка,
кисточка для клея и др.);
- правилам безопасной работы перечисленными инструментами и правилам
их хранения;
- использовать технологию сгибания и складывания бумаги, правилам
вырезания и склеивания деталей из бумаги.
- чертить отрезок по заданным размерам, чертить прямоугольник (квадрат)
заданных размеров на клетчатой бумаге; чертить отрезок-сумму и отрезокразность двух отрезков; обозначать буквами точки, отрезки, ломаную,
многоугольник, угол многоугольника;
- делить фигуру на заданные части и собирать фигуру из заданных частей,
преобразовывать фигуру по заданному условию;
- определять материал (бумага, картон и др.), из которого изготовлено
изделие, определять назначение изготовленного изделия;
- сгибать бумагу, пользоваться гладилкой, резать бумагу ножницами по
прямой, соблюдая правила безопасности, резать по линиям разметки,
изготавливать несложные аппликации;
- поддерживать порядок на рабочем месте в течение всего урока.
2 класс
Обучающийся второго года изучения учебного курса научится
- различать
и
называть
термины:
противоположные
стороны
прямоугольника, диагонали прямоугольника, стороны, углы и вершины
многоугольника, окружность, круг, центр окружности (круга), радиус, диаметр
окружности (круга), вписанный прямоугольник, описанная окружность;
260

- называть свойства диагоналей прямоугольника (квадрата);
- правилам безопасной работы ручным и чертежным инструментом;
- называть название и назначение различных инструментов (гаечный ключ,
отвертка);
- называть виды соединений и их различия.
- чертить окружности, чертить и изготавливать модели: треугольника,
прямоугольника (квадрата), круга;
- изготавливать несложные изделия по технологической карте и по
технологическому рисунку, составлять несложные технологические карты;
- читать чертеж и изготавливать по чертежу несложные изделия, вносить
изменения в изделие по изменениям, внесенным в его чертеж;
- собирать несложные изделия из деталей набора «Конструктор» по
рисункам готовых образцов;
- делить фигуры на части по заданным условиям и составлять фигуры из
частей, преобразовывать фигуры по заданным условиям.
3 класс
Обучающийся третьего года изучения учебного курса научится
- называть виды треугольников по сторонам и по углам;
- называть изученные свойства диагоналей прямоугольника и квадрата;
- называть единицы площади и соотношения между ними;
- пользоваться
терминами:
периметр
многоугольника,
площадь
прямоугольника, (квадрата), пирамида; грани пирамиды, ребра пирамиды,
вершина пирамиды, технологическая карта, развертка;
- правилам безопасной работы при использовании различных инструментов
(циркуль, ножницы, шило, отвертка и др.);
- называть названия, назначения деталей конструктора.
- делить пополам отрезок с помощью циркуля и линейки без делений;
- строить треугольник по трем сторонам с использованием циркуля и
линейки без делений;
- строить прямоугольник (квадрат) на нелинованной бумаге, используя
свойства его диагоналей;
- находить периметр многоугольника, в том числе прямоугольника
(квадрата);
- находить
площадь
прямоугольника
(квадрата),
прямоугольного
треугольника;
- делить окружность на 2, 4, 8 равных частей и на 3, 6, 12 равных частей;
- изготавливать аппликации и модели несложных изделий по чертежам, по
технологической карте; изготавливать несложный чертеж по рисунку аппликации;
- рационально размечать материал;
- делить отрезок пополам с использованием циркуля и линейки без делений;
- изготавливать несложные изделия из деталей набора «Конструктор»;
- поддерживать порядок на рабочем месте.
4 класс
Обучающийся четвертого года изучения учебного курса научится
- конструировать модели плоскостных геометрических фигур, чертить их на
261

бумаге;
- конструировать модель прямоугольного параллелепипеда (куба);
- делить фигуры на части и составлять фигуры из частей;
- конструировать объект по технологическому чертежу, по технологической
карте, по техническому чертежу;
- чертить фигуру, симметричную заданной, относительно заданной оси
симметрии;
- рационально расходовать используемые материалы;
- работать с чертежными и трудовыми инструментами;
- контролировать правильность изготовления деталей конструкции и всей
конструкции по чертежам;
- оценивать качество работы с учетом технологических и эстетических
требований к моделям изделий различных видов;
- вычислять
площади
фигур,
равновеликих
прямоугольникам
(параллелограмм, равнобочная трапеция);
- соотносить детали чертежа и детали модели объекта;
- поддерживать порядок на рабочем месте.
- называть таблицы единиц измерения величин;
- называть геометрические термины и термины, используемые в трудовом
обучении: точка, линия, прямая, отрезок, луч, ломаная, многоугольник и др.;
технологическая карта, чертеж, развертка и др.
- называть такие многогранники, как прямоугольный параллелепипед, куб;
развертка этих фигур и чертеж прямоугольного параллелепипеда (куба) в трех
проекциях и о таких тела, как цилиндр, шар;
- узнавать осевую симметрию.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ (ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ)
ЗАНЯТИЯ»
2.1.12

Рабочая программа учебного предмета должна содержать:
1) пояснительную записку;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета;
3) содержание учебного предмета;
4) тематическое планирование.
В силу избегания больших объемов АОП НОО тематическое планирование
может быть размещено в рабочей программе, которой пользуется педагог.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и разви- тии
всех сторон
речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматиза- ция
и дифференциация звуков речи);
262

- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение слова- ря,
его расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов).
2.1.13. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ (ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ)
ЗАНЯТИЯ»
Рабочая программа учебного предмета должна содержать:
1) пояснительную записку;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета;
3) содержание учебного предмета;
4) тематическое планирование.
В силу избегания больших объемов АОП НОО тематическое планирование
может быть размещено в рабочей программе, которой пользуется педагог.
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации
успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
263

формирование и развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
2.1.14 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего общего образования, федеральных образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования. Это
позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем
пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у
обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре,
знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
формирование интереса к познанию;
формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых
норм
создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
развитие у школьников общекультурной компетентности;
развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
осознание своего места в обществе;
познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
формирование готовности к личностному самоопределению.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или) беседа с обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать
собственную мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
264

ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом
федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка. Это
проявляется: в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе
воспитания;
в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
соответствие датам календаря;
значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в
календаре в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа
ежегодно (государственные и профессиональные праздники, даты исторических
событий). Например, «День народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя
(советники по воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства.
Например, «190-летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и
могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не
связаны с текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании
школьника. К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе
(Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и
содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей: становление у
обучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя из этого, в
планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия выделяются
нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные
ценности характеризуются следующим образом.
Историческая память:
историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого
гражданина;
историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и
продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
265

историческая память есть культура целого народа, которая складывается из
объединения индивидуальных переживаний, и включает важнейшие нравственные
качества: благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги
предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном
содержании занятия. Например, тема «День народного единства» рассматривается
на известных исторических фактах – единение людей, когда Родина нуждается в
защите в 1612 г.
Преемственность поколений:
каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт,
продолжает его достижения, традиции;
семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о
предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в
гуманном отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается
проблема: каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей
культурой, историей, средой обитания, языком общения. Каждый человек должен
воспитывать в себе качества, которые были характерны для наших предков,
людей далёких поколений: любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.
Патриотизм — любовь к Родине
патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к
родному дому, малой родине;
патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли;
чувстве гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием,
раскрывается многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных
сферах человеческой жизни.
Доброта, добрые дела
доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным,
поддержать, помочь без ожидания благодарности;
благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность
была распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для
подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в
прошлые времена и в настоящее время, тема волонтерства.
Семья и семейные ценности
семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством,
общими делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием,
взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на
помощь другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг
другу;
обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во
всех ее делах, помогать родителям;
266

семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные
ценности представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом
обсуждения на занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье
(День матери)», «Новогодние семейные традиции разных народов России» и др.
Культура России
культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на
протяжении его истории;
российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем
мире;
культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство,
техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество,
литература, изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также в этике,
культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности,
подробно и разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому
многие сценарии построены на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов,
произведений живописи и музыки: «По ту сторону экрана. 115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
Наука на службе Родины
наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность;
в России совершено много научных открытий, без которых невозможно
представить современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в
процессе обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День
российской науки», «Я вижу Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки
содержания, изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет
обязательно добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и четкого
воспроизведения нового термина или понятия. Необходимо понимать, что на
внеурочных занятиях как неучебных формируются определенные ценности:
высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся
много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что
послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования
им. При анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог
учитывает
региональные,
национальные,
этнокультурные
особенности
территории, где функционирует данная образовательная организация. Обязательно
учитывается и уровень развития учащихся, их интересы и потребности. При
необходимости, исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить
(изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнение которых
предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных
267

результатов, обучающихся педагог может достичь, увлекая школьников
совместной и интересной многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть
потенциал каждого; используя разные формы работы; устанавливая во время
занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия
ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать
возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации,
помогающие педагогу грамотно организовать деятельность школьников на
занятиях в рамках реализации программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая
книга. Малая Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного
края. Ответственность гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память
народа и каждого человека. Связь (преемственность) поколений – основа развития
общества и каждого человека. Историческая память – это стремление поколения,
живущего в настоящее время, принять и воспитывать в себе качества, которые
отражают нравственные ценности предыдущих поколений («Там, где Россия»,
«Что такое Родина? (региональный и местный компонент)», «День народного
единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к
родному краю, способность любоваться природой, беречь её — часть любви к
Отчизне. Преемственность поколений в готовности защищать родную землю.
Великая Отечественная война: герои, подвиги, самопожертвование. Непокоренный
Ленинград: страницы истории блокады города («Зоя. К 100-летию со дня
рождения Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника Отечества.
280 лет со дня рождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое
права и обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения
обязанностей членами общества. Избирательная система в России (общее
представление) («Главный закон страны», «Избирательная система России (30 лет
ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических
чувств. Россия от края и до края: разнообразие природы, объекты природы,
вошедшие в список мирового достояния ЮНЕСКО. Природа малой Родины.
Природные достопримечательности Поволжья, Севера, Сибири, Дальнего Востока.
Крым – природная жемчужина. Симферополь — столица Республики Крым,
«ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это так красиво»,
«Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность
россиян, созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди
особых профессий (спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («День
268

спецназа», ««Первым делом самолеты». О гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что
будет нужно стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и
дедушек. Профессиональные династии. Зачем нужно учиться всё время, пока
работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое место в обществе», «Герои нашего
времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего
человека, способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие.
Доброе дело: кому оно необходимо и для кого предназначено. Добрые дела
граждан России в прошлые времена: благотворительность граждан;
пожертвование как одна из заповедей в традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное
время: примеры из истории и современной жизни. Качества людей, которых
называют добровольцами: милосердие, гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям?
(«Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы вместе,
и мы делаем добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается:
больным, старым, слабым («Будь готов! Ко дню детских общественных
организаций»). Всемирный фестиваль молодежи
Учебный коллектив. Правила взаимодействия в учебной деятельности.
Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников,
помощь, поддержка в коллективе – залог его благополучия и отсутствия
конфликтов. Противостояние отрицательным влияниям («Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)», «Россия – здоровая держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции
празднования Нового года в разных странах. История возникновения новогоднего
праздника в России. Рождество (7 января). История праздника Рождества
Христова. Рождественские традиции в России. История создания новогодних
игрушек («Новогодние семейные традиции разных народов России»).
День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России.
Значение научных открытий для прогресса общества и развития человека.
Преемственность поколений в научных достижениях. Выдающиеся ученые
прошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, К. Э. Циолковский. Научные
открытия российских учёных, без которых невозможно представить современный
мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник, ранцевый парашют, наркоз,
искусственное сердце. Качества ученого: талант, вдохновение, упорство,
увлеченность. Проявление интереса к научным знаниям и деятельности
российских ученых. Желание расширять свои знания, участвовать в школьной
опытно- исследовательской деятельности. Что такое виртуальный мир и кто его
создаёт?
«Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования
Интернет-ресурсами. («Россия: взгляд в будущее», «Технологический
суверенитет/цифровая экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д.
269

Менделеева. День российской науки»).
День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника.
Защита Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации, проявление
любви к родной земле, Родине. Армия в годы войны и мирное время: всегда есть
место
подвигу.
Качество
российского
воина:
смелость,
героизм,
самопожертвование («День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения Ф.
Ушакова»).
Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и любви
к женщине. Женщина в современном обществе — труженица, мать, воспитатель
детей. Великие женщины в истории России, прославившие свою Отчизну («О
взаимоотношениях в семье (День матери)»).
День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской космонавтики.
Первый искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт человека в
космос – Ю. А. Гагарин; первый выход в открытый космос — А. А. Леонов;
самый длительный полёт в космосе — Валерий Поляков. Гордость россиян за
успехи страны в освоении космоса («Я вижу Землю! Это так красиво»).
Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний
весенний месяц связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С
давних времен люди желали друг другу хорошего урожая, удачного лета.
Традиция изменилась, когда женщины-работницы выступили на митинге с
требованиями прекратить эксплуатировать детский труд и повысить заработную
плату женщинам («Труд крут!»).
День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой
Отечественной войне. Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу
своей Родины? Вклад в победу советских воинов, тыла, партизанского движения.
Кто такие фашисты? Почему они хотели сделать все народы своими рабами?
Преступления нацистов: концлагерь как места принудительной жестокой
изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля — день освобождения узников концлагерей.
Связь (преемственность) поколений: бессмертный полк — помним, любим,
гордимся («День памяти»).
День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботиться о
ее процветании. Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия
всех народов Российской Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том,
что Россия – это мы, живущие в больших и малых городах, на берегах Северного
Ледовитого океана и на склонах Кавказских гор, в Поволжье и за Уралом…. В этот
день мы еще раз убеждаемся, что все народы нашей страны – едины («Там, где
Россия»).
День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку
возможность с 6,5 лет учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима
не только каждому человеку, но и всему обществу. Знания — основа успешного
развития человека и общества. Каждый должен стремиться к обогащению и
расширению своих знаний («День Знаний»).
День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия.
Назначение учителя – социальное служение, образование и воспитание
подрастающего поколения. Учитель — советчик, помощник, участник
познавательной деятельности школьников. Оценка учительского труда. Страницы
270

истории развития образования. Первые школы, первые учителя-монахи. Влияние
книгопечатания на развитие образования. И. Федоров. Великие педагоги
прошлого. Учебники К.Д. Ушинского для обучения грамоте детей. Яснополянская
школа Л. Н. Толстого («День учителя (советники по воспитанию)»).
День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости и
поклонения предшествующим поколениям, которые не раз проявляли
патриотические чувства, объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в
защите. Так было в 1612 году, когда Минин и Пожарский собрали народное
ополчение для борьбы с иноземными захватчиками. Так было в 1941-1945 годах во
время Великой Отечественной войны с фашистами. («День народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские – символ любви и
взаимопонимания в семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь,
взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей). Семья –
первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи, трудовая и досуговая
деятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения в семье.
Семейное «древо». Особое отношение к старшему поколению, проявление
действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них. Роль
отца в семье, участие в хозяйственной деятельности, досуге семьи, укреплении
традиционных семейных ценностей. Понимание роли отца как родителя, участие в
воспитании детей, отцовское влияние на сына и/или дочь. Мать, мама — главные в
жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме, хранительница семейного очага,
воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с ребёнком всё время
присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у других
людей («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты,
художники, композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных
промыслов. Искусство в жизни человека. Страницы истории становления
искусства в России: от Древней Руси до современности (скоморохи, первые театры
опера и балета, драматические театры в России). Музыкальное, изобразительное,
театральное, цирковое искусства и его выдающиеся представители. К. С.
Станиславский — великий деятель театрального искусства: яркие страницы жизни
и деятельности. Значение российской культуры для всего мира («По ту сторону
экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню
цирка)», «От «А» до «Я», 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин –
создатель нового русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти
российских писателей и поэтов прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь –
русский писатель, внесший вклад в развитие отечественной литературы («215летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет
со дня рождения А. С. Пушкина»).
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений
школьниками следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
271

Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитание: осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему
и будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
обязанности гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим
миром; бережное отношение к среде обитания; проявление заботы о природе;
неприятие действий, приносящих ей вред. Признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие
любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям; выполнение нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение
к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
интерес к различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной
картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании. Проявление желания
обогащать свои знания, способность к поисково-исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решения
предложенных учебных задач использовать интеллектуальные операции
(сравнение, анализ, классификацию), оценивать ситуации нравственного и
безнравственного
поведения,
приводить
примеры
событий,
фактов,
демонстрирующих отношение человека к окружающему миру, проявление
нравственно-этических качеств. Работать с информацией, представленной в
текстовом, иллюстративном, графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в
диалогах, дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; создавать устные и письменные
высказывания, небольшие тексты (описание, рассуждение); проявлять желание
готовить небольшие публичные выступления.
Универсальные учебные регулятивные действия: признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать
свое мнение. Принимать участие в планировании действий и операций по
решению учебной задачи, оценивать свое участие в общей беседе (дискуссии,
учебном диалоге).
272

Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по
освоению предметных планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержания
учебных предметов. Это позволяет совершенствовать функциональную
грамотность младших школьников: развивать умения использовать полученные
знания в нестандартных ситуациях; отбирать, анализировать и оценивать
информацию в соответствии с учебной задачей; строить высказывания и тексты с
учетом правил русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной
деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного
средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как
показателя общей культуры человека; овладение основными видами речевой
деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека; первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества; овладение
элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой
своего народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение
опыта работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме,
развитие умений извлекать, анализировать, использовать информацию и делать
выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей
семье и семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и
культуре, природе; сформированность чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы; первоначальные представления о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и
явлений природы; о связи мира живой и неживой природы; сформированность
основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы
России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и
природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях
гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать, сравнивать и
273

группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших
причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о
природе и культуре родного края); приобретение базовых умений работы с
доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и
обществе, безопасного использования электронных ресурсов организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде; формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов; приобретение опыта
положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления
действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных
усилий человека; формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении; построение суждений оценочного характера,
раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения
человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей; овладение
навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества; формирование
умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие"; умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России,
современной жизни; открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства; знание
общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием
различных
художественных
материалов
и
средств
художественной
выразительности изобразительного искусства; умение характеризовать виды и
жанры изобразительного искусства; умение характеризовать отличительные
особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов
материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической
274

культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях; умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и
игровой деятельности, соблюдая правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных
предметов и способствуют развитию кругозора младшего школьника, его
возрастной эрудиции и общей культуры. Эта функция внеурочной деятельности
особенно важна и является после решения воспитательных задач - существенной и
приоритетной.
2.1.15 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОРЛЯТА РОССИИ»
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования, с
учетом Программы развития социальной активности обучающихся начальных
классов «Орлята России» ФГБОУ Всероссийский детский центр «Орлёнок». Это
позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем
пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Актуальность и назначение программы
Внедрение программы «Орлята России» в практику школ Российской
Федерации позволяет решать одну из главных задач государственной политики в
сфере образования – сохранение и развитие единого образовательного
пространства России. Актуальность продиктована общим контекстом изменений в
образовательной политике, связанных с усилением роли воспитания в
образовательных организациях (поправки в ФЗ № 273 «Об образовании в
Российской Федерации»). Так, «активное участие в социально-значимой
деятельности» артикулируется как в текстах последнего ФГОС начального общего
образования, так и в Федеральной рабочей программе воспитания, в которой
указывается, что «поощрение социальной активности обучающихся» может
рассматриваться в качестве «основной традиции воспитания в образовательной
организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует
восстановлению богатого опыта воспитательной работы с подрастающим
поколением и его дальнейшему развитию с учётом всех вызовов современного
мира.
Цель курса: формирование у ребёнка младшего школьного возраста
социально- ценностных знаний, отношений и опыта позитивного преобразования
социального мира на основе российских базовых национальных ценностей,
накопленных предыдущими поколениями, воспитание культуры общения,
воспитание любви к своему Отечеству, его истории, культуре, природе, развитие
самостоятельности и ответственности.
Задачи курса:
воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу, малой Родине,
275

общности граждан нашей страны, России;
воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей семьи, своего
народа,
семейным
ценности
с
учётом
национальной,
религиозной
принадлежности;
формировать лидерские качества и умение работать в команде. Развивать
творческие способности и эстетический вкус;
воспитывать ценностное отношение к здоровому образу жизни, прививать
интерес к физической культуре;
воспитывать уважение к труду, людям труда. Формировать значимость и
потребность в безвозмездной деятельности ради других людей;
содействовать воспитанию экологической культуры и ответственного
отношения к окружающему миру;
формировать ценностное отношение к знаниям через интеллектуальную,
поисковую и исследовательскую деятельность.
Место учебного курса внеурочной деятельности в учебном плане школы
На изучение учебного курса «Орлята России» отводится по 1 часу в неделю в
1- 4 классах начальной школы. Программа рассчитана на 4 года (1 класс - 33
недели; 2-4 класс - 34 учебных недели в год).
Формы проведения занятий: занятие-игра, беседа, конкурс, квест, пешеходная
прогулка, экскурсия. Обучающиеся выполняют различные творческие задания и
задания исследовательского характера. Проводятся дидактические, развивающие и
ролевые игры, учебные диалоги. Занятия могут проводиться не только в классе, но
и на улице, в парке, в музее. Большое значение для достижения планируемых
результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая
предусмотрена в разделах программы.
Форма промежуточной аттестации – ролевая игра
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа учебного курса внеурочной деятельности разработана в
соответствии с федеральной образовательной программой начального общего
образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребёнка.
Это проявляется:
в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе
воспитания;
в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность
Содержание учебного курса внеурочной деятельности
1класс
Трек «Орлёнок – Эрудит». Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – конверт- копилка Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый
месяц второй четверти. Именно к этому времени учебный процесс и все связанные
с ним новые правила жизнедеятельности становятся для первоклассника более
276

