Содержание
Общие положения.
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями
опорно-двигательного аппарата АОП ООО.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения АОП ООО.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий.
2.2. Программа отдельных учебных предметов, курсов.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся.
2.4. Программа коррекционной работы.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
3.2. Система условий реализации АОП ООО обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная общеобразовательная
программа основного общего
образования (далее АОП ООО) для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (НОДА) – это образовательная программа, адаптированная для
обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, учитывающая
особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АОП ООО для обучающихся с нарушениями ОДА является приложением к
основной образовательной программе основного общего образования, разработанной
и утвержденной в муниципальном автономном общеобразовательном учреждении
средней общеобразовательной школе № 23 (далее по тексту-МАОУ СОШ № 23),
осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Нормативно-правовую базу разработки АОП ООО для обучающихся с НОДА
составляют:
• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ (в последней редакции);
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от
17.12.2010г. № 1897;
• Нормативно-методические
документы
Минобрнауки
Российской
Федерации, Министерства Просвещения Российской Федерации (с мая 2018) и другие
нормативно-правовые акты в области образования; Устав МБОУ СОШ №29.
Содержание АОП ООО формируется с учётом:
- государственного заказа: создание условий для получения обучающимся
качественного образования в соответствии с государственными стандартами;
развитие
творческой,
конкурентноспособной,
общественно-активной,
функционально-грамотной, устойчиво развитой личности;
- социального заказа:
- организация образовательной деятельности в безопасных и комфортных
условиях;
- обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам
эффективно взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с
требованиями времени;
- воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
- обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения
интересов развития разнообразных способностей детей;
- воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и
формирование навыков здорового образа жизни;
- заказа родителей:
- возможность получения качественного образования;
- создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
- сохранение здоровья.
При разработке АОП ООО учтено ресурсное обеспечение образовательной
организации, образовательные потребности и запросы участников образовательных
отношений. Учебный план АОП ООО содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений, представленные во всех
разделах.
3

АОП ООО адресована обучающимся с нарушениями ОДА, достигшим к
моменту перехода в основную школу уровня развития, близкого возрастной норме и
имеющим положительный опыт общения со здоровыми сверстниками.
Обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое на всех его
уровнях, с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же
календарные сроки.
Он полностью включен в общий образовательный поток и по окончании школы
получает такой же документ об образовании, как и его здоровые сверстники. Осваивая
основную образовательную программу, требования к которой установлены
действующим ФГОС, обучающийся с НОДА имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.
Обязательной является систематическая специальная помощь – создание
условий для реализации особых образовательных потребностей.
АОП ООО, требования к которой установлены действующим ФГОС,
поддерживается Программой коррекционной работы, направленной на развитие
жизненной компетенции ребенка и поддержку в освоении ООП ООО. Таким образом,
программа коррекционной работы является неотъемлемой частью основной
образовательной программы, осваиваемой обучающимся с нарушениями ОДА.
АОП ООО МАОУ СОШ № 23 разработана коллективом педагогов, психологов
рассмотрена и принята педагогическим советом (Протокол № 4 от 08.10.2020 г.).
Нормативный срок освоения АОП ООО для обучающихся с НОДА – 5 лет.
I. Целевой раздел
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации адаптированной общеобразовательной программы основного
общего образования, а также способы определения достижения указанных целей и
результатов.
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная общеобразовательная программа основного общегообразования
МАОУ СОШ № 23 для обучающегося с нарушением опорно-двигательного аппарата
направлена на формирование у него общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие
его
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.
Цели и задачи реализации АОП ООО
Цель реализации АОП ООО – обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником с НОДА целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; становление и
развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
комплексных задач:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
4

- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования,
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в
том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психологопедагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для
самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений;
- взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том
числе
с
использованием
возможностей
образовательных
организаций
дополнительного образования;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности;
- проектирование образовательного процесса с учетом национальных,
региональных и этнокультурных особенностей (сохранение преемственности при
переходе с одного уровня образования на другой):
- на уровне основного общего образования: развитие способностей подростков
к осуществлению взаимодействия и экспериментирования с миром национальных,
региональных и этнокультурных отношений; включение подростков в новые виды
деятельности по освоению различных сторон социо- и этнокультурной жизни региона,
обеспечивающие условия для его самооценки и саморефлексии.
Принципы и подходы к формированию АОП обучающихсяс
нарушениями опорно-двигательного аппарата
АОП ООО учитывает особенности психофизического развития учащихся с
нарушением опорно-двигательного аппарата 11 – 15 лет, их типологические и
5