понятными. Данный трек позволит, с одной стороны, поддержать интерес к
процессу получения новых знаний, с другой стороны, познакомить обучающихся с
разными способами получения информации.
Трек «Орлёнок – Доброволец». Ценности, значимые качества трека:
милосердие, доброта, забота Символ трека – Круг Добра Реализация трека
проходит для ребят 1-х классов осенью, но его тематика актуальна круглый год.
Важно, как можно раньше познакомить обучающихся с понятиями «доброволец»,
«волонтёр», «волонтёрское движение». Рассказывая о тимуровском движении, в
котором участвовали их бабушки и дедушки, показать преемственность традиций
помощи и участия. В решении данных задач учителю поможет празднование в
России 5 декабря Дня волонтёра.
Трек «Орлёнок – Мастер». Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – Шкатулка мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с
тезисом, что можно быть мастерами в разных сферах деятельности, в разных
профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок – Мастер» поделены на два
временных промежутка: во время первой части трека дети – активные участники
Мастерской Деда Мороза: готовят класс и классную ёлку к новогоднему
празднику / участвуют в новогоднем классном и школьном празднике. Вторая
часть трека определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела и
различных профессий (на уровне региона или страны); посещений мест работы
родителей-мастеров своего дела, краеведческих музеев и пр.
Трек «Орлёнок – Спортсмен». Ценности, значимые качества трека:
здоровый образ жизни Символ трека – ЗОЖик (персонаж, ведущий здоровый
образ жизни) Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью
усилить двигательную активность детей, так как к середине учебного года
накапливается определённая физическая и эмоциональная усталость от учебной
нагрузки. Надеемся, что дополнительные физкультурно-оздоровительные
мероприятия, в том числе, позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в
зимний период.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти». Ценности, значимые
качества трека: семья, Родина Символ трека – альбом «Мы - хранители». В рамках
трека происходит ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению
личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично.
Ребёнок должен открыть для себя значимость сохранения традиций, истории и
культуры своего родного края через понимание фразы «Я и моё дело важны для
Родины». Основная смысловая нагрузка трека: Я – хранитель традиций своей
семьи, Мы (класс) – хранители своих достижений, Я/Мы – хранители
исторической памяти своей страны. Решению задач трека способствует
празднование Дня защитника Отечества, Международного женского дня и других
праздников.
Трек «Орлёнок – Эколог». Ценности, значимые качества трека: природа,
Родина Символ трека – Рюкзачок эколога Погодные условия в момент реализации
трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами здания
школы с выходом на природу. Есть возможность использования природных
материалов при изготовлении поделок, проведения акций с посадками деревьев,
уборке мусора в рамках экологического субботника и пр.
277

2 класс
Трек «Орлёнок – Лидер» Ценности, значимые качества трека: дружба,
команда Символ трека – конструктор «Лидер». В процессе реализации данного
трека дети приобретают опыт совместной деятельности, что является
необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень
сплочённости классного коллектива, сформировать детские микрогруппы для
приобретения и осуществления опыта совместной деятельности и чередования
творческих поручений. 1 «Лидер – это …» Введение в тему, мотивация,
целеполагание. Знакомство с понятием «Лидер»: лексическая работа – значение
нового слова. От учителя звучит вопрос детям: кто со мной хочет в команду?
Учимся работать в команде – игра испытание для команды учитель объясняет
задание, учит детей слушать друг друга, показывает, как правильно такие задания
выполнять, даёт ребятам подсказки, что нужно сделать при выполнении задания:
построиться по росту, сыграть в игру «мяч по кругу» (мяч, имя, слово «Привет!»),
«молекула», «имя хором» и др.
Трек «Орлёнок – Эрудит» Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – Конверт- копилка Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый
месяц второй четверти, которая отличается наличием различных олимпиад,
интеллектуальных конкурсов, конференций и т.п. – в этот период дети знакомятся
с разными способами получения информации, что необходимо для их успешной
деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот период учебного года у
детей отмечается высокая мотивация и интерес к учёбе.
Трек «Орлёнок – Мастер» Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – шкатулка Мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с
пониманием того, что можно быть мастерами в разных сферах деятельности, в
разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок- Мастер» поделены на два
временных промежутка: во время первой части трека дети готовят новогодний
спектакль, концерт или представление, вторая часть трека определена для
знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровне региона или страны).
Трек «Орлёнок – Доброволец» Ценности, значимые качества трека:
милосердие, доброта, забота Символ трека – круг Добра Тематика данного трека
актуальна круглый год. Проведение трека в данный временной период можно
рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и поддержит
общее настроение добра, взаимопонимания, удовлетворённости не только в
рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель может
обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в любое время учебного
года.
Трек «Орлёнок – Спортсмен» Ценности, значимые качества трека: здоровый
образ жизни Символ трека - чек-лист Время для реализации этого трека
обусловлено необходимостью усилить двигательную активность детей, так как к
середине учебного года накапливается определённая физическая и эмоциональная
усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные физкультурнооздоровительные мероприятия в том числе позволят снизить заболеваемость
детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлёнок – Эколог» Ценности, значимые качества трека: природа,
Родина Символ трека – рюкзачок Эколога Погодные условия в момент реализации
278

трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами здания
школы с выходом на природу. Есть возможность использования природных
материалов при изготовлении поделок, проведения акций с посадками деревьев,
уборке мусора в рамках экологического субботника
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» Ценности, значимые
качества трека: семья, Родина Символ трека – альбом «Мы – хранители» Данный
трек является логическим завершением годового цикла Программы. В рамках
трека происходит ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению
личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично.
Ребёнок должен открыть для себя и принять значимость сохранения традиций,
истории и культуры своего родного края. Основная смысловая нагрузка трека: Я –
хранитель традиций своей семьи. Мы (класс) – хранители своих достижений.
Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны
3-4 классы
Трек «Орлёнок – Лидер» Ценности, значимые качества трека: дружба,
команда Символ трека – конструктор «Лидер» В процессе реализации данного
трека дети приобретают опыт совместной деятельности, что является
необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень
сплочённости классного коллектива в начале учебного года, сформировать детские
микрогруппы для приобретения и осуществления опыта чередования творческих
поручений
Трек «Орлёнок – Эрудит» Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – конверт- копилка. Трек «Орлёнок-Эрудит» занимает первый месяц
второй четверти, которая отличается высоким содержанием различных
интеллектуальных олимпиад, конкурсов, конференций и т.п. – в этот период дети
знакомятся с разными способами получения информации, что необходимо для их
успешной деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот период
учебного года у детей отмечается наиболее высокая мотивация и интерес к учёбе.
Трек «Орлёнок – Мастер» Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – шкатулка Мастера. В рамках данного трека детей знакомят с
тезисом, что можно быть мастерами в разных сферах деятельности, в разных
профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок-Мастер» поделены на два
временных промежутка: во время первой части трека дети готовят новогодний
спектакль, концерт или представление, вторая часть трека определена для
знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровне региона или страны).
Трек «Орлёнок – Доброволец» Ценности, значимые качества трека:
милосердие, доброта, забота Символ трека – круг Добра Тематика данного трека
актуальна круглый год. Проведение трека в данный временной период можно
рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и поддержит
общее настроение добра, взаимопонимания, удовлетворённости не только в
рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель может
обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в течение всего учебного
года.
Трек «Орлёнок – Спортсмен» Ценности, значимые качества трека: здоровый
образ жизни Символ трека – чек-лист Время для реализации этого трека
обусловлено необходимостью усилить двигательную активность детей, так как к
279

середине учебного года накапливается определённая усталость, вызванная
гиподинамическим кризисом и учебной нагрузкой. Надеемся, что дополнительные
физкультурно-оздоровительные мероприятия позволят снизить заболеваемость
детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлёнок – Эколог» Ценности, значимые качества трека: природа,
Родина Символ трека – рюкзачок Эколога Погодные условия в момент реализации
трека
«Орлёнок – Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами здания
школы с выходом на природу. Есть возможность использования природных
материалов при изготовлении поделок, проведения акций с посадками деревьев,
уборке мусора в рамках экологического субботника.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» Ценности, значимые
качества трека: семья, Родина Символ трека – альбом. «Мы – хранители» Данный
трек является логическим завершением годового цикла Программы. В рамках
трека происходит ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению
ребёнком личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе
лично. Ребёнок должен открыть для себя и принять значимость сохранения
традиций, истории и культуры своего родного края, через понимания фразы «Я и
моё дело важны для Родины».
Планируемые результаты освоения учебного кура внеурочной
деятельности Личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах
патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание:
понимание связи человека с окружающим миром;
бережное отношение к среде обитания;
проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям;
выполнение нравственно-этических норм поведения и правил межличностных
отношений.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
280

жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
проявление желания обогащать свои знания, способность к поисковоисследовательской деятельности.
Метапредметные результаты:
Универсальные учебные познавательные действия:
способность к демонстрации своих знаний и умений из личного жизненного
опыта;
способность к применению своих знаний и умений, способность выражать
свои мысли; умение составлять совместно с учителем общие правила поведения;
умение обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение,
сопоставление, классификацию изученных фактов (под руководством педагога);
умение ориентироваться в мире книг и искать необходимую информацию
(под руководством педагога);
умение понимать нравственные ценности общества: добро, человеколюбие,
благотворительность (под руководством педагога);
умение приобретать опыт составления комплекса упражнений для зарядки;
понимать, что информация может быть представлена в разной форме – книга,
фото, видео
Универсальные учебные коммуникативные действия:
умение проявлять инициативность, активность, самостоятельность;
умение проявлять готовность выступить в роли организатора, инициатора,
руководителя, исполнителя;
умение сравнивать свои качества с качествами лидера, комментировать
процесс решения поставленных задач, проявлять этику общения;
участие в совместной деятельности, умение согласовывать мнения в ходе
поиска ответа;
умение высказывать свою точку зрения, договариваться с одноклассниками,
работая в группе;
умение высказывать и отстаивать свое мнение;
умение рассуждать, вести повествование, строить своё высказывание в
соответствии с поставленной задачей или вопросом;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
умение работать в группе, общаться со сверстниками на принципах
взаимоуважения и помощи;
281

признание возможности существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
умение высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать,
приводя аргументы;
умение сотрудничать и работать в группе, выражать свои мысли ясно,
корректно по отношению к окружающим;
умение ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности
Универсальные учебные регулятивные действия:
умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности
способствовать
проявлению
самостоятельности,
инициативности,
организованности;
умение
планировать
этапы
предстоящей
работы,
определять
последовательность действий, объективно оценивать их; проявлять готовность
изменять себя;
умение принимать и сохранять поставленную задачу, осуществлять поиск
средств её достижения, самостоятельно формулировать цель после
предварительного обсуждения, планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей;
формирование умения оценивать свои поступки и действия, свои
возможности;
формирование умения применять свои знания в практической деятельности.
Предметные результаты:
1 класс
умение раскрывать своими словами первоначальные представления об
основных нормах поведения в классе, школе, выражать своими словами
понимание значимости дружбы в классе, формирование коллективных правил
коллектива и желание им следовать, владеть правилами поведения в классе,
школе; умение применять полученные
знания из различных областей в
совместной коллективной деятельности; представления о некоторых понятиях и
правилах решения логических задач; знание главных качеств эрудита: смекалка,
ум, знание, любознательность, внимательность, увлеченность, изобретательность;
узнавать главные источники знаний эрудита: книга, журналы, газеты; выполнять
несложные коллективные работы проектного характера совместно со взрослыми;
приобретать опыт художественно-эстетического наполнения предметной среды
человека; умение выполнять в определенной последовательности комплекс
утренней зарядки; расширять словарный запас новыми словами и терминами.
2 класс
знакомство с понятием «лидер», его важными качествами; наличие
первоначального опыта осмысления и нравственной оценки поступков поведения
(своего и других людей) с позиций этических норм; знакомство со значением
слова «эрудит», синонимами данного слова; использование в речи языковые
средства для выражения мыслей и чувств соответственно ситуации общения;
работа со значением слова «мастер»; умение ориентироваться в наименованиях
основных технологических операций: исполнять песни с простым мелодическим
рисунком, выполнять элементарные танцевальные движения; лексическая работа с
282

понятиями доброволец и волонтёр», «добровольчество», умение определять
главную мысль мультфильм; осознавать положительное влияние зарядки на
укрепление здоровья; умение осознавать ценность природы и необходимость
ответственности за ее сохранение; умение приводить примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека; умение соблюдать правила экологичного
поведения в школе и в быту (экономия воды и электроэнергии), и природной
среде; владение различными приёмами слушания научно-познавательных текстов
об истории родного края; использование в речи языковые средства для выражения
мыслей и чувств.
3-4 классы
понимание понятия «Лидер», знание способы выявления лидеров в
коллективе, качества и характеристики человека- лидера; умение строить
логические рассуждения; формулировать утверждения, строить логические
рассуждения; расширение знания о разнообразии профессий и их роли; знакомство
с понятиями «добро», «доброволец и волонтёр», «добровольчество», с качествами
волонтёра и теми добрыми делами, которые волонтёры совершают со смыслами
деятельности волонтёра (безвозмездность и дело для других – помощь, забота);
знания о положительном влиянии зарядки на укрепление здоровья; умение
систематизировать основные составляющие здорового образа жизни; усвоение
сведений о понятиях экология и эколог; понимание необходимости соблюдения
правил экологического поведения на природе; знакомство с понятиями
“хранитель”,
«хранитель исторической памяти», умение проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям; понимание особой роли в истории России и мировой
истории, чувства гордости за достижения малой Родины.
2.1.15 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОР О ПРАВИЛЬНОМ ПИТАНИИ»
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговор о правильном
питании» для 1 – 4 классов составлена на основании следующих нормативноправовых документов:
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373 (с последующими
изменениями)
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г.
№ 189 зарегистрировано в Минюсте РФ 03.03.2011 г., рег. № 19993);
Образовательной программы разработанной специалистами Института
возрастной физиологии Российской академии образования под руководством М.М.
Безруких, директора этого института, академика РАО и методического пособия
для учителей/ Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г.- М.: Nestle, 2016.
Актуальность программы заключается в том, что в настоящее время
283

наблюдается увеличение числа больных детей по стране, по региону. Необходимо
формировать ЗОЖ, начиная с раннего возраста.
Цель программы: формирование у детей основ культуры питания как одной
из составляющих здорового образа жизни.
Реализация программы предполагает решение следующих образовательных и
воспитательных задач:
формирование и развитие представления детей о здоровье, как одной из
важнейших человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и
укреплять собственное здоровье;
формирование у школьников знаний о правилах рационального питания, их
роли в сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти
правила;
освоение детьми и подростками практических навыков рационального
питания;
формирование представления о социокультурных аспектах питания как
составляющей общей культуры человека;
информирование детей и подростков о народных традициях, связанных с
питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа,
формирование чувства уважения к культуре своего народа и культуре, и
традициям других народов;
развитие творческих способностей и кругозора у детей и подростков, их
интересов и познавательной деятельности;
развитие коммуникативных навыков у детей и подростков, умения
эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения
проблемы;
просвещение родителей в вопросах организации рационального питания
детей и подростков.
Программа построена на основе следующих принципов:
доступности
(учет
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
познавательной деятельности детей младшего школьного возраста);
наглядности (иллюстративность, наличие дидактических материалов);
научности (обоснованность, наличие методологической базы и теоретической
основы);
демократичности (взаимодействие педагога и ученика в социуме);
актуализации знаний и умений (учебные ситуации предлагаются с точки
зрения потребностей младших школьников);
деятельностной основы процесса обучения (удовлетворение потребности
детей данного возраста в игре и эмоционально-наглядной опоре).
Новизна программы заключается в учёте традиций питания, активном
вовлечении в работу родителей.
Общая характеристика программы
Цель учебного курса внеурочной деятельности «Разговор о правильном
питании» - формирование у детей основных представлений и навыков
рационального питания, связанных с соблюдением режима, правил гигиены,
умением выбирать полезные продукты и блюда.
Преимущество курса заключается в том, что его материал носит практико284

ориентированный характер, актуален для детей. Всё, что они узнают и чему учатся
на занятиях, они могут применить дома и в гостях уже сегодня.
Курс «Разговор о правильном питании» предполагает активное участие и
максимальное вовлечение детей начальных классов в поисковую работу, в
отработку знаний, навыков в определении продуктов правильного питания,
понятий о витаминном составе продуктов, целесообразности трёхразового
полноценного питания, расширение представлений о многообразии фруктов и
овощей своего региона.
Факультативный курс носит интерактивный характер, стимулирующий
непосредственное участие школьников в процессе обучения, пробуждающий
интерес и желание соблюдать правила питания и заботиться о собственном
здоровье. Для организации процесса обучения используются различные типы игр
(ролевые, ситуационные), создание проектов, проведение мини-тренингов,
дискуссий. Большое значение уделяется самостоятельной творческой
деятельности школьников (поиску новой информации, подготовке заданий и т.д.).
Одно из важнейших условий эффективного проведения курса — поддержка
родителей. Поэтому в «Разговоре о правильном питании» часть заданий
ориентирована на совместную деятельность детей и взрослых. Родители также
участвуют в подготовке и проведении различных мероприятий — праздников,
конкурсов, викторин.
В ходе изучения курса используются разнообразные формы и методы,
обеспечивающие непосредственное участие детей в работе по программе,
стимулирующие их интерес к изучаемому материалу, дающие возможность
проявить свои творческие способности. Содержание программы, а также
используемые формы и методы её реализации носят игровой характер, развивают
познавательный интерес к проблеме питания и формирования ЗОЖ, что наиболее
соответствует возрастным особенностям детей, обеспечивает условия для
активного включения их в процесс обучения и стимулирует активное присвоение
предъявляемых ценностных нормативов и навыков. Поскольку игра является
ведущей деятельностью для младших школьников, то и игровые методы являются
основой организации обучения по программе. Можно выделить несколько типов
игр, комбинация которых обеспечит эффективность процесса обучения: сюжетноролевая игра, игра с правилами, образно-ролевая игра.
Формы работы:
Групповая работа. Работа в парах (сюжетно-ролевые игры, игры с правилами,
образно-ролевые игры, дискуссии).
Фронтальная работа – это работа со всеми учащимися. Учитель предлагает
беседу, рассказ, историю, чтение статей, информационный материал. Такая форма
работы требует устойчивого внимания и заинтересованность учащихся.
Индивидуальная работа – большое значение имеет для обработки
практических навыков и умений, ответы на вопросы анкеты, проблемные задания,
выполнение санитарно-гигиенических требований.
Методы:
Репродуктивный – (беседа, вопросы, тесты, анкетирование).
Проблемный
Частично-поисковый – (творческие задания: Режим для моей семьи. Любимые
285

блюда мамы. Чем тебя накормит лес).
Объяснительно-иллюстративный.
Ценностные ориентиры содержания курса
Развитие познавательных интересов.
Развитие желания и умения учиться, оптимально организуя свою
деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и
самовоспитания.
Развитие самосознания младшего школьника как личности.
Уважение к себе.
Способность индивидуально воспринимать окружающий мир.
Иметь и выражать свою точку зрения.
Целеустремлённость.
Настойчивость в достижении цели.
Готовность к преодолению трудностей.
Способность критично оценивать свои действия и поступки.
Коммуникабельность
Место учебного курса внеурочной деятельности в учебном плане школы
Программа
внеурочной
деятельности
по
общеинтеллектуальному
направлению «Разговор о правильном питании» предназначена для учащихся 1- 4
классов и составлена в соответствии с возрастными особенностями учащихся и
рассчитана на проведение 1 часа в неделю: 1 класс — 33 часа в год, 2-4 классы - 34
часа в год.
Содержание курса
Разнообразие питания
Из чего состоит наша пища. Что нужно есть в разное время года. Как
правильно питаться, если занимаешься спортом. Что надо есть, если хочешь стать
сильнее. Самые полезные продукты. Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные
продукты. Где найти витамины весной? Каждому овощу своё время. Особенности
национальной кухни. Конкурс проектов
«Витаминная семейка». Малознакомые и редко используемые овощи и
овощная зелень. Витамины. Сезонные гиповитаминозы и их профилактика.
Викторина «Чипполино и его друзья».
Гигиена питания и приготовление пищи
Гигиена школьника. Здоровье – это здорово! Где и как готовят пищу. Что
можно приготовить, если выбор продуктов ограничен. Продукты быстрого
приготовления. Всё ли полезно, что в рот полезло. Всегда ли нужно верить
рекламе? Вредные и полезные привычки в питании. Неполезные продукты:
сладости, чипсы, напитки, торты. Полезные напитки. Ты – покупатель.
Этикет
Правила поведения в столовой. Как правильно накрыть стол. Предметы
сервировки стола. Как правильно вести себя за столом. Как правильно есть. На
вкус и цвет товарищей нет! Кухни разных народов. Как питались на Руси и в
России? За что мы скажем поварам спасибо. Необычное кулинарное путешествие.
Правила поведения в гостях. Когда человек начал пользоваться ножом и
вилкой. Вкусные традиции моей семьи.
Рацион питания
286

Молоко и молочные продукты. Блюда из зерна. Какую пищу можно Блюда из
зерна. Какую пищу можно найти в лесу. Что и как приготовить из рыбы. Дары
моря. Плох обед, если хлеба нет. Из чего варят кашу, и как сделать кашу вкуснее.
Если хочется пить. Значение жидкости для организма человека. Бабушкины
рецепты. Хлеб всему голова. Мясо и мясные блюда. Вкусные и полезные
угощения. Составляем меню на день.
Из истории русской кухни.
Примерная тематика родительских собраний:
«Правильное питание – залог здоровья»
«Здоровая пища для всей семьи».
«Учите детей быть здоровыми».
«Полноценное питание ребёнка и обеспечение организма всем
необходимым».
«Формирование здорового образа жизни младших школьников».
«Режим питания школьника».
«Основные принципы здорового питания школьников».
«Рецепты правильного питания для детей».
«Вредные для здоровья продукты питания».
«При ослаблении организма принимайте витамины»
Планируемые результаты
В результате изучения курса «Разговор о правильном питании» младшие
школьники получат представления:
о правилах и основах рационального питания,
о необходимости соблюдения гигиены питания;
о полезных продуктах питания;
о структуре ежедневного рациона питания;
об ассортименте наиболее типичных продуктов питания;
об особенностях питания в летний и зимний периоды, причинах, вызывающих
изменение в рационе питания;
об основных группах питательных веществ – белках, жирах, углеводах,
витаминах и минеральных солях, функциях этих веществ в организме;
умения:
Полученные знания позволят детям ориентироваться в ассортименте наиболее
типичных продуктов питания, сознательно выбирать наиболее полезные;
Дети смогут оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения
соответствия требованиям здорового образа жизни и с учётом границ личностной
активности корректировать несоответствия;
Дети получат знания и навыки, связанные с этикетом в области питания с, что
в определённой степени повлияет на успешность их социальной адаптации,
установление контактов с другими людьми.
Формы контроля
Проверка усвоения программы проводится в форме анкетирования,
тестирования, выполнения творческих заданий.
Подведение итогов реализации программы проводится в виде выставок работ
учащихся, праздников, игр, викторин. В том числе:
оформление выставок работ учащихся в классе, школе;
287

оформление выставки фотографий «Мы – за здоровое питание»
При умелом проведении интегрированных занятий, целесообразном
планировании тем трудовой и изобразительной деятельности кружка,
использовании доступного, известного с детства материала можно добиться
определённых результатов.
Личностными результатами изучения курса является формирование
умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые
этические нормы;
В предложенный педагогом ситуациях делать самостоятельный выбор.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование
универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
Проговаривать последовательность действий
Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией
Учиться работать по предложенному учителем плану
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного
Учиться совместно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную
оценку деятельности товарищей
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебном пособии, других источниках информации
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всей группы, сравнивать и группировать полученную
информацию
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: на основе
графических инструкций составлять словесные инструкции с последующим
применением их в практической деятельности
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до остальных участников практической деятельности:
оформлять свою мысль в устной речи
Слушать и понимать речь других
Читать и пересказывать текст
Совместно договариваться о правилах общения и следовать им
Учится выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)
Предметными результатами изучения курса являются формирование умений:
Описывать признаки предметов и узнавать по их признакам
Выделять существенные признаки предметов
Сравнивать между собой предметы, явления
Обобщать, делать несложные выводы
Определять последовательность действий
288

Предполагаемые результаты 1-го года обучения.
Ученики должны знать: полезные продукты
правила этикета;
- роль правильного питания в здоровом образе жизни.
После первого года обучения ученики должны уметь: - соблюдать режим дня,
выполнять правила правильного питания;
- выбирать в рацион питания полезные продукты
Предполагаемые результаты 2-го года обучения.
Обучающиеся должны знать: основные правила питания;
важность употребления в пищу разнообразных продуктов;
роль витаминов в питании.
После 2-года обучающиеся должны уметь: соблюдать гигиену питания;
готовить простейшие витаминные салаты;
выращивать зелень в горшочках.
Предполагаемые результаты 3-го года обучения должны знать:
при недостатке того или иного питательного вещества организм не может
справляться с работой;
основные отличия рациона питания в летний и зимний периоды;
здоровье и внешность человека во многом зависит от него самого;
условия хранения продуктов;
правила сервировки стола;
важность употребления молочных продуктов.
После третьего года обучения ученики должны уметь:
составлять меню; соблюдать правила техники безопасности при
использовании кухонных принадлежностей и бытовых приборов;
различать столовые приборы и столовую посуду, которая используется к
завтраку, обеду
Предполагаемые результаты 4-го года обучения
Ученики должны знать: кулинарные традиции своего края;
растения леса, которые можно использовать в пищу;
необходимость использования разнообразных продуктов,
пищевую ценность различных продуктов. должны уметь:
приготовить блюдо, если набор продуктов ограничен,
выбирать из набора продуктов наиболее полезные для организма;
накрывать праздничный стол.
Учебная деятельность.
Учебная деятельность школьников строится по следующим модулям: гигиена
питания, режим питания, рацион питания, культура питания, разнообразие
питания, этикет, традиции и культура питания.
Для занятий используются рабочие тетради «Разговор о правильном питании»
и «Две недели в лагере здоровья». Дети проводят исследовательскую работу по
различным темам, ходят на экскурсии на различные предприятия, оформляют
плакаты по правилам правильного питания, выполняют практические работы. Всё
это позволяет реально сформировать у школьников полезные навыки и привычки в
области рационального здорового питания.
Воспитывающая деятельность.
289

Работа в кружке даёт большие возможности для воспитания здорового
поколения и для формирования коллективизма. Реализация программы
ориентирована на творческую работу ребёнка – индивидуальную или групповую.
Индивидуально дети выполняют задания в рабочих тетрадях. Коллективно
или в группах работают над творческими проектами, оформляют плакаты по
правилам правильного питания, выставки, участвуют в конкурсах, праздниках.
В результате формируются такие качества как ответственность,
взаимопомощь, взаимовыручка, любознательность, коллективизм.
Развивающая деятельность.
Работа по «Программе разговор о правильном питании» способствует
развитию творческих способностей и кругозора у детей, их интересов и
познавательных способностей, развитию коммуникативных навыков, умения
эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения
проблем

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
2.2.1. Цели и задачи программы формирования УУД
Программа формирования УУД на уровне начального общего образования
конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения ФАОП НОО, и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов, программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению, позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с
ТНР и призвана способствовать развитию УУД, обеспечивающих обучающимся
умение учиться.
Цель программы формирования УУД: формирование обучающегося с ТНР как
субъекта учебной деятельности.
Задачи:
- установление ценностных ориентиров начального образования для
обучающихся с ТНР;
- овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий,
составляющих операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование
основных
компонентов
учебной
деятельности
(познавательные и учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебныеоперации);
- определение состава и характеристики УУД;
- выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию

290

путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Программа формирования УУД обеспечивает:
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;
- реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения
содержания образования;
- создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
- целостность развития личности обучающегося.
2.2.2. Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении НОО
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образованиявыступают:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнѐра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех
участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации,
коллектива и стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовойдеятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;внутренней позиции
к самостоятельности и активности; развития эстетических чувств;

291

- развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на
основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе и к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирования целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования
умения
противостоять
действиям
и
ситуациям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
2.2.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование УУД реализуется в ходе изучения системы учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает определѐнные возможности для формирования УУД.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий (процессы анализа, синтеза, установление причинно- следственных связей);
развитие знаково-символических действий - замещения, моделирования и
преобразования модели - с учетом индивидуальных особенностей психофизического
развития и речевых возможностей каждогообучающегося с ТНР.
Литературное чтение. Формирование всех видов УУД: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и речевых возможностей каждого
обучающегося с ТНР.
Математика. Развитие познавательных УУД, в первую очередь логических и
алгоритмических; формирование учебных действий планирования последовательности
шагов при решении задач; различение способа и результата действия; использование
знаково-символических
средств моделирования
математической
ситуации;
формирование общего приема решения задач как УУД - с учетом индивидуальных
особенностей

292

психофизического развития и речевых возможностей каждого обучающегося сТНР.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности
близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией
соревновательных мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы УУД в
начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение
распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых возможностей
каждого обучающегося с ТНР.
2.2.4. Характеристика
личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ
Личностные результаты включают:
- внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
- мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной
деятельности, на понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных
представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
- установку на здоровый образ жизни и еѐ реализацию в реальном поведении и
поступках;
- ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую
независимость в доступных видах деятельности;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
- овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

293

- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников,
других обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
- адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учѐта характера сделанных ошибок,
- использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
- осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
адекватно
использовать
информационно-познавательную
и
ориентировочно-поисковую роль зрения;
- владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть
диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
- научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное
восприятие для решения различных коммуникативных задач;

294

- использовать
партнером.

невербальные

средства

общения

для

взаимодействия

с

2.2.5. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Задачи на формирование УУД строятся как на материале учебных предметов, так
и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для
него значение.
В начальной школе используются типовые задачи, способствующие
формированию всех групп УУД.
1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные
действия:
- на планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- на инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- на разрешение конфликтов;
- на управление поведением партнѐра;
- на формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражатьсвои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- на формирование и развитие монологической и диалогической формречи.
3. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные
действия:
- на самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- на поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной
школе источников информации и инструментов ИКТ;
- на структурирование знаний;
- на осознанное и произвольное построение речевого высказывания вустной и
письменной форме;
- на выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- на рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и
результатов деятельности;
- на смысловое чтение;
- на моделирование;
- на преобразование моделей;
- на анализ объектов с целью выделения их признаков;
- на синтез;

295

- на выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
- на подведение под понятие, выведение следствий;
- на установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
- на построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- на доказательство;
- на выдвижение гипотез и их обоснование;
- на формулирование проблемы;
- на самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности прирешении
проблем творческого и поискового характера.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
- на целеполагание;
- на планирование;
- на прогнозирование;
- на контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- на коррекцию как внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учѐтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими
обучающимися;
- на оценку - выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и
что ему ещѐ нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная
оценка личных результатов работы;
- на саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий
для достижения цели.
2.2.6.
Описание
преемственности
программы
формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию, от начального к основному общему образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования и далее на уровень основного
общего образования.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках
- в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на
уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на
уровень основного общего образования.
Преемственность перехода
от дошкольного к начальному общему образованию

296

Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему образованию)
включает в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического развития ребѐнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребѐнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к еѐ самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребѐнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и
деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Яконцепции и самооценки,
эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных
мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном
признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с
другой - развитие любознательности и умственной активности. Мотивационная
готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием
учебнопознавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребѐнка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной
учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаѐт
возможности для продуктивного сотрудничества ребѐнка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я- концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребѐнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения
к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребѐнком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать своѐ поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к
школе
является
сформированность
внутренней
позиции
школьника,
подразумевающей
297

готовность ребѐнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребѐнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определѐнный набор знаний, представлений и
умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической,
лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие
номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребѐнка в отношении речевой действительности и выделение
слова как еѐ единицы.
Восприятие характеризуется всѐ большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объѐма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребѐнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для еѐ
достижения. Произвольность выступает как умение строить своѐ поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Преемственность перехода
от начального общего к основному общему образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учѐтом
возможного возникновения определѐнных трудностей такого перехода - ухудшение
успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
298

деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития
и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в
форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое обеспечивается формированием системы
УУД, а также на положениях ФГОС дошкольного образования, касающихся целевых
ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.

2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.3.1. Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АОП НОО для обучающихся с ТНР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного обследования,
с учетом ИПРА (при наличии).
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АОП НОО
обучающимися с ТНР, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного
подхода в образовательном процессе.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ТНР.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие
жизненной компетенции обучающегося с ТНР.
Задачи программы коррекционной работы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы начального общего образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения начального
общего образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов и
приемов обучения, специального дидактического материала;
- реализация
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, ИПРА);
299

- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ТНР;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
2.3.2. Направления программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие еѐ основное
содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения
обучающихся с ТНР;
2) перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих обучающимся с ТНР удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной организации и освоение
ими АОП НОО.
Данный перечень может включать:
- игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитарных функций
обучающегося;
- упражнения, направленные на развитие умений и навыков пространственной,
социально-бытовой ориентировки, коммуникативной деятельности, осязания и мелкой
моторики обучающегося;
- создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования
освоенных способов действия, умений и навыков в разных видах учебной
деятельности;
- приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы,
развитие познавательной активности, познавательных интересов, формирование
эмоционально-волевой сферы и положительных качествличности.
2.3.2. Принципы программы коррекционной работы
Принципами программы коррекционной работы являются:
- соблюдение интересов обучающихся с ТНР; создание в образовательной
организации условий для реализации их возможностей и особых образовательных
потребностей, наиболее полноценного развития, социальной адаптации;
- приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
- взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей
(законных
представителей)
обучающихся
при
решении
образовательнокоррекционных задач, а также оказании согласованной помощи в процессе
формирования и развития личности ребенка, его адаптации и интеграции в обществе;
- учѐт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
- содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося, его
особыми образовательными потребностями;
300

- реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательно-коррекционном
процессе,
обеспечение
подготовленности
обучающихся к адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности
при решении жизненных задач;
- обеспечение развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии с другими детьми и взрослыми в условиях
деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
2.3.4. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное
психолого-медико-педагогическое
сопровождение
обучающихся с ТНР включает:
- проведение психолого-педагогического обследования детей при поступлении
в образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых
образовательных потребностей, составления программы индивидуального маршрута с
учетом фактического уровня развития, индивидуальных особенностей;
- разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся;
- проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых
образовательных потребностей каждого обучающегося с ТНР, его индивидуальных
особенностей;
- мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся
с
ТНР
осуществляют специалисты.
Предпочтительно наличие специалистов в штате образовательной организации.
При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять
специалист, работающий в иной организации (Центре психолого- педагогической
коррекции и реабилитации, ПМПК).
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ТНР содержания
ФАОП НОО педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ТНР
направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки решения о
перспективах его дальнейшего обучения.
2.3.4. Направления и содержание коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа
301

Цель: своевременное выявление у обучающегося с ТНР особых образовательных
потребностей, позволяющих разработать рекомендации по оказанию психологопедагогической помощи в условиях образовательнойорганизации;
Содержание деятельности:
- проведение
комплексного
психолого-педагогического
обследования
обучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью выявления
их особых образовательных потребностей;
- систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
- систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы;
- психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной
помощи обучающимся с ТНР;
- изменение коррекционной программы по результатам обследования в
соответствии с выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
- другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом,
а также речевом развитии обучающихся с ТНР.
Содержание деятельности:
- осуществление коррекционной работы во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности);
- проведение коррекционно-развивающих занятий;
- дополнительные коррекционно-развивающие занятия.
Содержание КРР может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций психолого-педагогической комиссии, индивидуальной программы
реабилитации обучающихся, а также результатов комплексного психологопедагогического обследования каждого обучающегося при поступлении в
образовательную организацию, рекомендаций к коррекционно- развивающей работе
по результатам данного обследования, систематических педагогических наблюдений
в учебной и внеурочной деятельности, данных систематического мониторинга
достижения обучающимися планируемых результатов образования, бесед с
обучающимися, педагогическими работниками, в т.ч. со школьным педагогомпсихологом, социальным педагогом, администрацией школы, родителями (законными
представителями).
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами:
- «Развитие речи»;
- «Произношение»;
302

- «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия».
Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов,
возникающих у участников образовательных отношений в процессе освоения
обучающимися с ТНР АОП НОО.
Содержание деятельности:
- выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в
образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым
обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и приѐмов
образования и др.;
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционноразвивающей работы во внешкольное время;
- другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации
образовательного процесса и удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР.
Содержание деятельности
- организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ТНР, в т.ч., с возможностями и
особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее полноценного
образования и развития, созданию необходимых условий для социальной адаптации и
интеграции в обществе, правам и обязанностям лиц с ОВЗ и др.
Информационно-просветительская работа проводится как в данной
образовательной организации (среди обучающихся, их родителей и др.), так и в других
образовательных организациях, включая организации дополнительного и
профессионального образования (среди педагогов, обучающихся, родителей и др.), а
также в организациях социальной сферы (здравоохранения, правопорядка и др.).
2.3.5. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Для реализации требований к программе коррекционной работы может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными педагогическими
работниками целесообразно включить следующих специалистов, в зависимости от
особенностей и динамики проявления нарушения, в т.ч., на временной основе:
педагога-психолога,
учителя-логопеда,
других
специалистов
психологопедагогического сопровождения.
Для
реализации
программы
коррекционной
работы
в
образовательнойорганизации может быть создана служба комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся с ТНР.
Взаимодействие специалистов при участии педагогических работников
образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных
представителей) является одним из ключевых условий комплексного сопровождения и
303

поддержки обучающихся.
Указанное взаимодействие обеспечит общую целевую и единую стратегическую
направленность работы педагогических работников, специалистов в области
коррекционной педагогики, других работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, другихорганизаций.
Взаимодействие специалистов осуществляется в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание
благоприятной речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением
единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно- развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
- образцовой
речью
окружающих
(педагогических
работников,
администрации, сотрудников образовательной организации);
- созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
- стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
- координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и
внеучебной работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том
числе при проведении режимных и организационных моментов;
- соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству
речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
- осведомленность педагогических работников о речевых возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
- индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также
изученным программным материалом;
- проведение специальной работы при подготовке к устным публичным
выступлениям, включающей отработку текстов в смысловом и произносительном
планах, а также формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных
особенностей обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить
полноценное взаимодействие учителей-логопедов, педагогических работников,
работающих с обучающимся, а также поддерживать заинтересованность родителей
(законных представителей) в создании благоприятной речевой среды дома.
Коррекционная работа осуществляется во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
304

деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На
каждом уроке педагогический работник может поставить и решить коррекционноразвивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР. Освоение учебного материала
этими обучающимися осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности
возможно проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели по специальным предметам (разделам), в
частности, по «Развитию речи».
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах
класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным
предметам.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционноразвивающего курса «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия» и
предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционноразвивающих занятий со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог,
инструкторы адаптивной или лечебной физической культуры (далее - ЛФК) и другие
педагогические работники, реализующие АООП НОО) по индивидуально
ориентированным или групповым коррекционным программам при наличии
заключения ПМПК о необходимости их организации.
Дополнительные коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной или подгрупповой форме.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающихзанятий
также может возникнуть в следующих случаях:
- необходимость
дополнительно
психолого-педагогического
сопровождения после длительной болезни или медицинской реабилитации,
- низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных
компетенций или их распад, обусловленные наличием органической патологии,
- зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года,
- недостаточная активность когнитивно-познавательной деятельности,
- и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе,
индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Во внеучебной внеурочной деятельности
коррекционная
работа
осуществляется
по адаптированным
программам
дополнительного
образования разной направленности, опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие обучающихся с ТНР.
Для развития потенциала обучающихся с ТНР специалистами и педагогическими
работниками с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной
работы на уровне начального общего образования.
Школа осуществляет сетевое взаимодействие и социальное партнерство по
вопросам сопровождения детей с ТНР со следующими организациями:
305

2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) соответствует
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей
программы воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и
среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьѐй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания еѐ содержание,
за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы, в т.ч. предусматривающей
углублѐнное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности
и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется
306

и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цели воспитания обучающихся:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с ТНР включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.2. Подходы и принципы планирования и организации
воспитательной деятельности
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе следующих подходов:
- аксиологического,
- антропологического,
- культурно-исторического,
- системно-деятельностного,
307

- личностно-ориентированного
и с учѐтом принципов воспитания:
- гуманистической направленности воспитания,
- совместной деятельности детей и взрослых,
- следования нравственному примеру,
- безопасной жизнедеятельности,
- инклюзивности,
- возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания
в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в т.ч. в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам
и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
4. Эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мировогоискусства.
5.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7. Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
308

8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учѐтом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне НОО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АОП НОО
установлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине - России, еѐ территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
309

3. Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в т.ч. в
информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
- сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учѐтом
возраста.
5. Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
7. Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
МАОУ CОШ № 23 представляет собой современный образовательный
310

комплекс, состоящий из двух рядом расположенных зданий, с открытой
социокультурной
средой,
обеспечивающий
качественное
образование,
самоорганизацию и саморазвитие в образовательной деятельности, формирование
гражданской
идентичности,
патриотизма,
становление
личностного
и
профессионального самоопределения обучающихся, готовности к творческой
созидательной деятельности.
Организация воспитательной деятельности МАОУ СОШ №23 опирается на
школьный уклад, сложившийся на основе согласия всех участников образовательных
отношений относительно содержания, средств, традиций, особенностей
воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы, ее «лицо» и
репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве. Уклад задает и
удерживает ценности воспитания, определяет принципы и традиции воспитания,
нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного
процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой
среде, характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных
воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик.
Основные характеристики уклада школы: Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23 города
Екатеринбурга Свердловской области была открыта в 2016 году. В 2018 году
состоялось открытие второй очереди школы №23. В 2021 году школа отметила свой
первый юбилей.
МАОУ СОШ № 23 – активный участник инновационных процессов.
На муниципальном уровне:

Школа является активным участником городского проекта «Одаренные
дети».

С 2017 года школа № 23 является ресурсным центром Верх-Исетского
района по внедрению Всероссийского физкультурно-оздоровительного комплекса
ГТО (Распоряжение Департамента образования Администрации города
Екатеринбурга от 27.10.2017 года № 3056/48/36).