индивидуальные возможности, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию, и определяет содержание и организацию образовательного
процесса обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата на уровне
основного общего образования.
В основу формирования АОП ООО положены общедидактические принципы,
принципы
организации
коррекционно-развивающей
работы.
Среди
общедидактических принципов ключевыми для формирования и реализации АОП
ООО являются:
- принцип развития обучающихся, который в рамках учебной, внеурочной и
внешкольной деятельности, учитывает индивидуальные особенности обучающихся и
предполагает целенаправленное совершенствование различных сторон личности;
- принцип деятельности, который обеспечивает активную позицию всех
обучающихся в образовательном пространстве МАОУ СОШ № 23;
- принцип преемственности и перспективности обучения, в соответствии с
которым устанавливаются преемственные связи с дошкольным образованием,
основным общим образованием;
- принцип целостности, который обеспечивается единством структуры
учебников и единством подходов.
Ключевыми для формирования и реализации АОП ООО принципами
организации коррекционно-развивающей работы с учащимися с НОДА выступают:
- принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих
задач, при реализации которого программа коррекции развития учащихся должна быть
направлена на коррекцию отклонений в развитии и поведении, на их предупреждение,
создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных
возможностей гармонического развития личности учащегося;
- принцип планирования и организации специальной коррекционновоспитательной работы с учетом структуры дефекта, индивидуальных
особенностей детей при котором осуществление общеобразовательных задач
неразрывно связано с решением задач коррекционных;
- принцип комплексного использования методов и приемов коррекционной
деятельности, при реализации которого необходима некая совокупность способов и
средств, методов и приемов, учитывающих и индивидуально-психологические
особенности личности, и состояние социальной ситуации, и уровень материальнотехнического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса, и
подготовленность к его проведению учителей – дефектологов, воспитателей;
- принцип взаимосвязи в работе специалистов - это необходимость
взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
специалистов, таких как учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога,
учителей-предметников, социального педагога МАОУ СОШ № 23;
- принцип дифференцированного подхода к коррекционной работе, которая
строится с учетом состояния здоровья (первичного дефекта и вторичных отклонений).
- принцип планирования и проведения всех образовательных и коррекционных
мероприятий на основе максимально сохранных в своем развитии функций с
коррекцией нарушенных функций и формирование приёмов их компенсации.
В основу разработки АООП ООО для обучающихся с нарушениями
опорнодвигательного аппарата заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП ООО для детей с
нарушениями ОДА предполагает учет особых образовательных потребностей этих
6

обучающихся, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования. Это предусматривает возможность создания с учетом
типологических и индивидуальных особенностей развития разных вариантов
образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебногоплана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям снарушениями
ОДА возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с нарушениями ОДА среднего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержания образования.
В контексте разработки АОП основного общего образования для обучающихся
с нарушениями НОДА реализация деятельностного подхода обеспечивает:
• признание обучения и воспитания как единого процесса организации
познавательной, речевой и предметно-практической деятельности обучающихся с
ОВЗ, обеспечивающего овладение ими содержанием образования (системой знаний,
опытом разнообразной деятельности и эмоционально-личностного отношения к
окружающему социальному и природному миру), в качестве основного средства
достижения цели образования;
• признание того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ зависит от
характера организации доступной им учебной деятельности; воспитание и развитие
качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учтёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

7

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
• разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей
с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития.
В основу формирования адаптированной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с НОДА положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории
Российской
Федерации,
светский
характер
образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП
ориентировку на программу среднего общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с НОДА;
принцип целостности содержания образования: содержание образования
едино; в основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а
понятие «образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения детьми с НОДА всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности
в реальном мире, в действительной жизни;
- принцип сотрудничества с семьей.
В структуре АОП ООО выделено три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АОП ООО, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС ООО и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов АОП ООО.
8