В рамках городской сетевой инновационной площадки (Департамента
образования Администрации города Екатеринбурга от 18.04.2019 №889/46/36)
реализуется проект «Моделирование мотивирующей среды для обучающихся
начального общего образования с особенностями здоровья в МАОУ СОШ № 23»,
направленный на повышение качества образования детей с особенностями здоровья
через их социализацию и моделирование мотивирующей среды для детей и их
родителей (законных представителей) в условиях современной школы.

С 2018 года школа участвует в городском образовательном проекте
«Медиашкола». Журналисты школьной газеты «ЧИЖ в 23» участвуют в медийных
образовательных мероприятиях, конкурсах, выпускают школьную газету.

С 2019 года школа является участником городского проекта «Класс
олимпиадной информатики», направленного на развитие аналитического интеллекта
обучающихся, особой интуиции, рациональности и строгости мышления.
На региональном уровне:

В школе реализуется проект по взаимодействию молодых ученых УРоРАН,
получивших Губернаторскую премию в области инновационных разработок, со
311

школой. Проект ориентирован на интеллектуальное развитие обучающихся школы.
В рамках его проводится научный лекторий, выездные экскурсии в ведущие ВУЗы г.
Екатеринбурга, мастер-классы на базе школьных лабораторий.

В 2019 году школа – победитель регионального конкурса «Лучшая
инклюзивная школа на территории Свердловской области», победитель городского
конкурса на лучшую организацию работы по профилактике детского-дорожного
травматизма, призёр городского экологического конкурса «Бумаге - вторую жизнь!»,
участник Международной образовательной выставки Smart Expo-Ural.
На Всероссийском уровне:
С 2018 года школа - участник проекта «Российская сеть школ здоровья
(РСШЗ)». Российская сеть школ здоровья - это объединение школ, содействующих
укреплению здоровья, работающих по соответствующим программам в субъектах
Российской Федерации.
В 2022 г. педагоги школы №23 стали победителями регионального этапа
Всероссийских конкурсов «Воспитать человека 2021-2022», «Самый классный
Классный – 2022», «За нравственный подвиг учителя – 2022».
Воспитательная система школы складывается из совместной деятельности
учителей, учащихся, родителей, педагогов дополнительного образования, педагогов
учреждений культуры и спорта, из воспитания на уроке, вне урока: через систему
дополнительного образования. Основная идея, которой руководствуется
педагогический коллектив школы - идея творчества. Педагоги школы уделяют
большое внимание воспитанию учащихся, совершенствованию и обновлению
внеклассной воспитательной деятельности с детьми. Управление воспитательным
процессом осуществляется на уровне всех участников образовательного процесса.
Наряду с администрацией, в решении принципиальных вопросов воспитания,
развития школы участвуют педагогический Совет школы, Совет обучающихся и
Совет родителей. Активную роль в обогащении и совершенствовании
воспитательной деятельности играют объединения дополнительного образования.
Учащиеся, занимающиеся в кружках и секциях, как правило, проявляют больший
интерес к познанию, а педагогов работа в кружках стимулирует к поиску творческих
путей в организации учебно-познавательной деятельности.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ №23 основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
312

его эффективности.
Основные традиции воспитания в МАОУ СОШ №23 являются:
ключевые общешкольные дела - стержень годового цикла воспитательной
работы школы;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ результатов – важная черта каждого ключевого
дела;
условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль
в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
поощрение
конструктивного
межклассного
и
межвозрастного
взаимодействия школьников и их социальной активности в проведении
общешкольных дел;
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий,
секций и иных детских объединений, установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевая фигура воспитания в школе - классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. В работе классных
руководителей большое внимание уделяется правилам поведения и конструктивного
общения со взрослыми и сверстниками, внешнему виду обучающихся, профилактике
безнадзорности и правонарушений, правилам дорожного движения и пожарной
безопасности. Спортивно-оздоровительная и военно-патриотическая работа,
эстетическое развитие детей, посещение выставок, театров, музеев, библиотек - всё
это труд учителей, их инициатива, их стремление реализовать намеченные задачи;
- в школе уделяется большое внимание сохранению и укреплению здоровья
каждого ученика. Для оздоровления детей используются Дни здоровья,
оздоровительные прогулки и экскурсии, игры на свежем воздухе. Работают
спортивные и тренажерный залы, бассейн для младших школьников, школьный
стадион, площадка для прохождения полосы препятствий, баскетбольная и
волейбольная площадки.
В МАОУ СОШ № 23 сложилась комфортная эмоциональная атмосфера,
взаимопонимание между учителями, обучающимися и родителями.
Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда школы – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания, совокупность
окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его
личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру. Она
включает:
-предметно-пространственное окружение
-поведенческое -событийное
-информационное культурное.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность. Процесс взаимодействия всех участников
образовательного процесса и совместной жизнедеятельности взрослых и детей
направлен на укрепление общешкольного коллектива, органов детского
самоуправления ученического актива, укрепления и пропаганды общешкольных
313

традиций и реализуется в традиционных формах работы и мероприятиях: «День
Знаний», «День здоровья», «День учителя», «Посвящение в первоклассники»,
Фестиваль национальных культур «В дружбе народов – единство России»,
«Новогодние праздники», «Прощание с Азбукой», «Праздник 8 Марта», «Смотр
строя и песни», «День защитника Отечества», «Конкурсы чтецов», фестиваль
военно-патриотической песни, «День Победы», праздник спорта «О спорт – ты
жизнь!», экологические акции и субботники «Бумажный бум», «Батарейки,
сдавайтесь!», «Покормите птиц зимой», «Крышки для малышки», спортивные
мероприятия, праздник Последнего звонка, проведение Уроков мужества, Уроков
памяти, Уроков здоровья, тематических единых классных часов, работа школьных
отрядов: волонтерского отряда «Импульс», отряда ЮИД «Зебра», школьного
спортивного клуба «СПОРТАКАДЕМиЯ», работа социально-психологической
службы, профилактические мероприятия, библиотечные уроки, музейные уроки,
участие в проектах и Днях единых действий РДШ, участие в профилактических
акциях. Обучающиеся участвуют в трудовых делах школы и класса, в совместных
общественно значимых делах школы, что способствует развитию общественной
активности, формированию нравственного идеала, гражданского отношения к
Отечеству, воспитанию нравственного потенциала, сознательного отношения к
труду. В школе уделяется большое внимание обустройству помещений, классных
кабинетов, школьного двора, спортплощадок и так далее. Все это создает
психологический фон, на котором разворачиваются взаимоотношения всех, кто
находится в здании школы.
Поведенческая среда школы - это единая карта поведения, свойственного
школьнику в нашей школе, за счет доминирования тех или иных поведенческих
форм: установившиеся в школе интонации в обращении, мимика и жесты при беседе,
позы при диалоге, характер совместной деятельности детей и педагогов, отдельные
поступки школьников, протекающие конфликты и их разрешение, а также время от
времени возникающие сложные ситуации этического порядка.
Событийное
окружение — это совокупность событий, попадающих в поле восприятия
воспитанника, служащих предметом оценки, поводом к раздумью и основанием для
жизненных выводов: если ребенок видит отношения там, где на поверхности лежат
случай, действия, обстоятельство, то данное событие становится фактором его
личностного развития, потому что событие стало для него важным, так как он
сопереживал случившемуся.
Информационное
окружение:
укомплектованный
информационнобиблиотечный центр; все дети имеют учебники; педагоги (в союзе с родителями)
делают все возможное, чтобы приобщить детей к домашнему чтению; постепенно
приучают их слушать публичные выступления, приглашая гостя в школу или
проводя традиционные публичные лекции в школе, проводятся конкурсы, смотры
познавательных сил.
Воспитывающие общности (сообщества) в школе
1. Детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников –
необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует,
осваивает способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться,
достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель– создавать в
детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение
314

помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению,
общими усилиями достигать цели. В школе обеспечивается возможность
взаимодействия обучающихся разных возрастов, при возможности обеспечивается
возможность взаимодействия обучающихся с детьми в дошкольных образовательных
организациях. Детские общности также реализуют воспитательный потенциал
инклюзивного образования, поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями и с ОВЗ;
2. Детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам,
способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой
связей и отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач. Основная цель — содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех
участников;
3. Профессионально-родительские. Общность работников школы и всех
взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности — объединение
усилий по воспитанию в семье и школе, решение противоречий и проблем,
разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного
личностного развития, воспитания;
4. Профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
1) соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
2) уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, в общении;
3) уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
4) соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу,
достоинству педагога, учителя в отечественной педагогической культуре, традиции;
5) знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся,
общение с ними с учетом состояния их здоровья, психологического состояния при
соблюдении законных интересов и прав всех обучающихся, их родителей (законных
представителей) и педагогов;
6) инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями
(законными представителями), коллегами;
7) внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
8) быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных
ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и поведения;
9) побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость,
ответственность.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
315

представлено в соответствующем модуле.
Состав и содержание модулей определяется с учетом уклада школы, реальной
деятельности, имеющихся в школе ресурсов, планов. В рабочую программу
включаются виды и формы деятельности, которые используются в школе.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
•
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
•
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения с педагогами и сверстниками, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
•
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.
Осуществление перехода от классно-урочной системы к личностно-открытому
образованию. Основным механизмом «Открытого образования» являются уроки,
проведенные вне стен школы, в окружающем социуме: в парке, на улицах
микрорайона, в научно- исследовательских центрах, в мультимедийном парке «Россия моя история», городских и районных детских библиотеках, музеях города,
предприятиях района и города. Пространство окружающего социума становится
316

пространством приобретения опыта самостоятельных социальных проб, реализации
собственных инициатив, навыков самоорганизации. Здесь обучающиеся получают
опыт сотрудничества, партнерских отношений друг с другом и со взрослыми.
Новые знания появляются благодаря совместным усилиям обучающихся и
педагога. При этом важно, чтобы задаваемые учителем вопросы воспринимались не как
контроль учителя за усвоением знаний ученика, а как диалог личности с личностью,
чтобы задания хотелось выполнять, не отдавая этому времени часть жизни, а
приобретая через них саму жизнь.
Создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием
гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем управления позволяет создать
условия для реализации провозглашенных ЮНЕСКО ведущих принципов образования
XXI века: «образование для всех», «образование через всю жизнь», образование
«всегда, везде и в любое время». У обучающихся развиваются навыки сотрудничества,
коммуникации, социальной оответственности, способность критически мыслить,
оперативно и качественно решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к
миру.
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в
объекты эмоционального переживания; организацию работы с воспитывающей
информацией; привлечение внимания к нравственным проблемам, связанным с
открытиями и изобретениями.
Модуль "Внеурочная деятельность".
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования осуществляется преимущественно через: вовлечение школьников в
интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные д ля своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах; создание в детских объединениях традиций,
задающих их членам определенные социально значимые формы поведения; поддержку
в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Направления
Решаемые задачи
Формы реализации направления
внеурочной
деятельности
Информацион
Развитие ценностного
Направление реализуется через
ноотношения обучающихся к цикл
внеурочных
занятий
для
просветительские своей Родине – России, обучающихся «Разговоры о важном»,
Занятия
населяющим ее людям, ее часы общения, беседы, просмотр
патриотической, уникальной
истории, кинофильмов с целью знакомства с
нравственной
и богатой природе и великой героическими страницами истории
экологической
культуре
России, жизнью замечательных людей,
направленности
с
обязанностями
гражданина,
внеклассные
общешкольные
мероприятия
гражданско317

патриотической
направленности:
фестивали, смотры и т.д.
Занятия
по
Развитие
у
Направление реализуется через
формированию
обучающихся способности специальные интегрированные курсы,
функциональной применять приобретённые метапредметные
кружки
и
грамотности
на обычных уроках знания, факультативы
обучающихся
умения и навыки для
решения жизненных задач,
умений синтезировать их
для решения конкретной
учебной проблемы.
Занятия,
Формирование
Направление реализуется через
направленные на готовности обучающихся к профориентационные беседы, деловые
удовлетворение
осознанному
выбору игры и квесты, решение кейсов,
профориентационн направления продолжения совместное
изучение
ых интересов и своего образования и своей специализированных
цифровых
потребностей
будущей
профессии, ресурсов, профессиональные пробы,
обучающихся
осознание ими важности моделирующие
профессиональную
получаемых в школе знаний деятельность, экскурсии, посещение
для
дальнейшей ярмарок
профессий
и
профессиональной
и профориентационных парков
внепрофессиональной
деятельности, развитие их
ценностного отношения к
труду
как
основному
способу
достижения
жизненного благополучия
Занятия,
Интеллектуальное
и
Направление реализуется через
связанные
с общекультурное развитие занятия по дополнительному или
реализацией
обучающихся,
углубленному изучению школьниками
особых
удовлетворение их особых учебных предметов;
интеллектуальных познавательных,
занятия
в
рамках
их
и социокультурных культурных,
исследовательской
и
проектной
потребностей
оздоровительных
деятельности;
участие
в
обучающихся.
потребностей и интересов интеллектуальных
викторинах,
конкурсах, олимпиадах различного
уровня, дополнительные занятия для
школьников,
испытывающих
затруднения в освоении учебной
программы или трудности в освоении
языка преподавания; специальные
занятия
для
школьников
с
ограниченными
возможностями
здоровья.
318

Занятия,
Раскрытие творческих
Направление реализуется через
направленные на способностей
занятия в различных творческих
удовлетворение
обучающихся,
объединениях,
внеклассные
интересов
и формирование
у
них общешкольные
мероприятия
потребностей
чувства вкуса и умения общекультурной
направленности
обучающихся
в ценить
прекрасное, (выставки, театральные постановки,
творческом
и формирование ценностного участие в конкурсах); занятия в
физическом
отношения к культуре
спортивных секциях, внеклассные
развитии
мероприятия
спортивнооздоровительной
направленности,
спортивные соревнования различного
уровня,
массовые
физкультурнооздоровительные мероприятия, дни
здоровья, сдачу норм ВФСК ГТО,
внеурочные мероприятия в рамках
работы ШСК «СПОРТАКАДЕМиЯ».
Занятия,
Развитие важных для
Направление реализуется через
направленные на жизни
подрастающего участие
в
социально-значимой
удовлетворение
человека
социальных деятельности школы, района и города;
социальных
умений – заботиться о сопровождение
деятельности
интересов
и других и организовывать волонтерских,
трудовых,
потребностей
свою
собственную экологических отрядов, создаваемых на
обучающихся
деятельность, лидировать и базе
школы
для
социально
подчиняться, брать на себя ориентированной работы; выборного
инициативу
и
нести Совета обучающихся, создаваемого для
ответственность, отстаивать учета мнения школьников по вопросам
свою точку зрения и управления
образовательной
принимать в расчёт другие организацией;
действующего
точки зрения
школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно
значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей,
флешмобов),
отвечающих
за
проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, акций и т.п.
Модуль "Классное руководство".
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся
или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
319

спортивно- оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а
с другой, - установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) - со школьным психологом;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных
бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи и неудачи;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями
и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
320

класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассные дела;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Работа совместно с Советом профилактики, с внешними субъектами
профилактики:
• оказание помощи в социальных вопросах учащимся и их семьям;
• своевременная поддержка детей, попавших в экстремальные ситуации;
• выявление, предупреждение и своевременное решение конфликтных ситуаций,
возникающих в школе, семье учащегося;
• организация работы по профилактике и коррекции поведения учащихся;
• принятие мер воспитательного воздействия к ребёнку в случае пропусков уроков,
не аттестации, совершении негативных поступков;
• взаимодействие с учителями, родителями, органом опеки и попечительства,
комиссией по делам несовершеннолетних и т.п.
Взаимодействие с внешними субъектами профилактики (территориальными
комиссиями по делам несовершеннолетних и защите их прав, отделами полиции,
органами
социальной
защиты,
специализированными
учреждениями
для
несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации и т.п.)
- по мере необходимости собираются материалы на обучающихся в
территориальную комиссию по делам несовершеннолетних;
- направление представлений на обучающихся в отделы полиции, ТКДНиЗП;
- обращение в центры помощи семье, социальные службы города, органы опеки и
попечительства для организации работы с семьями «группы риска»;
- сотрудничество с учреждениями дополнительного образования по вопросам
занятости школьников во внеурочное время, вовлечение их в кружки и секции.
Вся работа классного руководителя отражается в Дневнике классного
руководителя. Работа со специалистами, осуществляющими психолого-педагогическое
сопровождение
- создание оптимальных условий для реализации потребности обучающихся в
получении квалифицированной профконсультационной помощи;
- формирование у обучающихся сознательного подхода к выбору профессии в
321

соответствии с интересами, состоянием здоровья и особенностями каждого.
Сотрудничество классного руководителя со специалистами школы позволяет
своевременно фиксировать качественные изменения в психическом развитии
учащихся, знать их возвратные и индивидуальные особенности, использовать средства
и методы учебно-воспитательной работы с максимальной эффективностью.
Модуль "Основные школьные дела".
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
школе.
В школе используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
1. Социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел, ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
 экологическая акция «Сдай макулатуру, спаси дерево!» (в сборе макулатуры
активно участвуют не только родители детей, но и дедушки, бабушки; макулатура
сдается в приемные пункты);
 благотворительная акция «Добрый друг» (сбор корма для бездомных животных);
 патриотическая акция «Ветеран живет рядом» (в ходе акции, учащиеся навещают
закрепленных за ними ветеранов ВОВ, тружеников тыла, оказывают им социальную
помощь, накануне праздника Дня Победы вручают георгиевские ленточки,
поздравительные открытки, сделанные своими руками с пожеланиями здоровья,
благополучия, долгих лет жизни);
 экологическая акция «Батарейки, сдавайтесь!» (акция запущена по инициативе и
непосредственном участии ученического и педагогического коллектива школы при
поддержке УК «Академический»);
 патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен с 9 мая 2016 года:
шествие жителей микрорайона Академический с портретами родственников ветеранов Великой Отечественной войны, тружеников тыла проходит ежегодно);
 социально-экологическая акция «Крышки для малышки» (акция проводится
ежегодно при поддержке фонда «Живи, малыш!»).
2. Открытые дискуссионные площадки - комплекс открытых дискуссионных
площадок:
 общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
 родительская конференция (ежегодно проводится встреча родителей, законных
представителей с представителями различных общественных институтов и структур,
местного сообщества);
 встречи учащихся, родителей с представителями КДНиЗП, ПДН ОП, ГИБДД в
рамках профилактических мероприятий (профилактика правонарушений, употребления
322

ПАВ, наркотиков, нарушений ПДД и т.д.).
3. Мероприятия, спортивные состязания, праздники, представления, проводимые
для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих:
 организация и проведение на базе школы художественных выставок, спектаклей
учреждениями культуры г. Екатеринбурга: Екатеринбургский Театр юного зрителя,
Екатеринбургский театр кукол, передвижной камерный музыкальный театр «Живой
театр» Александра Пантыкина, Уральский академический русский народный хор и т.д.
 спортивно-оздоровительная деятельность: спортивные мероприятия в рамках Дня
здоровья, состязания «Веселые старты» с участием родителей, законных
представителей, участие обучающихся в спортивных мероприятиях, организуемых
некоммерческой организацией Фонд «Поддержки спортсменов-инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями»;
 досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, посвященные Дню
матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, законных
представителей;
 выступления творческих коллективов школы с вокальными, танцевальными
выступлениями школьников на праздничных мероприятиях, проводимых в рамках
деятельности социально-педагогического комплекса микрорайон Академический:
Масленица в Академическом, 9 мая, День защиты детей и др.
На школьном уровне:
1.
Общешкольные
праздники
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
 День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей
школы);
 Фестиваль национальных культур «В дружбе народов - единство России»;
 Праздники, концерты, конкурсные программы в осенние, новогодние и весенние
праздники: День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
Последний звонок, выпускные вечера, и др.;
 Фестиваль военно-патриотической песни (битва хоров «Наследники Победы);
 День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита).
 День защиты детей (досугово-развлекательная программа).
2.Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
новый уровень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
 торжественная линейка «Первый звонок»;
 праздник «Посвящение в первоклассники»;
 конкурсная программа «Прощание с Азбукой»;
3.Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу:
323

 торжественная церемония награждения «Звездный час» (по итогам полугодий) с

вручением грамот и благодарностей обучающимся, педагогам, а также классам,
принявших активное участие и победивших в различных конкурсных мероприятиях;
 награждение на торжественной линейке праздника «Выпускной» по итогам
учебного года похвальными листами, грамотами обучающихся, благодарностями
родителей, законных представителей обучающихся.
На уровне классов:
 участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса анализа детьми общешкольных ключевых дел.
На индивидуальном уровне:
 -вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для него ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы
и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 -оказание индивидуальной помощи ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 -наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 -проведение коррекции поведения ребенка (при необходимости) через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы.
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, пешие прогулки по тропе
Здоровья, экскурсии, походы выходного дня: в музей, картинную галерею,
технопарк, цирк, на предприятие, природу и др.
 литературные,
исторические,
экологические
походы,
экспедиции,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся по городу Екатеринбургу, в города и села
Свердловской области для углубленного изучения биографий проживавших здесь
российских поэтов и писателей, имеющихся здесь природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны;
 сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и
т.п.);
 экскурсии учащихся в учебные заведения профессионального образования
(среднего и высшего) и профориентационные экскурсии на производство и
324

предприятия г. Екатеринбурга.
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта;
 внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы, с привлечением обучающихся к их планированию,
организации, проведению, анализу проведенного мероприятия.
Внешкольные мероприятия помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы
как:
 оформление интерьера школьных помещений (атриумов, коридоров, актовых
залов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
 размещение в атриумах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира;
 благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства школы для проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих концертов, выставок, конференций и т.п.);
 популяризация особой школьной символики (гимн, эмблема школы, элементы
школьной формы и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время
325

праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, баннеры, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
•
общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой
и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
•
общешкольная родительская конференция, на которой обсуждаются
вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
семейный всеобуч, на котором родители, законные представители
получают ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваются собственным опытом и находками в деле
воспитания детей (ежегодно родители, законные представители обучающихся
посещают заседания родительского всеобуча в рамках участия школы в проекте
«Семья и школа» на базе МБУ Екатеринбургский центр психолого- педагогической
поддержки несовершеннолетних «Диалог»;
•
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта, где они могут
ознакомиться с достижениями учащихся и педагогов, получить информацию об
участии школы в различных проектах и конкурсах, узнать последние школьные
новости и т.д.
•
семейные общешкольные мероприятия, праздники; выездные и конкурсные
семейные мероприятия.
На индивидуальном уровне:
•
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
•
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей;
326

взаимодействие родителей со школой посредством электронного дневника,
где представлена информация не только о полученных оценках и о пройденных
темах на уроке, а также педагог имеет возможность через электронный дневник
известить лично родителей каждого ученика о дисциплинарных нарушениях,
пригласить на собеседование и, наоборот, отметить положительную динамику у
обучающегося.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
1.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей), пополнение арсенала их знаний по общим и конкретным вопросам
воспитания ребёнка в семье и школе.
2.
Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебнопознавательную, культурно-досуговую, общественно-полезную и спортивнооздоровительную деятельность.
3.
Совершенствование форм взаимодействия школа - семья.
4.
Помощь родителям, имеющим детей с ОВЗ и особыми образовательными
возможностями.
Направления реализации модуля:
1.
Сотрудничество в управлении школой. Работа «Совета родителей» содействие органгизации в решении вопросов, связанных с образовательным
процессом, оказание помощи в воспитании и обучении обучающихся.
2.
Повышение уровня воспитательных компетенций родителей. Родительский
психолого- педагогический лекторий, практикумы, тренинги; родительские
конференции и круглые столы, индивидуальные консультации; участие и помощь в
научно-исследовательской деятельности обучающихся; проведение родительских
собраний, бесед.
3.
Общественное воспитание. Участие в Совете профилактики; помощь
семьям, находящимся в трудных жизненных ситуациях; налаживание работы с
неблагополучными семьями; обеспечение занятости детей общественно-полезной
деятельностью; участие в организации летнего отдыха и трудовой практики; помощь
семьям, имеющим детей с ОВЗ и особыми образовательными возможностями.
4.
Организация досуга, мероприятий и праздников различного уровня.
Сотрудничество с общественными организациями для воспитания стремления к
полезному времяпровождению; посещение и участие во внеклассных, внеурочных,
внешкольных мероприятиях; совместное планирование и общение по вопросам
участия детей в досуговой деятельности; участие родителей в организации и
проведении конкурсов, праздников, спортивных соревнований, сдачи норм ГТО;
посещение театров, музеев, выставок; проведение походов и экскурсий.
•

Модуль "Самоуправление".
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать
в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и
на время может трансформироваться (посредством введения функции педагога327

куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:

организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в
себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь,
оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы; участие обучающихся в работе на прилегающей к школе
территории (высадка деревьев и кустарников) и др.;
На уровне классов:

через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей.
На индивидуальном уровне:

через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;

через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные
направления работы в классе.
Модуль "Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе
предусматривает различные виды и формы деятельности, указанные в таблице.
Вид и форма деятельности
Содержание деятельности
Разработка и осуществление Деятельность по
формированию
у
комплекса мероприятий по обучающихся экологической
культуры,
профилактике
культуры здорового и безопасного образа
правонарушений,
жизни, формированию личных убеждений,
употребления ПАВ
качеств и привычек, способствующих
снижению риска здоровью в повседневной
жизни
Осуществление
- Индивидуальная профилактическая работа
систематической работы с с обучающимися, состоящими на учете,
обучающимися
«группы девиантного поведения, группы социального
риска».
риска.
Мероприятия
по
профилактике
правонарушений и преступлений среди
несовершеннолетних,
в
отношении
несовершеннолетних,
безнадзорности
и
социального сиротства, защите прав детей
Профилактика дивиантного - Профилактическая работа в школе
поведения
предполагает формирование условий, не
провоцирующих отклоняющихся поступков.
328

Индивидуальная
профилактическая
работа
обучающимся

Школа обеспечивает и расширяет безопасное
пространство для детей, в котором им будет
спокойно
и
интересно.
Наиболее
эффективными в этом смысле является
система внеурочной деятельности, в которой
учитываются
потребности
различного
возраста. Существующие виды профилактики
(досуговая деятельность, беседы, спортивные,
художественные кружки и пр.) выступают в
качестве
мощного
инструмента,
позволяющего безболезненно воздействовать
на детей, предупреждая развитие негативных
склонностей.
Консультирование
по
проблемам
исправления
с
выявленных
при
диагностике
недостатков.
- Исследование личных особенностей, степени
воспитанности детей. На основе изученного
определяются конкретные задачи и методы
последующего педагогического воздействия.
- Регулярное ведение дневника наблюдений за
общением, поведением, положением каждого
ребенка в коллективе.
-Занятия классного руководителя, социального
педагога,
администрации
ОО
с
детьми,
требующими коррекции поведения.
- Формирование условий для реализации
творческого
потенциала,
поддержка
при
организации досуга.
- Вовлечение обучающихся в общественную
деятельность.
-Обеспечение ненавязчивого контроля со
стороны преподавателя, классного руководителя,
социального педагога, психолога действий детей в
урочное и внеурочное время.
-Привлечение к чтению художественных
произведений.
--Проведение
тренингов
по
общению,
психологической разгрузке, бесед, встреч с
интересными личностями

329

Профилактическая работа с
родителями

- Классные руководители и социальный
педагог отвечают за:
- организацию лекций, бесед, встреч со
специалистами, осуществляют наблюдение,
анализ,
планируют
профилактическую
работу в классе;
- установление контакта и взаимодействие с
родителями не только в рамках собраний, но
и в форме индивидуальной работы с каждой
семьей (в частности, консультирование
родителей и детей на дому, посещение семей
с целью обследования их жилищно-бытовых
условий и т.д.)

Основыми целями по обеспечению безопасности жизнедеятельности являются:
 обеспечение нормальных условий жизни человека;
 недопущение аврийных ситуаций и обеспечение готовности к действиям в
условиях стихийных детсвий или других угрожающих явлений природной среды;
 предупреждение травматизма;
 сохранения здоровья.
Вид и форма деятельности
Содержание деятельности
Организация
физкультурно- Формирование навыков ЗОЖ через
спортивной и оздоровительной систему физкультурно-оздоровительных
работы
мероприятий:
- зарядка до уроков;
- подвижные перемены;
- физкультминутки;
- Дни Здоровья.
Организация просветительской и Деятельность по формированию у
методической работы
обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного
образа жизни, формированию личных
убеждений,
качеств
и
привычек,
способствующих
снижению
риска
здоровью
в
повседневной жизни
Профилактическая
работа
с Профилактика
экстремизма
в
участниками
образовательного молодежной среде.
процесса.
- Формирование навыка безопасного
поведения в сети интернет.
- Профилактика детско-подросткового
суицидального
поведения
в
образовательной среде.
- Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма.
330

Систематическая работа по здоровьесбережению обучающихся, по сохранению и
укреплению физического, психического и нравственного здоровья направлена на:
 развитие навыков безопасности и формирования представлений об
информационной безопасности, о девиантном поведении;
 профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и выполнение
Концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в
образовательной среде
 формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни, ценностных
представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного
здоровья;
 формирование у обучающихся навыков сохранения собственного здоровья,
овладение здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во
внеурочное время
 формирование представлений о ценности занятий физической культурой и
спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на
процесс обучения и взрослой жизни.
Вид и форма деятельности
Содержание деятельности
Организация физкультурно- - работа с учащимися всех групп здоровья на уроках
оздоровительной работы
физкультуры, секциях;
организация
физкультминуток
на
уроках,
динамических перемен;
- организация работы объединений дополнительного
образования физкультурно-спортивной направленности
в рамках работы школьного спортивного клуба
«СПОРТАКАДЕМиЯ»;
- Дни здоровья;
-проведение бесед в классах о режиме дня, правильном
питании, здоровом образе жизни, значении спорта в
жизни;
-организация наглядной агитации на стендах школы,
разработка памяток и буклетов;
- профилактические беседы, встречи с представителями
медицинских учреждений.
Реализация
системы - организация динамических пауз, как вовремя уроков,
двигательной
активности так и вне;
учащихся как компонента - подвижные игры на перемене в начальной школе.
воспитательной
работы
школы
Организация правильного - проведение внеклассных мероприятий, лекториев,
(здорового) питания
акций по формированию правильного (здорового)
питания;
- реализация мероприятий в рамках курса «Разговор о
правильном питании»;
- контроль за качеством питания и питьевым режимом;
331

Организация работы по
профилактике употребления
ПAB

Просветительская работа с
родителями
(законными
представителями)

проведение
родительских
собраний
и
индивидуальных консультаций о необходимости
правильного рационального питания школьника.
- тематические классные часы, направленные на
формирование ответственного отношения к состоянию
своего здоровья, на профилактику развития вредных
привычек, различных форм асоциального поведения,
оказывающих отрицательное воздействие на здоровье
человека;
- регулярное
проведение
профилактических
мероприятий, лекций, встреч с медицинскими
работниками,
сотрудниками
правоохранительных
органов, детскими психологами;
- проведение дней здоровья;
- участие в олимпиадах и конкурсах;
- контроль за условиями проживания и воспитания в
семьях «группы риска».
- Проведение родительских собраний и педагогических
лекториев:
- «Распорядок дня и двигательный режим школьника»;
-«Личная гигиена школьника»;
- «Воспитание правильной осанки у детей»;
- «Организация правильного питания ребенка в семье»;
- «Семейная профилактика проявления негативных
привычек»;
- «Как преодолеть страхи»;
«Профилактика
употребления
ПAB
несовершеннолетними»;
- Индивидуальные консультации;
- Организация совместной работы педагогов и
родителей по проведению спортивных соревнований,
дней здоровья.

Функции персонала МАОУ СОШ № 23:
Администрация: обеспечение внедрения во все предметные области
здоровьесозидающих образовательных технологий;
- обеспечение оптимизации
учебной нагрузки;
- санитарно-гигиеническое обеспечение общей инфраструктуры школы;
- обеспечение оздоровительной инфраструктуры школы;
- создание условий для здорового питания в школе.
Классный руководитель: - повышение уровня культуры здоровья учащихся
посредством различных моделей обучения и воспитания;
- повышение активности родителей в формировании здорового образа жизни
детей;
- разработка рекомендаций по построению индивидуальных образовательных
маршрутов;
332

- повышение квалификации в области здоровье созидающей деятельности.
Социальный педагог: первичная профилактика наркозависимости и социально обусловленных заболеваний;
- социальная защита и помощь в укреплении семейных отношений;
- стимулирование и развитие социально- значимой деятельности учащихся;
- профилактика эмоционального неблагополучия детей и работников школы;
- психологическая адаптация детей на разных этапах образования;
- психологическое сопровождение учебного процесса
Заведующий школьной столовой обеспечение горячего питания школьников;
- обеспечение работы школьной столовой;
- обеспечение надлежащего питьевого и режима питания школьников
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации с организациями-партнерами. Социальными
партнерами МАОУ СОШ №23 являются: ЗАО «РСГ – Академическое», ЗАО
«Управляющая компания – Академический», Екатеринбургский Театр юного зрителя,
Екатеринбургский театр кукол, АНОУ СО "Дворец молодёжи", Свердловская
областная межнациональная библиотека, Областной краеведческий музей, МБУ СШ
«ЮНОСТЬ», детский молодежный центр «Корпорация Лидер», Ассоциация «Особые
люди», МБУ ДО Детско-юношеский центр «Гелиос», спортивный клуб «Истина».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы
предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т.п.);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы,
муниципального образования, региона, страны;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности, ориентированные на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Модуль "Профориентация".
333

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка - подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
 профориентационные игры: деловые игры, квесты расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии
на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
 освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной
деятельности и дополнительного образования.
2.3.3.Организационный раздел рабочей програамы воспитания
Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс обучающихся школы осуществляют администрация
школы, советник директора школы по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями, классные руководители, педагоги-предметники,
социальный педагог.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
(в воспитательного процесса
соответствии
со
штатным расписанием)
Директор школы
- управление воспитательной деятельностью;
- создание условий, позволяющих педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных
и социально значимых проектов;
организационно-координационная
работа
при
проведении
общешкольных
воспитательных
мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности вшколе;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в школе (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в школе)
стимулирование
активной
воспитательной
деятельности педагогов
Заместитель
 проведение
анализа
итогов
воспитательной
334

директора

деятельности в школе за учебный год;
 планирование воспитательной деятельности в школе
на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на уч. год;
 информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
 организация повышения психолого-педагогической
квалификации работников;
 участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
 организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
 создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
 развитие сотрудничества с социальными партнерами
Советник директора  вовлечение обучающихся в творческую деятельность
школы по воспитанию по основным направлениям воспитания;
и взаимодействию с  координация
деятельности
различных
детских
детскими
общественных объединений, деятельность которых
общественными
направлена на укрепление гражданской идентичности,
объединениями
профилактику
правонарушений
среди
несовершеннолетних;
 вовлечение детей и молодежи в общественно
полезную деятельность, по вопросам воспитания
обучающихся в рамках школы, так и вне основного
образовательного пространства;
 подготовка и реализация дней единых действий в
рамках Всероссийского Календаря образовательных
событий,
приуроченных
к
государственным
и
национальным праздникам Российской Федерации;
 проведение
мероприятий,
направленных
на
формирование
у
обучающихся
общероссийской
гражданской идентичности и неприятие идеологии
терроризма;
 содействие в создании и деятельности первичного
отделения РДДМ;
 поддержка в реализации социальных инициатив
учащихся общеобразовательной организации;
 сопровождение детских социальных проектов
Педагог содействие
развитию
личности,
талантов
и
организатор
способностей,
формированию
общей
культуры
обучающихся;
 организация работы детских клубов, кружков, секций и
других любительских объединений;
335

Классные
руководители

Социальный педагог

Педагогипредметники

 организация
и
проведение
воспитательных
мероприятий (вечера, праздники, линейки, походы,
экскурсии);
 организация каникулярного отдыха обучающихся.
– формирование и развитие коллектива класса;
– создание благоприятных психолого-педагогических
условий для развития личности, самоутверждения
каждого обучающегося, сохранения неповторимости и
раскрытия его потенциальных способностей;
– формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через разнообразные
формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся; – организация
системной работы с обучающимися в классе;
– гуманизация отношений между обучающимися,
между обучающимися и педагогическими работниками;
– формирование у обучающихся нравственных смыслов
и духовных ориентиров;
–
организация
социально-значимой
творческой
деятельности обучающихся
 анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
 разработка мер по социально-педагогической
поддержке детей в процессе образования;
 проектирование
программ
формирования
у
учащихся социальной компетентности, социокультурного
опыта;
 разработка мер по социально-педагогическому
сопровождению обучающихся в трудной жизненной
ситуации;
 разработка мер по профилактике социальных
девиаций среди детей;
 планирование
совместной
деятельности
с
институтами социализации в целях обеспечения
позитивной социализации обучающихся;
 осуществление
комплекса
мероприятий,
направленных на воспитание, образование, развитие и
социальную защиту личности в образовательном
учреждении и по месту жительства учащихся
 осуществление
обучения
и
воспитания
обучающихся с учетом их психолого-физиологических
особенностей и специфики преподаваемого предмета, и
требований ФГОС;
 формирование
общей
культуры
личности,
социализации, осознанного выбора и освоения
образовательных программ;
336

 осуществление
комплекса
мероприятий
по
развитию у обучающихся познавательной активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей, формированию гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях современного
мира, формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная работа школы строится на основе дейтсвуюших нормативных
документах: на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации
В школе разработаны следующие нормативные локальные акты по
воспитательной работе: должностная инструкция классного руководителя,
должностная инструкция советника директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими общественными объединениями, Положение о классном руководстве,
Положение о дневнике классного руководителя.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая
общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни
класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку
и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
337

 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности
В настоящее время в МАОУ СОШ №23 получает образование 4% детей с ОВЗ и
детей инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают
образование, на равных, со всеми школьниками, создана благоприятная
доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным контролем классных
руководителей, и социально-психологической службы. Они имеют возможность
участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе органов
самоуправления, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в
школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса,
школы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и
уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
 активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с
ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности;
 индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
 формирование
личности
ребёнка
с
особыми
образовательными
потребностями
 с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы классных руководителей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
 личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности,
338

обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся способствует формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся построена на
принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы;
 прозрачности правил поощрения (соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
 регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях
– недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы
поощряемых и т.п.);
 сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
 привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического
самоуправления), сторонние организации, их статусных представителей.
В школе организована деятельность по ведение портфолио обучающих.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего образования.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
339

 приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение,
прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями (законными представителями);
 развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач
воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнерами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие
обучающихся — это результат как организованного социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и их
стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитательной работе при
наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете. Основным способом получения
информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития, обучающихся
является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на
вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год? какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему? какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно
с советником директора по воспитательной работе при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения информации о
состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
340

 деятельности классных руководителей и их классов;
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 действующих в школе детских общественных объединений;
 добровольческой деятельности обучающихся;
 работы школьного спортивного клуба.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работа в конце учебного года и рассматривается педагогическим
советом образовательной организации.

341

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МАОУ СОШ №23 (далее – учебный план) соответствует
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР является
нормативным документом, определяющим структуру и содержание учебновоспитательного процесса, реализует обязательную и доступную нагрузку в
рамках недельного количества часов в каждом классе.
Учебный план должен соответствует законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и
реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Учебным планом определѐн перечень предметной, коррекционноразвивающей областей и внеурочной деятельности, объѐм учебного времени,
максимальный объѐм учебной нагрузки обучающихся на уровне начального
общего образования.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
образования обучающихся с ТНР:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью;
- профилактика и коррекция речеязыковых расстройств;
- формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
Обязательная часть учебного плана включает предметные области, которые
должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АОП НОО, содержит перечень
учебных предметов, предусмотренных действующим ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
В учебный план 4 класса включен учебный предмет «Основы религиозных
культур и светской этики», 1 час в неделю (всего 34 часа). Целью данного
учебного предмета является формирование у обучающегося мотиваций к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций народов России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений. Учебный предмет является
342

светским.
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики», осуществляется родителями (законными
представителями) обучающихся. Выбор фиксируется протоколами родительских
собраний и письменными заявлениями родителей (законных представителей). На
основании произведенного выбора формируются учебные группы вне зависимости
от количества обучающихся в каждой группе. Возможно формирование учебных
групп из обучающихся нескольких классов или формирование учебных групп из
обучающихся нескольких образовательных организаций в рамках сетевого
взаимодействия.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
включает часы, отводимые на внеурочную деятельность и коррекционноразвивающую область.
Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса и предоставляет обучающимся возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной.
В
структуру
коррекционно-развивающей
области
включаются
индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия по коррекции речевых
нарушений, развитию речи, когнитивных, коммуникативных и творческих
способностей обучающихся.
Индивидуальные логопедические занятия проводятся с одним обучающимся в
течение 20 минут. Частота посещений индивидуальных занятий обучающимися не менее 3 раз в неделю. Подгрупповые логопедические занятия с 2-4
обучающимися составляют 20-25 минут. Частота посещений подгрупповых
логопедических занятий - не менее 2 раз в неделю.
В целях обеспечения индивидуальных особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР часть учебного плана, формируемая участниками
образовательного процесса, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР и необходимую коррекцию недостатков в
речевом, психическом и (или) физическом развитии;
- учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных
учебных предметов;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно
допустимую учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время.
Реализация данной области осуществляется за счет часов, отводимых на
внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно- образовательную
область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения)
(пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологическихтребований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно- развивающие
курсы указано на одного обучающегося.
343

Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5
часов в неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего срока
обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Продолжительность учебного года в 1-м дополнительном и 1-м классах
составляет 33 недели, во 2-4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее
8 недель.
Для обучающихся в 1-м дополнительном и 1-м классах устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение
учебного дня и учебной недели соответствуют Гигиеническим нормативам и
Санитарно-эпидемиологическими требованиям.
Обучение в 1-м дополнительном и 1-м классах проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
Вся образовательная и воспитательная деятельность построена таким
образом, что на всех уроках и внеклассных мероприятиях осуществляется работа
по коррекции (или) профилактике нарушений и развитию речи обучающихся с
ТНР, обеспечивая тесную связь содержания образования с его развивающей
направленностью.
Учебный план обеспечивает, в случаях возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации, а также возможность
их изучения, и устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по
годам обучения.
АОП НОО для обучающихся с ТНР предусматривается создание
индивидуальных учебных планов с учетом особых образовательных потребностей
групп или отдельных обучающихся с ТНР.
Это целесообразно рекомендовать для обучающихся с первым уровнем
речевого развития, характеризующихся «отсутствием общеупотребительной
речи», имеющих выраженный дефицит сенсорного, языкового развития, ярко
выраженные
коммуникативные
барьеры,
нарушающие
возможность
установления речевого взаимодействия с окружающими. Основной целью
формирования социальной компетенции этих обучающихся является вовлечение
их в речевое и социальное взаимодействие с родителями (законными
представителями) и сверстниками через интенсивное развитие форм и способов
невербальной и доступной вербальной коммуникации.
Индивидуальный
учебный
план
разрабатывается
самостоятельно
образовательной организацией на основе АОП НОО с учетом особенностей
развития и возможностей групп или отдельных обучающихся с ТНР.
Основанием для создания индивидуального учебного плана является
заключение ППк на основе углубленного психолого-педагогического
обследования. В этом случае обучающийся может получить образование, уровень
которого определяется его индивидуальными возможностями, и основное
содержание образования составляют формирование практических навыков,
344

необходимых в типичных социальных и бытовых ситуациях, и овладение
навыками разговорно-обиходной речи.
Учебный план АОП НОО для обучающихся с ТНР(вариант 5.2) - первое
отделение
Предметные
области

Учебные
предметы
Классы

Обязательная часть
Русский языки Русский язык
литературное Обучение
грамоте
чтение
Литературное
чтение
Математика и Математика
информатика
Обществозна- Окружающий
ние и
мир
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светскойэтики

Основы
религиозных
культур и
светской этики.