АОП ООО определяет общие подходы к организации урочной и внеурочной
деятельности, учитывает запросы, потребности обучающихся с НОДА и их родителей
(законных представителей), особенности образовательной системы, а также
определяются особенностями сложившейся воспитательной системы школы, а также
возможностями существующей системы дополнительного образования и социального
пространства, в котором находится МАОУ СОШ № 23. На основе анализа
совокупности условий реализации АОП ООО в школе определена внутренняя
оптимизационная модель внеурочной деятельности школьников с НОДА.
Образовательная деятельность по АОП ООО организуется в соответствии с
расписанием учебных занятий.
МАОУ СОШ № 23, реализующая АОП ООО, обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей), как участников
образовательных отношений с Уставом и другими документами, регламентирующими
осуществление образовательной деятельности в учреждении; с их правами и
обязанностями в части формирования реализации АОП ООО, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом образовательной организации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в
части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми
АОП ООО, закрепляются в заключённом между ними и образовательной организацией
договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные
результаты освоения АОП ООО.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата -неоднородная
по составу группа школьников. Группа обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата объединяет детей со значительным разбросом первичных и
вторичных нарушений развития.
Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной
полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности.
В зависимости от причины и времени действия вредных факторов отмечаются
виды патологии опорно-двигательного аппарата (типология двигательных нарушений
И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, классификация, К.А. Семеновой, Е.М. Мастюковой
и М.К.Смуглиной. Международная классификация болезней 10–го пересмотра).
Уточнение роли различных факторов и механизмов формирования разных видов
нарушения опорно-двигательного аппарата необходимо в большей степени для
организации медико-социальной помощи этой категории детей. Для организации
психолого-педагогического сопровождения ребенка с НОДА в образовательном
процессе, задачами которого являются правильное распознавание наиболееактуальных
проблем его развития, своевременное оказание адресной помощи и динамическая
оценка ее результативности, МАОУ СОШ № 23 опирается на типологию, которая
носит педагогически ориентированный характер. В данной АОП ООО предлагается
типология, основанная на оценке сформированности познавательных и социальных
способностей у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Обучающиеся с нарушениями ОДА нашей школы, это учащиеся с нарушениями
функций опорно-двигательного аппарата, передвигающиеся самостоятельно, без
применения специальных средств, имеющие незначительные отклонения в
психическом развитии.

9

Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику
построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности,
свойственные всем обучающимся с нарушениями ОДА:
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
 требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся
сверстникам;
 необходимо использование специальных методов, приемов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных
технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
 индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для
нормально развивающегося ребенка;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
 коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать
речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться,
выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.);
 следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
 необходимо максимальное расширение образовательного пространства –
выход за пределы образовательной организации.
 обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды.
Помимо этого, дети с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в
сопровождении на занятиях, помощи в самообслуживании), что обеспечивает
необходимые в период обучения щадящий режим, психологическую и коррекционнопедагогическую помощь.
АОП ООО для детей с НОДА может быть реализована в разных формах, но в
соответствии с решением врачебной комиссии и на основании заявления законных
представителей обучающегося.
Педагоги, организующие образовательную и коррекционно-развивающую
деятельность, освоили специальные методики, обеспечивающие максимальный
эффект в достижении результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями
опорно-двигательного
аппарата
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования
Результаты освоения АОП ООО обучающимися с НОДА оцениваются как
итоговые на момент завершения основного общего образования. Освоение АОП,
10

созданной на основе ФГОС, обеспечивает достижение обучающимися с НОДА трех
видов результатов: личностных, метапредметных и предметных. Требования к
результатам в ФГОС представлены описанием личностных, метапредметных и
предметных в виде планируемых результатов по учебным предметам, результатов
освоения междисциплинарных программ. Но если под метапредметными результатами
в начальной школе мы подразумеваем освоенные универсальные учебные действия,
ключевые компетенции и межпредметные понятия, то в основной школе добавляется
способность использовать их в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельно планировать, осуществлять учебную деятельность, строить
индивидуальную образовательную траекторию.
Личностные результаты освоения адаптированной общеобразовательной
программы основного общего образования включают индивидуально-личностные
качества и социальные компетенции обучающегося: овладение жизненной
компетенцией, обеспечивающей готовность к вхождению обучающегося в более
сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки
обучающихся, социальные компетенции, личностные качества; сформированность
основ гражданской идентичности, владение навыками пространственной и социальнобытовой ориентировки; умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом
и незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации; способность к осмыслению социального окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей.
Личностные результаты освоения адаптированной общеобразовательной
программы основного общего образования отражают:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе
с использованием информационных технологий;
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ
отдельных учебных предметов, курсов, в т.ч. интегрированных, так и программы
воспитания и социализации, коррекционной работы.
11

Метапредметные результаты освоения АОП включают освоенные
обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АОП
среднего общего образования, которые отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного
характера и с элементами творчества;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование элементарных знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
7) использование речевых средств и некоторых средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) формирование умений работать с учебной книгой для решения
коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и
психологическими особенностями обучающихся;
9) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать)
в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
10) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию
и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе
практической деятельности и доступном вербальном материале; установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
12

13) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами. Метапредметные результаты формируются за счёт
реализации программы развития универсальных учебных действий и программ
учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности.
Предметные результаты отражены в основной общеобразовательной
программе.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата планируемых результатов освоения АОП ООО
Система оценки достижения обучающимися с нарушениями ОДА планируемых
результатов освоения АОП ООО позволяет вести оценку предметных, метапредметных
и личностных результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с НОДА,
освоивших АОП ООО.
Система оценки достижения обучающимся с НОДА планируемых результатов
освоения АОП ООО соответствует ООП ООО МАОУ СОШ № 23.
Значительно, по сравнению с начальной школой, усиливаются
информационный, адаптивный и профориентационный аспекты содержания
образования.
Результаты освоения учащимися основных образовательных программ в части
учёта национальных, региональных и этнокультурных особенностей, представленные
в когнитивном, ценностно-смысловом и деятельностном аспектах:
- когнитивный критерий: устойчивые представления об истории, культуре,
языке, ценностях и традициях народов и этнических групп, проживающих на
территории региона;
- ценностно-смысловой критерий: эмоционально-оценочное отношение к
своей национальной и этнической принадлежности; осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к самобытной культуре, психологическому складу и
самосознанию других народов и этнических групп; понимание своего места во
взаимодействии с историей, культурой и традициями региона;
- деятельностный критерий: осознанное, инициативное и ответственное
участие в детских и молодежных общественных организациях, объединениях и
движениях, школьных, внешкольных мероприятиях, в том числе отражающих
национальные, региональные и этнокультурные особенности; осознанное,
инициативное участие в благотворительных акциях; ориентирование в социальноэкономических и национально-культурных событиях региона, посещение культурных
мероприятий.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АОП ООО предусматривает оценку достижения обучающимися с НОДА
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.

13

Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
В соответствии с ФГОС для детей с нарушениями ОДА основной задачей школы
является выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненной
компетенции. Основой служит анализ изменений поведения ребенка в повседневной
жизни по следующим позициям, соответствующим направлениям коррекционной
работы с ребенком в условиях инклюзии:
 адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
 способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
 владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
 осмысление и
дифференциация картины
мира, её
временно–
пространственной организации;
 осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
II. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий, программа
отдельных учебных предметов, программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся, программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни соответствуют ФГОС ООО.
Способность учащегося, с ОВЗ самостоятельно успешно усваивать новые знания,
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения,
т. е. умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включая осознание обучающимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых
и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное
освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
1) познавательные и учебные мотивы;
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка).
«Умение
учиться»
выступает
существенным
фактором повышения
эффективности освоения обучающимися, предметными знаниями, умениями и
формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора.
Содержание программы развития универсальных действий для обучающегося с
НОДА соответствует содержанию программы развития универсальных действий ООП
ООО.
14

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Учащиеся с НОДА обучаются по общему учебному плану, по программам,
которые полностью соответствуют обязательному минимуму содержания основных
образовательных программ основного общего образования в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом и реализуют в полном
объеме программы соответствующих предметов. Основное содержание учебных
предметов представлено в ООП ООО.
2.3. Программа воспитания и социализации учащихся
Обязательным направлением работы по реализации образовательной программы
в соответствии с ФГОС нового поколения является формирование социальной
компетентности. Современное образование в соответствии с содержанием новых
образовательных стандартов нацелено на овладение учащимися такими
компетенциями, которые позволят им самореализовываться в дальнейшей жизни,
получать удовольствие от процесса образования и достижения результатов, разделять
ответственность за свое учение с педагогами. Без получения метакомпетенций (умения
самостоятельно работать, самостоятельно решать проблему и др.) и без адаптивных
навыков ребенок с ОВЗ не будет готов к реальной жизни, где ему предстоит играть
множество жизненных ролей. Огромное значение в школе придается использованию
динамических, интерактивных форм организации учебного процесса и определению
предметного содержания, позволяющего гибкоприспосабливать его к индивидуальным
потребностям учащихся, а также смещению акцента на самостоятельную работу
обучающихся.
Внеурочная деятельность обучающегося с НОДА организуется по направлениям
развития личности (адаптивно-спортивное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное). Внеурочная деятельность способствует
социальной интеграции обучающегося путем организации и проведениямероприятий,
в которых предусмотрена совместная деятельность разных обучающихся (с НОДА и
без таковых), различных организаций. Содержание занятий, предусмотренных во
внеурочной деятельности, формируется с учителем с учетом пожеланий родителей
(законных представителей) и осуществляется в формах,отличных от урочной системы
обучения.
Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей
и интересов как обучающегося с НОДА, так и их обычно развивающихся сверстников:
1. Участие в мероприятиях центров дополнительного образования,
классных и школьных мероприятиях.
2. Творческие объединения.
3. Посещение культурных мероприятий и т.д.
При организации внеурочной деятельности обучающегося с НОДА учитываются
психофизиологические особенности, операционально-деятельностные возможности,
используются нетрадиционные формы работы для профилактики переутомления.
Обучающийся с НОДА, соблюдая индивидуальный режим принимает посильное
участие во внеклассных мероприятиях спортивно- оздоровительного, культурноразвлекательного характера и профориентационного характера.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности организации отдыха детей и их оздоровления. Задачи, реализуемые во
15