Искусство

Изобразительно
е искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
(адаптивная
физическая
культура).
Итого
Часть учебного плана,
формируемая участниками
образовательных отношений
(при 5-дневной учебной неделе)
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
Из них обязательные
коррекционные курсы
Другие направления внеурочной
деятельности
Всего

Количество часов в неделю по классам
I
I доп.
II III
IV
Буква Послерный
буквар
перио
ный
д
период
-

-

5

5

20

9

-

-

18

-

4

4

4

4

16

4

4

4

4

4

4

24

2

2

2

2

2

2

12

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

6

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

6
6

2

2

2

2

2

2

12

20

20

20

20

20

21

121

1

1

1

3

3

2

11

9
-

5
-

5

Всего

-

21

21

23

23

23

132

10

10

10

10

10

50

5

5

5
5

5
5

5
5

5

5

55

2
25

5

25

345

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно- развивающие
курсы указано на одного обучающегося.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Обучение
грамоте», «Русский язык», «Литературное чтение» может быть увеличено за
счет часов из части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений с учетом психофизических и речевых особенностей обучающихся с
ТНР.
Также данные часы могут быть использованы для изучения курса
«Иностранный язык» обучающимися первого отделения, или курса «Родной
язык» обучающимися первого и второго отделений при наличии
соответствующих заявлений родителей (законных представителей).
При реализации данной АОП должны быть созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной
программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и
особенностей здоровья.

346

3.2.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Календарный учебный график МАОУ СОШ №23 (далее – учебный график)
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
1 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
2 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
3 четверть - 11 учебных недель (для 2-4 классов), 10 учебных недель (для 1
классов и 1 дополнительных классов);
4 четверть - 7 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4
классов);
- по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1- 4
классов);
- дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов и 1 дополнительных классов);
- по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4
классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 1,2 и 3 урока) - 20 минут (вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены
по 20 минут каждая).
Продолжительность
перемены
между
урочной
и
внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределена равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение
дня составляет:

347

- для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать 4
уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по
4 урока в день по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Факультативные занятия и занятия по дополнительным образовательным
программам спланированы на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью не ме- нее
20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составлен с
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года.

348

3.3.

349

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основных образовательных программ (предметных, метапредметных,
личностных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
План внеурочной деятельности образовательной организации является
обязательной частью организационного раздела основной образовательной
программы.
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется
образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
При разработке Плана использовались следующие документы:
● Закон Российской Федерации № 273 «Об образовании в Российской федерации»;
● Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения России от
31.05.2021 №286
● Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. №
986);
● Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
по- требителей и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 №16 «Об утверждении СП
3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемологические требования к устройству,
содержанию и организации работы образовательных организаций и других
объектов социальной инфраструктуры для детей и молодёжи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (Сovid 19)»;
● Федеральные требования к образовательным учреждениям в части
охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом
Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в
Минюсте России 2 февраля 2011 г.);
● Письмо Минобрнауки РФ от 19.04.2011 N 03–255 «О введении
федеральных государственных образовательных стандартов общего образова
ния»
● Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования» от 12 мая 2011 г. № 03– 2960.
● Программы внеурочной деятельности, ООП НОО и ООП ООО МАОУ
СОШ №23.

1.1.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели
внеурочной
деятельности
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов.
План
внеурочной
деятельности
формируется
образовательной
организацией с учетом предоставления права участникам образовательных
отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- оказание коррекционной помощи в овладении АОП НОО;
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
- совершенствование
навыков
общения
со
сверстниками
и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
по- знавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.

350

Принципы организации внеурочной деятельности.
Организуя
внеурочную
деятельность
школьников,
педагогу
рекомендуется придерживаться следующих принципов.
Интерес. Важно, чтобы педагог помог ребенку найти в школе «свою»
внеурочную деятельность, привлекательную именно для него. Это поможет
укрепить контакты педагогов с детьми, будет способствовать формированию в
глазах детей позитивного восприятия школы, уменьшит риск их вовлечения в
нежелательные, антисоциальные виды деятельности.
Сотрудничество. Важно, чтобы педагог организовывал внеурочную деятельность не столько для детей, сколько вместе с детьми. То есть давал им
возможность взять на себя ответственность за отдельные фрагменты
организации этих видов деятельности - сначала за фрагменты попроще, затем
посложнее. Это помогает детям взрослеть, преодолевая свою инфантильность
и развивая самостоятельность и ответственность.
Доверие. Во внеурочной деятельности педагогу особенно важно
стремиться к установлению доверительных и доброжелательных отношений со
школьниками. Это поможет ему сплотить вокруг себя детей и стать для них
значимым взрослым, к которому дети больше прислушиваются, чьи

требования и просьбы воспринимаются позитивнее, чье поведение и
жизненные принципы охотнее воспринимаются ими в качестве образцов для
подражания.
Неназидательность. Содержание внеурочных занятий не должно преподноситься ребенку в форме назиданий. Ребенок не должен становиться
пассивным потребителем информации. Важно дать ему самому делать выводы
из увиденного и услышанного на занятиях: спорить, доказывать свою точку
зрения, слышать мнения других. Только тогда будет формироваться его
мировоззрение, его собственная жизненная позиция.

351

1.1.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности. Все формы внеурочной деятельности представлены в
деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практикоориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности
учтены:
- особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
- особенности
образовательной
организации
(условия
функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
При отборе направлений внеурочной деятельности каждая ОО
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования,
психолого- педагогические характеристики обучающихся, их потребности,
интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной
деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные
участники образовательных отношений.
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются
следующие требования:
- целесообразность использования данной формы во внеурочной
деятельности для детей с ЗПР;
- целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непо- средственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в т.ч. совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает
то или иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование

352

средств информационно-коммуникационных технологий.
Формы организации внеурочной деятельности:
- коррекционно-развивающие курсы;
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования;
- общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего
во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного
образования строится на использовании единых форм организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в этой работе могут принимать участие все педагогические
работники данной организации (учителя начальной школы, учителяпредметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи,
логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет,
как правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального
общего образования, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в
неделю.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в
объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к

353

окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Коррекционно-развивающая работа направлена на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, развитие их жизненных компетенций.
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с
учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по
выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется
как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационно-просветительская
деятельность
предполагает
учебные курсы и занятия знаниями родной истории, истории родного края,
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом,
сохранением природы, а так же формирование представлений младших
школьников о разнообразных современных информационных средствах и
навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Познавательная (интеллектуальная) деятельность — система интеллектуальных соревновательных мероприятий, занятия по развитию
функциональной грамотности, углубленному изучению отдельных предметов,
занятия, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию, включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
7. Социокультурная деятельность – занятия по развитию общекультурного уровня обучающихся, развитию социальных умений, формирование знаний
о разнообразии мира профессий, истории родного края (краеведение).
План внеурочной деятельности
Направления
деятельности

Названия

Формы
организации

Духовно Разговоры о
нравственное
важном
Общекультурное Орлята Росии

Классный час,
беседа
Клуб

Социальное

Беседа, игра

Разговор о
правильном
питании

Количество часов в неделю
1
класс
1

2
класс
1

3
класс
1

4
класс
1

1

1

1

1

1

1

1

1

Внеурочная
деятельность по
формированию
ФГ
формированию
функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
школьников
Внеурочная
деятельность,
направленная на
реализацию
комплекса
воспитательных
мероприятий

Учение с
увлечением
Функциональная
грамотность
Участие в
мероприятиях
интеллектуальнотворческой
направленности

практикум

1

1

1

1

фестиваль

0,5

0,5

0,5

0,5

Олимпиады,
конкурсы,
викторины,
конференции,
проектная
деятельность,
предметные
недели

0,5

0,5

0,5

0,5

Общешкольные
дела

Акции,
1
концерты,
смотры,
коллективные
творческие
дела, праздники
заседания,
агитбригады
Участие в
2
программе
летнего
оздоровительно
го лагеря при
МАОУ СОШ
№ 23 с
дневным
пребыванием
детей
Классные часы, 1,5
беседы,
тренинги,
диспуты,
праздники,
классные дела

1

1

1

2

2

2

1,5

1,5

1,5

Соревнования, 0,5
кроссы, сборы,
веселые старты,
игровые
программы,
эстафеты
10

0,5

0,5

0,5

10

10

10

Итого за учебный год

330

330

330

330

Итого на уровень образования

1320

ГЛ «Альтаир»

Внеурочная
деятельность,
направленая на
подготовку и
проведение
354 мероприятий в
рамках плана
воспитательной
работы в классе
Физкультурно спортивное и
оздоровительное
,

Участие в
самоуправлении
класса и школы

Участие в
мероприятиях
спортивнооздоровительной
направленности

Итого за неделю

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы составлен на основе
Федерального календарного плана воспитательной работы.
План воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной
образовательной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1сентября: День знаний;
3сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады,
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
355

23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
18 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ №23
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

День знаний «Всё начинается со
школьного звонка»
Международный день распространения
грамотности
Неделя бега

1-4 классы

01.09.2023

1-4 классы

08.09.2023

Зам. директора по ВР,
старшие вожатые
Классные руководители

1-4 классы

11-09-15.09.2023

Экологическая акция «Бумажный бум»

1-4 классы

25.09-30.09.2023

Мероприятия, посвященные
международному Дню пожилых людей

1-4 классы

26.09-01.10.2023

День учителя: акция «Спасибо
учителям!», праздничная концертная
программа
Фестиваль «Золотая осень»: Конкурс
рисунков, конкурс поделок из
природного и бросового материала

1-4 классы

05.10.2023

1-4 классы

18-09-22.09.2023

356

Учителя физической
культуры
Заведующий ИБЦ
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
учителя музыки, педагоги
доп. образования
Учителя ИЗО, педагоги
доп. образования

Всероссийский спортивный фестиваль
«ГТО - одна страна, одна команда!»,
все возрастные категории
День отца в России

1-4 классы

октябрь-ноябрь

Учителя физической
культуры

1-4 классы

16.10.2023

Посвящение в первоклассники «Мы
школьниками стали»

1-4 классы

третья неделя
октября

Международный день школьных
библиотек
День народного единства

1-4 классы

25.10.2023

Советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
старшие вожатые,
классные руководители
Заведующий ИБЦ

1-4 классы

04.11.2023

Акция «День музыки Чайковского»
Фестиваль национальных культур «В
дружбе народов – единство России»
(по отдельному плану)
Мероприятия, посвященные Дню
матери в России:
День государственного герба
Российской Федерации

1-4 классы
1-4 классы

06.11.2023
ноябрь

1-4 классы

25.11.2023

1-4 классы

30.11.2023

Неделя воинской славы (3 декабря –
День
Неизвестного Солдата, 5 декабря –
День начала контрнаступления
советских войск против немецкофашистских войск в битве под
Москвой (1941 г.), 9 декабря – День
Героев Отечества) (классные часы)
Уроки доброты, посвященные
международному Дню инвалидов
День добровольцев

1-4 классы

03.12.2023
05.12.2023
09.12.2023

1-4 классы

03.12.2023

Зам. директора по ВР

1-4 классы

05.12.2023

День Конституции Российской
Федерации

1-4 классы

12.12.2023

Декада героев Отечества
(по отдельному плану)

1-4 классы

28.11-09.12.2023

Смотр конкурс «Новогоднее
украшение классных кабинетов»
КТД «К нам стучится Дед Мороз:
«Здравствуй, новый 2024 год!»

1-4 классы

18.12-22.12.2023

1-4 классы

декабрь

Торжественная церемония
награждения по итогам 1 полугодия
«Звездный час»
Акция «Покорми птиц зимой!»
Акции «Блокадная ласточка»,
«Блокадный хлеб»
Всероссийские спортивные
соревнования
школьников «Президентские
состязания» и
Всероссийские спортивные игры

1-4 классы

последняя неделя
декабря

Советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
советник директора по
воспитанию
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР.
старшие вожатые,
классные руководители
Зам. директора по УД,
педагоги ДО

1-4 классы
1-4 классы

январь
26.01.2024

1-4 классы

январь

357

Зам. директора по ВР,
классные руководители
Учителя музыки
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Советник директора по
воспитанию, старшие
вожатые
Учителя истории,
классные руководители

Классные руководители
Зам. директора по ВР,
старшие вожатые
Учителя физической
культуры

школьников «Президентские
спортивные игры»
Месячник гражданско-правового
воспитания
(по отдельному плану)
Зимний фестиваль Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО)
День Российской науки

1-4 классы

январь-февраль

1-4 классы

01.02 15.02.2024

1-4 классы

08.02.2024

Всероссийская массовая лыжная гонка
«Лыжня России – 2024!»
Месячник, посвященный Дню
защитника Отечества
(по отдельному плану)

2-4 классы

10.02.2024

1-4 классы

февраль

Праздничные мероприятия «Широкая
масленица»
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Праздник «Прощание с Азбукой»

1-4 классы

11.03-17.03.2024

1-4 классы
1-4 классы
1 классы

21.02.2024
22.02.2024
Последняя неделя
февраля

Праздничный концерт
«Все цветы и песни Вам!»,
посвященный Международному
женскому дню
Акция «Зажги синим»

1-4 классы

07.03.2024

1-4 классы

02.03.2024

День космонавтики

1-4 классы

12.04.2024

Всероссийская акция «День Земли»

1-4 классы

22.04.2024

Весенняя неделя добрых дел
(по отдельному плану)

1-4 классы

15.04-19.04.2024

Экологическая акция «Батарейки,
сдавайтесь!»
Декада Победы
(по отдельному плану)

1-4 классы

16.04-19.04.2024

1-4 классы

29.04-10.05.2024

День государственного флага
Российской Федерации

1-4 классы

22.05.2024

Торжественная церемония
награждения по итогам учебного года
«Звездный час»
Праздник «Прощание с начальной
школой»
Праздник спорта «О спорт, ты –
жизнь!»
Модуль «Классное руководство»
Дела, события, мероприятия

1-4 классы

последняя неделя
мая

Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
старшие вожатые
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Зам. директора по УД,
педагоги ДО

4 классы

последняя неделя
мая
последняя неделя
мая

Зам. директора по ВР,
старшие вожатые
Учителя физической
культуры

Сроки

Ответственные

358

1-4 классы

Классы

Зам. директора по ВР,
социальный педагог,
классные руководители
Учителя физической
культуры
Зам. директора по УД,
старшие вожатые
Учителя физической
культуры
Зам. директора по ВР,
советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Зам. директора по ВР,
старшие вожатые,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
педагоги доп.
образования

МО «Планирование воспитательной
работы на 2023– 2024». Методическая
помощь начинающим классным
руководителям
Классные часы «Разговоры о важном»

1-4 классы

август

Зам. директора по ВР,
руководитель МО
классных руководителей

1-4 классы

Классные руководители

Проведение инструктажей с
обучающимся по ТБ, ПДД, ППБ
Ведение портфолио с обучающимися
класса
Консультации с учителямипредметниками (соблюдение
единых требований в воспитании,
предупреждение и
разрешение конфликтов
Анализ занятости учащихся во
внеурочной
деятельности и в системе
дополнительного образования
Единые классные часы, посвященные
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом
Оформление социальных паспортов
классов
Акция «Наш уютный чистый класс»
(эстетическое оформление классного
интерьера, стендов и уголков)
Мероприятия класса: игры, праздники,
встречи, экскурсии, совместный досуг,
социально значимые проекты, акции.
Контроль за успеваемостью и
посещаемостью учащихся
Оформление личных дел

1-4 классы

1-4 классы

каждый
понедельник,
1 уроком в
течение года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
по запросу

1-4 классы

Сентябрь, январь

Классные руководители

1-4 классы

03.09.2024

Зам. директора по ВР,
классные руководители

1-4 классы

сентябрь

1-4 классы

сентябрь

Социальный педагог
Классные руководители
Классные руководители

1-4 классы

01.09.202325.05.2024

Классные руководители

1-4 классы

Классные руководители

Организация питания учащихся

1-4 классы

Организация внеурочной деятельности
школьников в рамках реализации
ФГОС НОО
Тематические консультации для
классных руководителей

1-4 классы

01.09.202325.05.2024
01.09.202325.05.2024
01.09.202325.05.2024
постоянно

1-4 классы

октябрь

Проведение МО классных
1-4 классы
руководителей для подведения
промежуточных итогов
воспитательной деятельности классов и
школы

октябрь

Выборочная проверка рабочей
документации классных
руководителей: личные дела класса,
календарное планирование на четверть
и на год, журнал инструктажа
учащихся по ТБ во время проведения
экскурсий и других внеклассных
мероприятий. Проверка дневников

октябрь

359

1-4 классы

1-4 классы

1-4 классы

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители,
учителя-предметники

Классные руководители
Классные руководители
Зам. директора по ВР,
зам. директора по УД,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
руководитель МО
классных руководителей
Зам. директора по ВР,
руководитель МО
классных руководителей

Зам. директора по ВР

учащихся по классам и параллелям с
последующим анализом их состояния
Проведение МО классных
руководителей для
подведения промежуточных итогов
воспитательной деятельности классов и
школы
Проверка рабочей документации
классных руководителей: календарное
планирование на четверть и на год;
журнал инструктажа учащихся по ТБ
во время проведения экскурсий и
других внеклассных мероприятий.
Проверка дневников учащихся по
параллелям с последующим анализом
их состояния
Проведение МО классных
руководителей для подведения
промежуточных итогов
воспитательной деятельности классов и
школы
Выборочная проверка рабочей
документации классных
руководителей: календарное
планирование на четверть и на год
журнал инструктажа учащихся по ТБ
во время проведения экскурсий и
других внеклассных и внешкольных
мероприятий, проверка дневников
учащихся по параллелям с
последующим анализом состояния
документа
Проведение МО классных
руководителей для подведения итогов
воспитательной деятельности классов и
школы
Тематические консультации для
классных руководителей:
- изучение государственных символов
Российской Федерации;
- защита прав ребенка;
- основные формы и направления
работы с семьей;
- развитие коллектива класса;
- профилактика девиантного поведения
учащихся;
- тематика и методика проведения
классных часов;
- анализ эффективности
воспитательного процесса в классах.
Участие классных руководителей в
конференциях, семинарах, круглых
столах районного, муниципального
уровня
Прохождение курсов повышения
квалификации для классных
руководителей и педагогов
дополнительного образования
360

1-4 классы

декабрь

Зам. директора по ВР,
руководитель МО
классных руководителей

1-4 классы

декабрь

Зам. директора по ВР

1-4 классы

март

Зам. директора по ВР,
руководитель МО
классных руководителей

1-4 классы

март

Зам. директора по ВР

1-4 классы

май

Зам. директора по ВР,
руководитель МО
классных руководителей

1-4 классы

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР,
руководитель МО
классных руководителей,
социальный педагог

1-4 классы

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР

1-4 классы

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Участие классных руководителей в
профессиональных конкурсах:
«Воспитать человека», «Самый
классный Классный» и др.
Участие в мониторинговых
исследованиях по проблемам
воспитательной работы, проводимых в
районе и городе
Мониторинги по классам и
параллелям:
диагностика изучения развития
классного коллектива;
- диагностика изучения школьной
мотивации;
- диагностики изучения личности
учащихся;
- диагностика удовлетворённости детей
и родителей воспитательным
процессом.
Самоанализ воспитательной работы:
- результаты воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся;
- состояние организуемой совместной
деятельности обучающихся и
взрослых.
Модуль «Школьный урок»

1-4 классы

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР

1-4 классы

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР

1-4 классы

сентябрь, май

Зам. директора по ВР,
Зам директора по УД,
классные руководители,
педагоги-психологи

1-4 классы

Декабрь, май

Зам. директора по ВР

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Оформление стендов (предметноэстетическая среда, наглядная агитация
школьных стендов предметной
направленности)
Формы сотрудничества на уроке в
группе, в команде, в паре с учеником, в
паре с учителем
Система оценки количественная и
качественная, оперативная обратная
связь, положительная динамика
индивидуальных достижений
Отбор текстов, учебных заданий с
образцами героических поступков,
проявления человеколюбия,
сострадания, достоинства и чести
Дискуссии, вопросы, презентации,
реальные сюжеты с постановкой
нравственных проблем
Метод исследования на уроках
математики и окружающего мира в
реальных ситуациях и
учебно-познавательных задачах
Уроки-экскурсии, библиотечные и
музейные уроки, практикумы с
реальными предметами природы,
ролевые игры, урок-путешествие
Интерактив уроков как ресурс
познавательной активности, мотивации
поиска информации и ее

1-4 классы

в течение
учебного года

Учителя, классные
руководители

1-4 классы

в течение
учебного года

Учителя

1-4 классы

в течение
учебного года

Учителя

1-4 классы

в течение
учебного года

Учителя

1-4 классы

в течение
учебного года

Учителя

1-4 классы

в течение
учебного года

Учителя

1-4 классы

в течение
учебного года

Учителя

1-4 классы

в течение
учебного года

Учителя

361

интерпретации (использование ИКТ и
дистанционных образовательных
технологий обучения, обеспечивающих
современные активности обучающихся
(программы- тренажеры, тесты,
мультимедийные презентации, научнопопулярные передачи, фильмы,
обучающие сайты, уроки онлайн,
видеолекции и др.)
Уроки мужества, уроки милосердия,
1-4 классы
в течение
уроки добра, уроки знаний, уроки мира
учебного года
как ресурс эмоциональнонравственного воспитания
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Цикл внеурочных занятий «Разговоры
о важном»
Занятия по рабочим программам
курсов внеурочной деятельности,
патриотической, нравственной и
экологической направленности
Занятия по формированию
функциональной грамотности
Занятия, направленные на
удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся
Занятия, связанные с реализацией
особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей
обучающихся
Занятия, направленные на
удовлетворение интересов
и потребностей обучающихся
в творческом и физическом
развитии, помощь в самореализации,
раскрытии
и развитии способностей и талантов
Занятия, направленные
на удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое
сопровождение деятельности
социально ориентированных
ученических сообществ, детских
общественных объединений, на
организацию совместно с
обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной
направленности
Развитие личности и самореализация
обучающихся через занятия в
школьном хоре, театре, участие в
спортивных мероприятиях
Комплекс воспитательных
мероприятий, педагогическая
362

1-4 классы
1-4 классы

1-4 классы
1-4 классы

в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года

Учителя

Ответственные
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Зам. директора по УД,
классные руководители
Классные руководители

1-4 классы

в течение
учебного года

Учителя-предметники,
педагоги
дополнительного
образования
Учителя, педагоги
дополнительного
образования

1-4 классы

в течение
учебного года

1-4 классы

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР,
классные руководители,
социальный педагог,
старшие вожатые

1-4 классы

в течение
учебного года

1-4 классы

в течение
учебного года

Классные руководители,
педагоги доп.
образования, учителя
физической культуры
Зам. директора по ВР,
классные руководители,

поддержка обучающихся и
обеспечение их благополучия в
пространстве школ
Модуль «Внешкольные мероприятия»

социальный педагог,
педагоги-психологи

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Внешкольные тематические
мероприятия воспитательной
направленности, организуемые
педагогами по изучаемым
в общеобразовательной организации
учебным предметам,
курсам, модулям
Организация экскурсий и экспедиций
краеведческой тематики

1-4 классы

в течение
учебного года

Классные руководители,
учителя-предметники,
педагог-психолог,
социальный педагог

1-4 классы

Классные руководители

Посещение театров и выставок

1-4 классы

Экскурсии в музеи, знакомства с
достопримечательностей города
Екатеринбурга

1-4 классы

Познавательные литературные,
исторические, биологические
экскурсии по Свердловской области

1-4 классы

Походы выходного дня совместно с
родителями

1-4 классы

в соответствии с
планом ВР
классных
руководителей
в соответствии с
планом ВР
классных
руководителей
в соответствии с
планом ВР
классных
руководителей
в соответствии с
планом ВР
классных
руководителей
в соответствии с
планом ВР
классных
руководителей
в соответствии с
планом работы
в течение
учебного года

Участие во Всероссийском проекте
2-4 классы
«Орлята России»
Внешкольные мероприятия, в том
1-4 классы
числе организуемые совместно с
социальными партнёрами
общеобразовательной организации
Модуль «Предметно-пространственная среда»

Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители

Советник директора по
воспитанию
Классные руководители,
социальные партнеры

Дела, события. мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Оформление классных кабинетов и
атриумов школы к Дню знаний
Оформление классных уголков и
уголков безопасности
Организация и поддержание в
общеобразовательной
организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности
(звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна
Российской Федерации

1-4 классы

август

Классные руководители

1-4 классы

сентябрь

Классные руководители

1-4 классы

по мере
необходимости

Заместитель директора по
ВР, классные
руководители

363

Оформление и обновление «мест
новостей», стендов в
помещениях (атриумы первого этажа,
рекреации),
содержащих в доступной,
привлекательной форме
новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления
педагогов и обучающихся
Оформление, поддержание и
использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон
активного и тихого отдыха
Оформление пространств проведения
значимых событий,
праздников, церемоний,
торжественных линеек,
творческих вечеров (событийный
дизайн)
Подготовку и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных
предметных областях,
демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга
Обновление материалов (стендов,
плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание
обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе
общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и
безопасности
Оформление выставки «Золотая осень»

1-4 классы

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР, советник директора
по воспитанию

1-4 классы

в течение
учебного года

Заместитель директора по
АХЧ

1-4 классы

по мере
необходимости

Зам. директора по ВР,
учителя ИЗО

1-4 классы

по плану кл.
руководителей

Классные руководители

1-4 классы

по мере
необходимости

Заместитель директора по
ВР, советник директора
по воспитанию,
социальный педагог

1-4 классы

октябрь

Учителя ИЗО

Выставка рисунков «Нашим бабушкам
и дедушкам посвящается»
Выставка декоративно-прикладного
творчества народов России в рамках
фестиваля национальных культур
Новогоднее украшение кабинетов

1-4 классы

октябрь

Классные руководители

1-4 классы

ноябрь

Классные руководители

1-4 классы

декабрь

Классные руководители

Оформление выставки поделок
военной техники, книжек-малышек
«Служу России!», рисунков «Слава
Героям -Защитникам Отечества!»
Оформление выставки портретов «Моя
мама – лучшая на свете»
Оформление выставки поделок и
рисунков к Дню космонавтики
Оформление классных уголков, окон и
атриумов школы к Дню Победы
Модуль «Работа с родителями»

1-4 классы

февраль

Классные руководители

1-4 классы

март

Классные руководители

1-4 классы

апрель

1-4 классы

май

Классные руководители,
учителя ИЗО
Зам. директора по ВР,
классные руководители

364

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Составление списков детей из
малообеспеченных, многодетных
семей, детей-инвалидов, детей с ОВЗ
для организации льготного питания
Составление социальных паспортов
классов

Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител
и

первая неделя
сентября

Классные руководители

сентябрь

Классные руководители

01.09.202225.05.2023

Классные руководители

Родители,
законные
представител
и

первая неделя
сентября

Директор, зам. директора
по ВР, классные
руководители

Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител
и

в течение
учебного года

Администрация школы

в течение
учебного года

Администрация школы

сентябрь

Заместители директора,
классные руководители

постоянно

Заместители директора,
социальный педагог,
педагог-психолог,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители

в течение
учебного года

Классные руководители

Родители,
законные
представител
и

в течение
учебного года

Заместители директора

Выбор родительского комитета и
организация его работы (участвие в
управлении школой и решении
вопросов воспитания и обучения
детей; вебинаров. Привлечение
родителей (законных представителей) к
просмотру
вебинаров воспитательной
направленности, Всероссийского
родительского собрания)
Мероприятия, направленные на
формирование компетентной
родительской общественности школы:
выборы родительского комитета
классов, распределение обязанностей;
формирование общешкольного Совета
родителей
Организация работы общешкольного
Совета родителей
Работа в составе школьной комиссии
по контролю за качеством школьного
питания
Месячник Безопасности:
организация тематических бесед по
профилактике детского дорожного
травматизма и пожарной безопасности
Индивидуальное консультирование
родителей по вопросам воспитания,
образования
Привлечение родителей к участию в
ключевых общешкольных делах
Совместные дела. Организация на базе
класса
семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы
Встречи с администрацией школы и
учителями-предметниками для
выработки стратегии совместной
деятельности по повышению уровня
образованности и воспитанности
учащихся
365

в соответствии
с планом
школы

Проведение общешкольных
родительских
собраний
Работа родительского лектория с
привлечением специалистов:
работников здравоохранения,
психологов, социологов, работников
КПДНиЗП, ГИБДД, прокуратуры и др.
Родительские собрания (тематические,
организационные, аналитические,
итоговые,
комбинированные, совместно с
учителями-предметниками, совместно
с детьми), проводимые в режиме
обсуждения наиболее
острых проблем обучения и
воспитания школьников
Анализ активности родителей в
мероприятиях класса и школы
Проведение профилактической работы
по вопросам безопасности детей
(распространение памяток, правовое
просвещение и т.д.)
Организация совместного досуга
родителей и детей: поездки, экскурсии
и др.
Проведение совместных трудовых и
социально – благотворительных акций
Участие родителей в городской
программе «Родительский всеобуч»
Родительская группа в социальных
сетях, оперативная связь с родителями
в режиме офлайн и онлайн
Информационное оповещение
родителей через школьный сайт
Заседание Школьного Совета
профилактики
Работа с неблагополучными семьями

Поддержка неполных, многодетных и
малообеспеченных семей:
психологические консультации по
366

Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител
и

сентябрь, май
два раза в год

Администрация школы

в течение
учебного года

Администрация школы

Родители,
законные
представител
и

один раз в
четверть

Классные руководители

Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител

декабрь, апрель

Классные руководители

в течение
учебного года

Социальный педагог,
классные руководители

в течение
учебного года

Классные руководители

в течение
учебного года

Классные руководители

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР,
классные руководители

в течение
учебного года

Классные руководители

в течение
учебного года

Ответственный за
школьный сайт

по плану работы
Совета
профилактики

Социальный педагог,
классные руководители

в течение
учебного года

Социальный педагог,
Классные руководители,
педагоги-психооги

в течение
учебного года

Социальный педагог,
педагоги-психологи

вопросам семьи, воспитания детей,
помощи в трудных жизненных
ситуациях
Анкетирование «Удовлетворенность
школьной жизнью»

и
Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител
и

май

Зам. директора по ВР

май

Администрация школы

Классы

Сроки

Ответственные

Выборы органов классного
самоуправления, изучение прав и
обязанностей представителей
классного самоуправления
Организация творческих советов по
конкретным делам
Участие классных коллективов в
общешкольных мероприятиях
Рейтинг активности участия
обучающихся в классных
мероприятиях
Награждение классных коллективов
грамотами по итогам полугодий на
церемонии «Звездный час»
Модуль «Профилактика и безопасность»

1-4 классы

сентябрь

Классные руководители

1-4 классы

в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года

Классные руководители

1-4 классы

декабрь, май

Администрация школы

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Организация работы социальнопсихологической службы школы:
- утверждение планов работы
социального педагога, педагоговпсихологов;
- утверждение графика проведения
мероприятий, направленных на
сохранение и улучшение
социального климата в школьном
коллективе;
- составление социального паспорта
школы на основании социальных
паспортов классов
Городская акция «Внимание - дети!».
Обновление информационных
материалов на стендах школы,
классные уголки безопасности
В рамках единых дней профилактики
акция «ЕКБ: выбор в пользу жизни!»
(пропаганда трезвого образа жизни,
профилактика алкоголизма)
Составление схем безопасного
маршрута «Дом-школа-дом»
Беседы по профилактике нарушений
ПДД с участием инспекторов ГИБДД

1-4 классы

август-сентябрь

Зам. директора по
безопасности,
социальный педагог,
педагоги-психологи,
классные руководители

1-4 классы

сентябрь

Социальный педагог,
классные руководители

2-4 классы

сентябрь

Классные руководители,
социальный педагог

1 классы

сентябрь

Классные руководители

1-4 классы

в течении
учебного года

Социальный педагог

Чествование родителей за успехи
воспитания
детей, за активную
помощь школе на итоговых линейках
Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия

367

1-4 классы
1-4 классы

Классные руководители
Классные руководители

Месячник безопасности
жизнедеятельности (профилактика
ДТП, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, беседы,
классные часы по ПДД, ПБ)
Единый день профилактики «Защити
город от наркотиков»
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернете
Беседы, конкурсы, игровые
программы, профилактические
программы, классные часы. Встречи с
интересными людьми: врачами,
инспекторами ГИБДД
Единый день профилактики «Единство
разных» (профилактика экстремизма)
Неделя безопасности:
Беседы по соблюдении ПДД «Самые
нужные правила: где и как нужно
переходить дорогу», «Ответственность
за нарушения правил дорожного
движения»., просмотр мультфильмов
по соблюдению ПДД
Информационные стенды с правилами,
нормами, требованиями безопасного
поведения
Единый день профилактики
«Здоровая инициатива. Молодые –
молодым!»
Проведение «Всероссийский день
правовой помощи детям»
Неделя безопасности: Беседы и
классные часы «Личная безопасность
дома и на улице в дни зимних
каникул», «Небезопасные игрушки –
петарды и хлопушки, «Осторожно гололед!»
Единый день профилактики «Мечтай!
Действуй! Двигайся!» (профилактика
депрессий, суицидального поведения и
социального здоровья, употребления
НС и ПАВ)
Единый день профилактики «Мы
ждем тебя в реальности!»
(профилактика экранной зависимости,
безопасного поведения в интернете)
Единый день профилактики «Защити
город от наркотиков»
Неделя безопасности: Беседы
«Безопасность дома и на улице в дни
весенних каникул», «Осторожно!
Весенний лед!
Единый день профилактики «Успей
жить!» (к Всемирному дню здоровья;
пропаганда здорового образа жизни)
Единый день профилактики
«Екатеринбург – город, свободный от
368

1-4 классы

сентябрь

Классные руководители,
социальный педагог

2-4 классы

октябрь

1-4 классы

октябрь

1-4 классы

в течении
учебного года

Социальный педагог,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Социальный педагог,
классные руководители

1-4 классы

ноябрь

1-4 классы

последняя неделя
четверти

1-4 классы

в течении
учебного года

Социальный педагог,
классные руководители

1-4 классы

декабрь

Социальный педагог,
классные руководители

1-4 классы

20.11.2024

1-4 классы

последняя неделя
декабря

Социальный педагог,
классные руководители
Классные руководители

1-4 классы

январь

Социальный педагог,
классные руководители

1-4 классы

февраль

Социальный педагог,
классные руководители

2-4 классы

март

1-4 классы

третья неделя
марта

Социальный педагог,
классные руководители
Классные руководители

1-4 классы

апрель

Социальный педагог,
классные руководители

1-4 классы

май

Социальный педагог,
классные руководители

Социальный педагог,
классные руководители
Классные руководители

табачного дыма» (антитабачная
профилактика)
Единый день детского телефона
доверия
Неделя безопасности:
Беседы «Безопасность дома и на улице,
«Безопасное лето»
Медико-социальное направление:
- Организация профилактических бесед
с учащимися о формировании
здорового образа жизни;
- Беседы о привычках, полезных и
вредных;
- Беседы о режиме дня младшего
школьника;
- Беседы и внеклассные
мероприятия, посвящённые
организации здорового питания
школьников;
- Профилактические мероприятия,
направленные на предупреждение
девиантного поведения;
- Выявление учащихся, склонных к
противоправному поведению, и
коррекция дальнейшего поведения;
- ведение внутришкольного учета
учащихся, склонных к
девиантному поведению;
- коррекционные мероприятия по
предотвращению правонарушений;
- Выявление неблагополучных
семей и контроль за процессом
внутрисемейного воспитания;
- Проведение бесед с родителями и
учащимися по правовым вопросам
Акции, Месячники и Дни активной
профилактики: «Правовая помощь»,
«День здоровья»
Мониторинг аккаунтов обучающихся в
соц. сетях
Работа Совета профилактики
Организация правовой и
социальной помощи школьных
специалистов по запросам родителей и
учащихся

1-4 классы

17.05.2024

1-4 классы

последняя неделя
мая

1-4 классы

в течение
учебного года

Социальный педагог,
педагоги-психологи,
классные руководители

1-4 классы

в течении
учебного года

Социальный педагог,
педагоги-психологи

4 классы

один раз в
четверть
в течении
учебного года

Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по
безопасности, зам.
директора по ВР,
социальный педагог,
педагоги-психологи,
классные руководители

1-4 классы

Социальный педагог,
педагоги-психологи,
классные руководители
Социальный педагог,
классные руководители

Модуль «Социальное партнерство»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Участие в интеллектуальных и
творческих конкурсах

1-4 классы

в соответствии с
графиком
городских
мероприятий
подпроекта
«Одаренные дети»

МАУ ДО Городской
Дворец творчества детей
и молодёжи
«Одарённость и
технологии», педагоги
дополнительного
образования

369

Проведение библиотечных уроков,
посещение учащимися МАОУ СОШ
№23 презентаций книжных
экспозиций, участие в конкурсах,
фестивалях, акциях, литературных
марафонах
Организация занятий, тренингов для
обучающихся

1-4 классы

в течение
учебного года

Свердловская областная
межнациональная
библиотека,
администрация школы

1-4 классы

по мере
необходимости

Посещение спектаклей,
театрализованных представлений,
проведение на базе школы совместных
мероприятий
Проведение занятий в секциях по
каратэ киокушинкай

1-4 классы

в течение
учебного года

Детский молодежный
центр «Корпорация
Лидер»,
классные руководители
Екатеринбургский Театр
юного зрителя,
администрация школы

1-4 классы

в течение
учебного года

Организация работы на базе школы
театральной студии «Чародеи»,
досуговых мероприятий для учащихся

1-4 классы

Проведение экскурсий, музейных
уроков

1-4 классы

в соответствии с
утвержденным
расписанием
занятий
в течение
учебного года

Участие обучающихся в конкурсах,
праздничных мероприятиях, акциях

1-4 классы

в течение
учебного года

Оказание помощи в организации
социально-значимых акций «Посади
дерево», «Батарейки, сдавайтесь!»

1-4 классы

в течение
учебного года

Участие в проекте по раздельному
сбору твердых бытовых отходов
Проведение занятий в секциях,
спортивных соревнований для
учащихся школы

1-4 классы

Проведение для обучающихся уроков
доброты

1-4 классы

в течение
учебного года
в соответствии с
утвержденным
расписанием
занятий
по
договоренности

1-4 классы

Спортивный клуб
«Истина»,
администрация школы
МБУ ДО Детскоюношеский центр
«Гелиос»,
администрация школы
Областной краеведческий
музей, классные
руководители
АО «РСГАкадемическое»,
администрация школы
ЗАО «Управляющая
компания
«Академический»,
администрация школы
ЕМУП «Спецавтобаза»,
администрация школы
МБУ СШ «ЮНОСТЬ».
администрация школы
Ассоциация «Особые
люди», администрация
школы

Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Вовлечение обучающихся в
общественно-полезную деятельность в
соответствии с познавательными
интересами
Организация тематических
классных часов с участием родителей представителей разных профессий
Проведение классных мероприятий
профориентационной
направленности: беседы «Профессии
моих родителей», викторина «Все
профессии важны– все профессии
нужны!» и др.

1-4 классы

в течение
учебного года

Классные руководители

1-4 классы

в течение
учебного года

Классные руководители

1-4 классы

в течение
учебного года

Классные руководители

370

Организация и проведение экскурсий
на различные предприятия
Модуль «Школьные медиа»

1-4 классы

в течение
учебного года

Классные руководители

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Выпуск тематических стенгазет,
посвященных знаменательным датам и
значимым событиям школы
Участие в выпуске школьной газеты
«Чиж в 23»
Создание тематических
медиапродуктов (выпуски школьного
телевидения, ролики и т.д.).
Видео-, фотосъемка классных и
внеурочных мероприятий, участия
класса в общешкольных акциях и
конкурсах
Участие в конкурсах школьных СМИ
районного и муниципального уровня
Прямые трансляции школьных
праздников, торжественных
мероприятий, выпускных

1-4 классы

в течение
учебного года

Классные руководители

1-4 классы

в течение
учебного года
в течение
учебного года

Главный редактор
школьной газеты
Руководитель школьного
телевидения

1-4 классы

в течение
учебного года

Классные руководители

1-4 классы

в течение
учебного года
в течение
учебного года

Руководитель школьного
телевидения
Руководители школьного
медиа центра

371

1-4 классы

1-4 классы

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Для реализации ООП НОО МАОУ СОШ № 23 создана система условий,
результатом которой является создание комфортной образовательной среды,
обеспечивающей:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе
одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности, включая
общественно полезную деятельность, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, , российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
и
педагогических
работников
в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
формирования у обучающихся лидерских качеств, опыта социальной
деятельности;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
общественной,
проектной,
спортивно-оздоровительной
и
творческой
деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий;
обновление содержания программы начального общего образования, методик
и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников школы, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
372

При реализации настоящей образовательной программы начального общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации
образовательной деятельности.
3.5.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы
НОО
МАОУ СОШ № 23 укомплектована необходимыми педагогическими,
руководящими и иными работниками.
Должность

Должностные
обязанности

Руководитель
образовательн
ого
учреждения

Обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения

Заместитель
руководителя

Координирует
работу учителей,
классных
руководителей,
других
педагогических
работников,
координирует
разработку учебнометодической и
иной
документации.

373

Количество
работников
в МАОУ СОШ
№ 23
(имеется/требу
ется)
Директор 1
(имеется)

В школе
заместители
директора 6 (имеется)

Уровень квалификации работников школы
Требования к уровню
Фактический
уровень

Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки:
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное проф.
образование в области
государственного. и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических. или
руководящих
должностях не менее 5
лет.
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки:
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на

Высшее
профессионально
е образование по
направлению
«Менеджмент в
социальной
сфере»
Стаж работы –
более 5 лет
Высшая
квалификационн
ая категория,
Пройдена
аттестация в
2022г.

Высшее
профессионально
е образование по
направлению
«Менеджмент в
образовании».
Стаж работы в
должности более
5 лет.

Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса.

Учитель

Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и освоения
образовательных
программ

62 учителя
(имеются)

Учительдефектолог

Осуществляет
работу,
направленную на
максимальную
коррекцию
недостатков в
развитии у
обучающихся.
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и

учительлогопед – 1
(имеется),
учительдефектолог - 1
(имеется)

Учительлогопед
Педагогпсихолог

374

Педагогпсихолог - 2
(имеется)

педагогических
должностях не менее 5
лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное проф.
образование в области
государственного. и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических. или
руководящих
должностях не менее 5
лет
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, либо среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное
образование в области
дефектологии, без
предъявления
требований к стажу
работы.

50 (81%)
учителей имеют
высшее
профессионально
е образование в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, 12
(19%) учителей
имеют среднее
профессионально
е образование.
ВКК - 6 человек
(14%), 1КК – 38
человек (61%)

Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению

Высшее
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология»

Высшее
профессионально
е образование в
области
дефектологии,
логопедии, 1КК2 человека

социального
благополучия
обучающихся

подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы либо среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы

1КК-2 человека

Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации представлена в таблице.
Категория
работников

Подтверждение
уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
на соответствие
занимаемой должности
(%)

квалификационна
я категория (%)

Педагогические
работники

100%

0%

75%

Руководящие
работники

100%

0%

100%

Непрерывность
профессионального
роста
работников
школы
обеспечивается прохождением курсовой подготовки, посещение мастерклассов, семинаров, участие в вебинарах, стажировках, профессиональное
общение в педагогических сообществах. Все педагогические работники
проходят курсовую подготовку (не менее 76 часов). 100% учителей, работающих
в 1-х классах, прошли обучение по программе «Реализация требований
обновленных ФГОС НОО в работе учителя» (36 часов).
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы НОО
Психолого-педагогические условия, созданные в школе, обеспечивают
исполнение требований стандарта к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего
образования:
1.обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
375

начального, основного и среднего общего образования;
2.способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
3.способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников школы и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4.обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В школе организацией психолого-педагогического сопровождения на
уровне начального общего образования занимаются квалифицированные
специалисты: педагог- психолог, учитель- логопед, учитель дефектолог,
социальный педагог.
В школе работает педагог – психолог. Он осуществляет профессиональную
деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и
социального благополучия обучающихся в процессе воспитания и обучения в
школе. Оказывает консультативную помощь обучающимся, воспитанникам, их
родителям (законным представителям), педагогическому коллективу в решении
конкретных проблем. Проводит психологическую диагностику, используя
современные образовательные технологии, включая информационные, а также
цифровые образовательные ресурсы. Консультирует педагогов школы по
вопросам развития обучающихся, практического применения психологии для
решения педагогических задач, повышения социально-психологической
компетентности обучающихся, педагогических работников, родителей.
Психолог совместно с учителями начальных классов проводят диагностику
уровня сформированности УУД.
В процессе реализации основной образовательной программы начального
общего образования используются такие формы психолого-педагогического
сопровождения
Уровни

Индивидуальное

Групповое

На уровне
класса

Формы

Диагностика, направленная на
выявление особенностей
статуса школьника.

Диагностика;

Текущий контроль и
наблюдение, индивидуальная
карта творческих достижений
(ИКТД)

«Тип
поведения в
конфликтной
ситуации» ;

Профилактика,
экспертиза;
развивающая
работа;
просвещение,
коррекционная
работа;

Консультирование педагогов и
родителей, которое
осуществляется учителем и
психологом с учётом
результатов диагностики, а
также администрацией
образовательного учреждения
376

Тренинги;

Проекты

«Тип поведения
в конфликтной
ситуации»
(2-4 кл.);
«Сотрудничеств
о» (2-4 кл.)

На уровне
школы
(НОО)
Диагностики
сформированнос
ти УУД,
в т.ч.
личностных
УУД;
Психологически
й марафон

Периодично на этапе знакомства с ребёнком,
сть
после зачисления его в школу и
в конце каждого учебного года;

1-2 раза в год

Направлени
я
психологопедагогичес
кого
сопровожде
ния

выявление и
поддержка
детей с
особыми
образовательн
ыми
потребностям
и;

сохранение и укрепление
психологического здоровья

выявление и
поддержка
одарённых
детей;
психологопедагогическу
ю поддержку
участников
олимпиадного
движения

В течение всего
учебного
времени в
соответствии с
планом
формирование
коммуникативн
ых навыков в
разновозрастной
среде и среде
сверстников

1 раз в год

мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся
поддержку
детских
объединений и
ученического
самоуправления;
формирование у
обучающихся
ценности
здоровья и
безопасного
образа жизни

3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы НОО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании
школы.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования школы осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе Муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в школе
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации ООП НОО
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Ежегодный объем финансирования мероприятий уточняется при
формировании бюджета на основе регионального нормативного подушевого
принципа и покрывает расходы на год:
оплату труда работников;
377

расходы на приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в
части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и
платой за пользование этой сетью;
хозяйственные нужды и расходы на обучение, повышение квалификации
педагогического и административно-управленческого персонала и др.
МАОУ СОШ № 23 самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются соответствующим Положением, в котором определены критерии и
показатели результативности и качества.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы
НОО
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы
начального общего образования обеспечивается современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) школы понимается
открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные
технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебники по всем учебным предметам на уровне начального общего
образования;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках
дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие школы с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Информационно-библиотечный центр оснащён компьютерами, выходом в
Интернет. Школа полностью обеспечено учебниками, учебно-методическими
378

пособиями по всем предметам. Создано Положение об Информационнометодическом центре школы. Библиотека укомплектована учебной,
художественной и публицистической литературой, позволяющей реализовывать
ФГОС. Фонд дополнительной литературы включает в себя детскую
художественную литературу отечественных и зарубежных авторов, научнопопулярную литературу, справочные и периодические издания для детей и
юношества.
В ОУ создано единое информационное пространство. В школе используется
110 компьютеров и 8 ноутбуков, из них используются в учебных целях – 104
компьютера, 6 ноутбуков. Имеется сервер. В школе создана локальная сеть,
объединяющая все учебные и административные помещения. Выход в Интернет
организован через выделенный сервер. Школа подключена к Интернету по
технологии Ethernet на скорости 500 мбит/с. Все компьютеры локальной сети
имеют доступ в Интернет.
В школе имеется свой сайт, обеспечивающий принцип открытости
образования. На сайте расположены документы и материалы в соответствии с
законодательством Российской Федерации. Осуществляется контентная
фильтрация,
обеспечивающая
исключение
доступа
обучающихся
образовательных учреждений к ресурсам сети Интернет, содержащим
информацию, не совместимую с задачами образования и воспитания.
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной
среды (начальная школа)
Необходимые средства
Интерактивный проектор
Многофункциональное устройство
Принтер цветной
Фотопринтер
Цифровой фотоаппарат
Цифровая видеокамера
Графический планшет
Пианино
Цифровой рояль
Цифровое пианино
Оборудование компьютерной сети
Цифровая лаборатория для начальной школы
Цифровой микроскоп
Интерактивная доска
Операционные системы и служебные инструменты
Орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках
Текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами
Редактор подготовки презентаций
Редактор для совместного удалённого редактирования сообщений
Заключение договоров
Подготовка распорядительных документов учредителя
Подготовка локальных актов образовательного учреждения
Подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников ОУ
Размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для
анализа, географическая карта)
Результаты выполнения аттестационных работ обучающихся
Осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
379

Наличие/потребность
60/60
16/16
1/1
0/0
1/1
1/1
1/1
1/1
1/1
1/1
В наличии
9/9
15/15
8/8
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии

управления
Осуществляется методическая поддержка учителей (Интернет-школа,
Интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Учебники
Электронные наглядные пособия

В наличии
В наличии
В наличии

3.5.5. Материально-технические условия реализации программы НОО
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
1.обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды,
а также развитие различных компетентностей;
2.учитывают:
потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и
пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, индивидуальная проектноисследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы
открытого неформального образования, подготовка к продолжению обучения в
высших учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования;
3.обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательной организации.
Здание МАОУ СОШ № 23, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность
и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
В МАОУ СОШ №23 предусмотрены:
учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными)
рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
380

помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством, музыкой и
изобразительным искусством, а также другими учебными курсами и курсами
внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного
доступа (коллективного пользования), оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, медиатекой;
мультифункциональный актовый зал для проведения информационнометодических, учебных, а также массовых, досуговых, развлекательных
мероприятий;
спортивные и хореографические залы, спортивные сооружения;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи (с возможностью организации горячего питания);
помещения медицинского назначения;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая
расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и
курсов внеурочной деятельности;
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
В школе имеются оборудованные кабинеты информатики, технологии,
английского языка. По всем учебным дисциплинам имеются учебники, учебные и
наглядные пособия, дидактический материал.
Имеется столовая, в которой организовано двухразовое питание, имеется
медицинский блок, состоящий из кабинета врача, прививочного кабинета,
стоматологического кабинета и кабинета логопеда
Имеется 3 спортивных зала, стадион с футбольным полем, беговыми
дорожками, ямой для прыжков в длину, баскетбольной и волейбольной
площадками, игровая площадка. Наличие спортивного оборудования и инвентаря
в соответствии с ФГОС НОО, автогородок для изучения ПДД.
При создании образовательного пространства в МАОУ СОШ № 23
соблюдены все санитарно-гигиенические нормы к водоснабжению, освещению,
канализации, воздушно-тепловому режиму. В школе оборудованы гардеробы,
санузлы для мальчиков, девочек и сотрудников. Соблюдаются требования
пожарной и электробезопасности, охраны труда. Своевременно проводится
текущий ремонт в учебных и вспомогательных помещениях.
№ п/п

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

1

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
Помещения для занятий естественно-научной
деятельностью, моделированием, техническим
творчеством, иностранными языками
Помещения для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством
Необходимое оборудование и оснащение

2

3
Компоненты
оснащения
Компоненты
381

Нормативные документы, программно-методическое

Необходимо/
имеется в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Необходимо/
имеется в наличии
Имеется в наличии

оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы

Компоненты
оснащения
физкультурный
зал

обеспечение, локальные акты
1.2.Учебно-методические материалы:
1.2.1.Учебники по программе «Школа России»
1.2.2.Дидактические и раздаточные материалы
1.2.3.Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного
предмета, ЭОР
1.2.4.Традиционные и инновационные средства обучения,
компьютерные, информационно-коммуникационные
средства
1.2.5.Учебно-практическое оборудование
1.2.6.Игры
1.2.7.Оборудование (мебель)
В соответствии с требованиями

имеется в наличии
на каждого
обучающегося
имеются
имеются
имеется
имеется
имеется
имеется в наличии

Инфраструктура МАОУ СОШ №23 обеспечивает дополнительные
возможности:
зоны для свободной совместной деятельности обучающихся, педагогических и
административных работников;
зоны уединения и психологической разгрузки;
зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск,
формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
беспроводной безопасный доступ к сети Интернет.
Оформление помещений школы соответствует действующим санитарным
нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также
максимально способствовать реализации интеллектуальных, творческих и иных
способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образованиям МАОУ
СОШ № 23 является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально
развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации образовательной программы НОО
Направление
мероприятий
Нормативное
обеспечение
ведения ФГОС
НОО

Нормативное
обеспечение
ведения ФГОС
НОО
382

Мероприятия
Введение ФГОС начального общего образования в школе
в 1 классе
2 - 4 классе Штатный режим
Разработка на основе ПООП НОО основной
образовательной программы начального общего
образования МАОУ СОШ № 23
Утверждение ООП НОО МАОУ СОШ № 23
Корректировка и/или разработка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры школы с учетом изменений требований
к реализации ООП НОО.

Сроки реализации

2022г.
2023г.
2023г.
2023г.
Не позднее 10
рабочих дней с
момента
опубликования

Актуализация ООП НОО в соответствии с изменяющейся
нормативной базой

Приведение должностных инструкций работников школы
в соответствие с требованиями ФГОС НОО,
квалификационным характеристикам и
профессиональным стандартом
Определение перечня учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в
соответствии с ФГОС НОО на предстоящий учебный год.
Формирование календарного учебного графика на
предстоящий учебный год.
Формирование учебного плана на предстоящий учебный
год.
Формирование плана внеурочной деятельности на
предстоящий учебный год.
Корректировка и/или разработка программ учебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей, включенных в
учебный план на предстоящий учебный год.
Утверждение календарно-тематического планирования
реализации программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей, включенных в учебный план на
предстоящий учебный год.
Формирование пакетов контрольно- измерительных
материалов для проведения промежуточной аттестации.

Нормативное
обеспечение
ведения ФГОС
НОО

Разработка адаптированных образовательных программ
для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов

Разработка индивидуальных образовательных программ
для организации обучения на дому детей- инвалидов или
детей, нуждающихся в длительном лечении.

Разработка индивидуальных учебных планов.

Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
НОО
383

Определение объема работ и их стоимости, необходимых
для приведения условий образовательного процесса в
соответствие с требованиями ФГОС НОО.
Корректировка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной платы

соответствующих
нормативноправовых актов.
Не позднее 10
рабочих дней с
момента
опубликования
нормативноправовых актов
Не позднее 30
августа
Ежегодно не позднее
15 марта
Ежегодно не позднее
30 июня
Ежегодно не позднее
30 июня
Ежегодно не позднее
30 июня
Ежегодно не позднее
30 июня
Ежегодно не позднее
30 августа
Ежегодно не позднее
30 дней до даты
начала
промежуточной
аттестации по
предмету, курсу
Не позднее, чем
через 10 рабочих
дней после
поступления
соответствующего
заявления
Не позднее, чем
через 10 рабочих
дней после
поступления
соответствующего
заявления
Не позднее, чем
через 5 рабочих дней
после поступления
соответствующего
заявления
Ежегодно не позднее
01 октября
Ежегодно по мере
необходимости

работников школы, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
НОО
Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
НОО
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

Разработка модели организации образовательного
процесса в предстоящем учебном году
Заключение договоров о взаимодействии с
организациями дополнительного образования
Проведение изучения образовательных потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей)
по конкретизации части ООП НОО, формируемой
участниками образовательного процесса на предстоящий
учебный год.
Анализ кадрового обеспечения ООП НОО
Создание и своевременная корректировка плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников.
Разработка и корректировка плана работы методических
объединений педагогов на уровне начального общего
образования с ориентацией на проблемы при введении
ФГОС НОО
Размещение на сайте школы актуальных документов о
реализации ООП НОО
Ознакомление родителей будущих первоклассников и
обучающихся, переводящихся из других ОО в
промежуточные классы, с содержанием ФГОС НОО и
ООП НОО

Организация изучения общественного мнения по
вопросам содержания и качества реализации ООП НОО.

Материально техническое
обеспечение

Включение в Отчет о результатах самообследования
деятельности школы материалов о ход реализации ООП
НОО.
Анализ материально-технического обеспечения условий
реализации ООП НОО

Разработка и/или корректировка плана - графика
оснащения учебных кабинетов начальной школы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО
Обеспечение соответствия санитарно - гигиенических
условий реализации ООП НОО требованиями СанПиН.
384

Ежегодно до 1
октября
Ежегодно до 25
августа
Ежегодно до 01 июня
Ежегодно до 01
апреля

Ежегодно до 01
апреля
Ежегодно до 30
августа
Ежегодно до 30
августа
В течение 5 рабочих
дней с момента
изменений
Ежегодно в марте и
августе для
родителей будущих
первоклассников; в
августе - для
обучающихся,
переведенных в
школу из других ОО
(в течение учебного
года - не позднее 3
дней с момента
удовлетворения
заявления о переводе
в школу)
Ежегодно в
соответствии с
Планом
внутришкольного
контроля
Ежегодно до 20
апреля
Ежегодно до 30
августа

Ежегодно не позднее
15 сентября
Постоянно, в том
числе не позднее 30

августа

Материально техническое
обеспечение

Обеспечение соответствия условий реализации ООП
НОО противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников школы
Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ООП НОО:
оформление и оплата услуг сети Интернет;
организация обслуживания сайта школы;
организация обслуживания локальной сети;
организация ремонта и обслуживания оргтехники;
приобретение и/или обновление лицензионного
программного обеспечения;
модернизация парка технических средств обучения;
приобретение расходных материалов
Обеспечение укомплектованности информационно библиотечного центра:
пополнение библиотечного фонда учебниками,
художественной и научно - популярной литературой;
пополнение библиотечного фонда электронными
образовательными пособиями.
Обеспечение доступа школы к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных
и региональных базах данных
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.

Постоянно, в том
числе не позднее 30
августа.
Ежемесячно

Постоянно, в том
числе не позднее 30
августа

Постоянно
Постоянно

3.5.7. Контроль за состоянием системы условий реализации основной
образовательной программы
Направления контроля:
- сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
- установление соответствия фактического уровня состояния условий
запланированному;
- информирование о состоянии системы условий администрации школы,
органов государственно-общественного управления для принятия управленческих
решений на всех уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
- оперативная выработка решений по корректировке запланированных
результатов работ, сроков начала и окончания работ, состава исполнителей работ и
ответственных за реализацию деятельности;
- принятие решения о достижении целей деятельности;
- формирование рекомендации по дальнейшей реализации ООП НОО в школе.
Система контроля - важнейший инструмент управления реализацией ООП
НОО в школе. Для обеспечения эффективности реализации ООП НОО необходимы
анализ и совершенствование существующей в школе системы внутришкольного
контроля с учетом новых требований, как к результатам, так и к процессу их
получения. Работа по ФГОС НОО требует дополнить перечень традиционных
контрольных действий организацией мониторинга за сформированностью условий
реализации ООП НОО. Мониторинг позволяет оценить ход выполнения ООП
НОО, увидеть отклонения от запланированных результатов, оперативно внести
необходимые коррективы в реализацию ООП НОО и в конечном итоге достигнуть
385

необходимых результатов. Базовые характеристики мониторинга представлены в
таблице:
Критерий
Кадровый потенциал
Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Финансовые условия

Информационнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса
Правовое обеспечение

Материально –
техническое
обеспечение

Учебно-методическое
обеспечение

Индикатор
Наличие педагогов, способных
реализовывать ООП НОО.
Соответствие условий физического
воспитания гигиеническим
требованиям, наличие
динамического расписания
учебных занятий, учебный план,
календарный учебный график;
состояние здоровья учащихся;
обеспеченность горячим питанием.
Выполнение нормативных
государственных требований

Периодичность
На начало и конец
учебного года
На начало учебного
года, далее ежемесячно

Ответственные
Заместители
директора
Заместители
директора;
заместитель
директора по
АХЧ

Ежемесячные и
ежеквартальные
отчеты

Обоснованное и эффективное
использование информационнообразовательной среды.
Регулярное обновление школьного
сайта
Наличие локальных нормативноправовых актов, их доступность и
исполнение всеми участниками
образовательных отношений.
Обоснованность использования
помещений и оборудования для
реализации ООП НОО

Не реже 2-х раз в
месяц

Директор,
заместитель
директора по
АХЧ
заместители
директора

Обоснование использования
перечня учебников и учебных
пособий для реализации ООП
НОО; наличие и оптимальность
других учебных и дидактических
материалов.

В соответствии с
планом
внутришкольного
контроля
Оценка состояния
учебных кабинетов
(ноябрь).
Оценка готовности
учебных кабинетов
(июнь)
Заказ учебников;
обеспеченность
учебниками (август)
Перечень
дидактического
материала на начало
учебного года

Деят
ельн
ость

Программа управления реализацией образовательной программы НОО
Субъекты управления
Директор, заместители
Руководители
директора
методических
объединений,
методический совет,
педагогический совет
Формирование
Осуществляют
Осуществляют
и развитие
планирование, общее
организацию, общее
содержания
руководство,
руководство и
образовательной
координацию
консультирование
программы.
нормативно-правового
педагогов по разработке
обеспечения.
содержания
образовательной
программы.
Реализация
Планирование,
Осуществляют
программы в
организация, мотивация, организацию, общее
386

Директор,
заместители
директора
Заместители
директора;
заместитель
директора по
АХЧ
Заместители
директора.
заведующая
ИБЦ,
руководители
МО

Педагоги (учителя,
педагоги-психологи,
классные руководители
и др.)
Разрабатывают и
технологически
определяют содержание
образования в
соответствии с ФГОС

Реализуют программу
в педагогической

образовательном
процессе школы.

текущий контроль и
координация за
организацией
образовательного
процесса в соответствии с
содержанием
образовательной
программы.

Мониторинг
реализации
образовательной
программы.

Осуществляют
теоретическое и
программнотехнологическое
обеспечение
мониторинга,
планирование,
организацию, анализ,
прогнозирование
результатов мониторинга
Осуществляют
стратегическую
корректировку
содержания
образовательной
программы, организуют,
контролируют,
координируют систему
работы педагогов.

Корректировка
содержания и
результатов
образовательной
деятельности.

387

руководство и
консультирование
педагогов по
реализации содержания
образовательной
программы в рамках
календарнотематического,
поурочного
планирования.
Участвуют в разработке
практического
инструментария
получения информации
в соответствии с
индикаторами,
анализируют
полученные результаты.

деятельности
в соответствии с
учебным планом,
программами,
календарнотематическим,
поурочным
планированием.

Осуществляют
тактическую
корректировку
содержания
образовательной
программы,
осуществляют общее
руководство
корректирующими
действиями педагогов.

Осуществляют
оперативную
корректировку
содержания и
результатов
деятельности, исходя из
индивидуальных
потребностей и
возможностей
обучающихся.

Осуществляют сбор
данных мониторинга,
анализируют
полученные результаты.