внеурочной деятельности, включаются в индивидуальную специальную
образовательную программу.
С родителями данного обучающегося с НОДА педагогом-психологом,
социальным педагогом, классным руководителем проводится информационнопросветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями учебно-воспитательного процесса;
консультативная работа по вопросам социально-педагогической, социальнопсихологической и социокультурной реабилитации.
В целях обеспечения комплексного сопровождения МАОУ СОШ № 23
взаимодействует с учреждениями дополнительного образования и другими
учреждения социально-образовательной сферы.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с НОДА посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи
обучающимся с НОДА для успешного освоения АОП ООО на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально- психологической адаптации личности ребенка.
Задачи программы коррекционной работы:
• определение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА
и оказание им специализированной помощи при освоении АОП ООО;
• определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с НОДА, для развития их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;
• разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения
школьников с НОДА с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
• реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с НОДА (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума
образовательной организации (ПМПк));
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с НОДА;
• обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с НОДА;
• осуществление информационно-просветительской и консультативнойработы
с родителями (законными представителями) обучающихся с НОДА.
Программа
направлена
на
реализацию
коррекционных
занятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающейся с НОДА и освоение ими АОП; систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с НОДА в условиях
образовательного
процесса,
включающего
психолого-медико-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных
16

потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АОП; механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, психолога, социального педагога, учителя физической
культуры, логопеда и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов; планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы реализуется в классно-урочной форме
обучения с учетом специфических образовательных потребностей обучающихся.
Реализация программы коррекционной работы осуществляется специалистами
службы психолого-медико-педагогического сопровождения школы в тесном
взаимодействии со всеми участниками образовательных отношений. Варьироваться
могут как степень участия специалистов сопровождения, так и организационные
формы
коррекционной
работы.
Организационно-управленческой
формой
коррекционного сопровождения образовательных отношений является психолого–
медико-педагогический консилиум, деятельность которого обеспечивает системное
сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля. Основные задачи консилиума:
- защита прав и интересов ребенка;
многоаспектный анализ
личностного
и
познавательного
развития обучающегося, в т.ч. диагностика по проблемам развития;
- составление индивидуальных образовательных маршрутов общего развития
и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребёнка.
- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, уровня их
актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья в
программе обучения и развития;
- выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
- консультирование и просвещение всех участников образовательных
отношений. Коррекционное образование предполагает исправление вторичных
недостатков восприятия, памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных
недостаточным сенсорным опытом, сужением круга воспринимаемого и круга
общения. Функции, не подлежащие исправлению, могут быть компенсированы.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
• предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию ребенка;
• исправление нарушений психофизического развития медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами; формирование у учащихся средств
компенсации дефицитарных психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
• формирование способов познавательной деятельности, позволяющих
учащемуся осваивать общеобразовательные предметы.
Коррекционное
воздействие и
стимуляция процессов компенсации
осуществляются в течение всего времени образования ребенка. Развитие моторных
навыков имеет важнейшее значение в абилитации обучающихся с НОДА, но, уделяя
большое значение их развитию, нужно учитывать необходимость реализации
интеллектуального и креативного потенциала.
У обучающихся с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в способностях
усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже высоких)
показателях усвоения одних предметов они могут испытывать значительные

17

затруднения при обучении другим учебным предметам. Это связано и с
направленностью личности ребенка, но чаще – со спецификой познавательной
деятельности, обусловленной поражением центральной нервной системы. Для данной
категории детей характерно сочетание нескольких нарушений (ДЦП в сочетании с
нейросенсорной тугоухостью, нейровизуальными нарушениями, различными
неврологическими синдромами и др.).
Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его
эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим. Дети с выраженными
двигательными расстройствами нуждаются в психологической поддержке и
коррекции.
Логопедическая работа направлена на развитие коммуникативных навыков,
включающих устную речь ребенка, развитие коммуникативных навыков с
использованием заместителей устной речи, развитие лингвистической системы
обучающихся с НОДА, развитие произносительных способностей. Развитие
лингвистической системы обучающихся с НОДА тесно связано с содержанием
обучения, прежде всего, по предметам гуманитарного цикла.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств, обучающихся реализуется
под контролем инструктора физического воспитания. Индивидуальные занятия по
физической культуре обеспечивают коррекцию индивидуального двигательного
дефекта.
Психологическое сопровождение обучающихся с НОДА осуществляется в
рамках реализации основных направлений психологической службы. Педагогпсихолог проводит индивидуальные занятия по комплексному изучению и развитию
личности школьника. Основные направления деятельности школьного педагогапсихолога состоят в проведении психодиагностики познавательной сферы,
интеллекта и умственного развития, эмоционального состояния, личностных
особенностей и межличностных отношений; развитии и коррекции эмоциональноволевой сферы обучающегося; формировании коммуникативных навыков, навыков
самоконтроля и саморегуляции, совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике,
направленной
на
сохранение,
укрепление
и
развитие
психологического здоровья учащегося с НОДА. Педагог - психолог проводит
консультативную работу с педагогами и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
Для детей с НОДА устанавливаются следующие обязательные направления
коррекционной помощи:
медицинская
коррекция и
абилитация
(лечебновоспитательные мероприятия, медикаментозное лечение, психотерапевтическое
лечение);
- психологическая коррекция познавательных процессов;
- психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
- психологическая коррекция социально-психологических проявлений.
Для успешной интеграции в общеобразовательную школу дети с НОДА, помимо
организации доступной среды, нуждаются в организации специальной помощи.
Обязательным условием является систематическая специальная
18

психолого- педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей,
детского коллектива и самого ребенка с двигательными нарушениями.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
- помощь в формировании адекватных отношений между ребенком,
одноклассниками, родителями, учителями;
- работу по профилактике внутриличностных и межличностных
конфликтов в классе/школе;
- поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
- обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с
целью предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации
школьного обучения в целом.
Выбор коррекционных курсов и их количественное соотношение определяется
исходя из особых образовательных потребностей, обучающихся с НОДА на основании
рекомендаций ПМПК и ИПР.
Направлениями
коррекционной
работы
являются
диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Диагностический модуль обеспечивает своевременное выявление отклонений у
детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательной организации.
Диагностический модуль включает в себя следующие виды деятельности:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития детей
с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся школы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации детей с
ограниченными возможностями здоровья, в т.ч. детей-инвалидов;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
- анализ эффективности коррекционно-развивающей работы (мониторинг).
Конечной целью диагностического этапа является выработка индивидуального
коррекционного образовательного маршрута для каждого обучающегося и составление
ИПР.
Коррекционно-развивающий модуль обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекции недостатков физического и
(или) психического развития детей с ограниченнымивозможностями

19

3.

Организационный раздел
3.1. Учебный план

Учебный план МАОУ СОШ № 23 для 5 - 9 классов соответствует ООП ООО,
сформирован на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17.12.2012 № 1897 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного стандарта основного общего образования».
Учебный план основного общего образования (5-9 классы) ФГОС ООО (годовой)
Образовательная
область
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки

Математика и
информатика
Общественнонаучные
предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественнонаучн
ые предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и
Основы
безопасности
жизнедеятельност
и
Итого

Учебные предметы

5
6
классы
классы
Обязательная часть
Русский язык
157
210
Литература
87
105
Родной язык (русский)
18
Родная
литература
18
(русская литература)
Иностранный язык
105
105
(английский язык)
Второй иностранный язык
35
35
(немецкий язык)
Математика
175
175
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России,
70
70
Всеобщая история
Обществознание
35
География
35
35
Основы
духовнонравственной культуры
35
народов России

7
классы

8
классы

9
классы

Всег
о

140
70
-

105
70
-

105
88
17

717
420
35

-

-

17

35

105

105

105

525

35

35

35

175

105
70
35

105
70
35

105
70
35

350
315
210
105

70

70

70

350

35
70

35
70

35
70

140
280

-

-

-

35

Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ

35
35

35
35

70
35
35

70
70
70
35

70
70
70
-

210
140
245
140

35

35

35

-

-

105

70
-

70
-

70
-

35
35

35

245
70

Физическая культура

70

70

70

70

70

350

1054

5184

35
35
17

105
175
17

980
1015
1050
1085
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Речь и культура общения
35
35
Физическая культура (игровые виды спорта)
35
35
35
35
Исторический практикум
-

20

Предельно допустимая нагрузка при 5дневной учебной неделе (требования
СанПиН)

1015

1050

1120

1155

1155

5495

21

Учебный план основного общего образования (5-9 классы)
5-9 классы ФГОС ООО
(недельный)
Образовательная
область
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки

Математика и
информатика
Общественнонаучные
предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественнонаучн
ые предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и
Основы
безопасности
жизнедеятельност
и
Итого

Учебные предметы

5
6
классы
классы
Обязательная часть
Русский язык
4,5
6
Литература
2,5
3
Родной язык (русский)
0,5
Родная
литература
0,5
(русская литература)
Иностранный язык
3
3
(английский язык)
Второй иностранный
1
1
язык (немецкий язык)
Математика
5
5
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России,
2
2
Всеобщая история
Обществознание
1
География
1
1
Основы
духовнонравственной
1
культуры
народов
России
Физика
Химия
Биология
1
1
Музыка
1
1
Изобразительное
1
1
искусство
Технология
2
2
ОБЖ
-

Физическая культура

2

2

7
классы

8
классы

9
классы

Всего

4
2
-

3
2
-

3
2,5
0,5

20,5
12
1

-

-

0,5

1

3

3

3

15

1

1

1

6

3
2
1

3
2
1

3
2
1

10
9
6
3

2

2

2

10

1
2

1
2

1
2

4
8

-

-

-

1

2
1
1

2
2
2
1

2
2
2
-

6
4
7
4

1

-

-

3

2
-

1
1

1

7
2

2

2

2

10

30,5

148,5

1
1
0,5

3
5
0,5

33

157

28
29
30
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Речь и культура общения
1
1
Физическая культура (игровые виды спорта)
1
1
1
1
Исторический практикум
Предельно допустимая нагрузка при 5дневной учебной неделе (требования
29
30
32
33
СанПиН)

22

23

3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы общего образования
Кадровые условия
Педагогический состав образовательной организации
Служба психолого-педагогического и социального сопровождения:
педагог-психолог – 2;
учитель- логопед – 1;
учитель – дефектолог – 1;
социальный педагог – 1;
С целью сохранения единого образовательного пространства страны
требования к условиям получения
образования
обучающимися с НОДА,
представляют
собой систему
требований
к кадровым,
финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной
общеобразовательной программы и достижения планируемых результатов этой
категорией обучающихся. Интегративным результатом реализации
указанных
требований является
создание
комфортной коррекционно-развивающей
общеобразовательной среды: обеспечивающей высокое качество
образования,
его
доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся; гарантирующей
охрану и укрепление
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
комфортной
по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации АОП для обучающихся с НОДА в МАОУ СОШ
№ 23 для участников образовательного процесса создаются условия, обеспечивающие
возможность: достижения планируемых результатов освоения
адаптированной
основной общеобразовательной программы всеми обучающимися; выявления и развития
способностей обучающихся через систему внеурочной деятельности (клубов, секций,
студий и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики), расширения социального опыта и социальных контактов
обучающихся с НОДА, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с НОДА; участия
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в разработке основной общеобразовательной программы основного
общего
образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся; эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
основной общеобразовательной программы, формируемой участниками учебного
процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), спецификой общеобразовательной организации; использования в
образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного
типа; обновления содержания адаптированной основной общеобразовательной программы,
а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов детей и их родителей (законных представителей); эффективного
управления общеобразовательной организацией с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования. К
условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных потребностей, общих
для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с НОДА, относятся:
осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоения
24

обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе проведения
коррекционных занятий; практическая направленность всего образовательного процесса,
обеспечивающая овладение обучающимися
жизненными
компетенциями;
организация медико-психолого-педагогического сопровождения
образовательного
процесса обучающихся; организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенкас
ОВЗ. К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА, относятся: организация предметно-практической
деятельности, как основы развития познавательной сферы обучающихся с НОДА, в
частности интеллектуальной и речевой; постепенность расширения и уточнение
представлений об окружающей действительности: от ближайшего окружения,
ограниченного рамками семьи и школы, до более удаленного и усложненного.
Введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих
формирование представлений о естественных и социальных компонентах окружающего
мира; социально-бытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной
среды;
поэтапность
овладения
социально-бытовыми
навыками.
Создание специфических условий образования обучающихся с НОДА должно
способствовать: целенаправленному
развитию способности обучающихся
к
вербальной коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального окружения
для решения жизненных задач; формированию социально-бытовой компетентности
обучающихся,
способствующей приобщению к самостоятельной жизни в
обществе, улучшению ее качества; развитию самостоятельности и независимости в
повседневной жизни; расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы
семьи и общеобразовательной организации; раскрытию возможных избирательных
способностей
и интересов ребенка в разных видах
практической,
художественно-эстетической, спортивно- оздоровительной
деятельности; развитию
представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных
компонентов;
реализации потенциальных возможностей в овладении
профессионально-трудовой
деятельностью
и возможном совершенствовании
приобретенных трудовых навыков на уровне среднего профессионального образования.
В реализации АОП для обучающихся с НОДА принимают участие следующие
специалисты: учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагоги-психологи, учитель
технологии, учитель музыки, социальный педагог, педагогдополнительного образования,
медицинские работники.

25

Материально-технические условия:
Анализ паспорта доступности объекта социальной инфраструктуры
МАОУ СОШ № 23
Паспорт доступности объекта социальной сферы – МАОУ СОШ № 23 составлен
в соответствие с приказом Минобрнауки России от 9 ноября 2015 года №1309
«Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов
и предоставляемых услуг в сфере образования». Для его разработки были также
использованы Разъяснения по исполнению приказов Минобрнауки России №1309 и
№1399 («Об утверждении Плана мероприятий («дорожной карты») Министерства
образования и науки Российской Федерации по повышению значений показателей
доступности для инвалидов объектов и предоставляемых на них услуг в сфере
образования». Согласно этому паспорту, в Школе созданы условия
беспрепятственного входа и выхода, ширина входной группы, пропускного
устройства системы «Проход и питание» достаточна для проезда инвалидного креслаколяски. Вход в школу оборудован современными пандусами с необходимым
градусом наклона, поручнями. Столовая школы расположена на 1 этаже. В
непосредственной близости от входа в школу находится автобусная остановка, а также
имеется стоянка для автотранспорта.
В перспективе развития – дооснащение вывески при входе в организацию
и других информационных объектов, расположенных на территории Школы,
выполненных рельефно-точечным шрифтом Брайля; оборудование актового зала
школы проекционной и звукоусиливающей аппаратурой; оборудование специальной
сенсорной зоны, которая позволяет снять психологическое напряжение, справится с
гиперактивностью и решить другие многочисленные проблемы у обучающихся с ОВЗ
и инвалидностью.
Специальное оборудование и дидактические материалы
Для обеспечения практики инклюзивного образования необходимо
создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для
обучающихся с ОВЗ, построенной с учетом их особых образовательных
потребностей. Такая среда обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей), нравственное развитие обучающихся; гарантирует
охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся.
Обеспечение
школьного образования специальным
оборудованием и дидактическими материалами обучающихся отвечает нетолько
общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим вструктуре
материально- технического обеспечения процесса инклюзивногообразования
отражена специфика требований к: организации пространства, в котором
обучаются дети; организации временного режима
обучения;техническим
средствам
обучения,
включая
компьютерные
инструментыобучения,
специальным
учебникам, рабочим
тетрадям,
дидактическимматериалам,
отвечающим общим и особым образовательным потребностям обучающихся и
позволяющих реализовывать разные варианты программы.

Технические средства обучения (включая компьютерные
инструменты
обучения, мультимедийные средства) и дидактические материалы дают
возможность удовлетворить общие и особые образовательные потребности
обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
необходимостью индивидуализации процесса инклюзивного подхода в образовании.
Все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь доступ к
специальному оборудованию и дидактическим материалам, с помощью которых
можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов
для процесса инклюзивного обучения. Предусматривается материальнотехническая и
методическая поддержка процесса координации и взаимодействия
специалистов и родителей (законныхпредставителей) обучающихся. Учебнометодическое иинформационное обеспечение инклюзивного образования включает
наличие учебных кабинетов, административных помещений, школьного сайта для
создания доступа для всехучастников
образовательного
процесса
к
любой информации, связанной сорганизацией инклюзивного образовательного
процесса и
условиями
егоосуществления. В обеспечении дидактическими
материалами и специальным оборудованием инклюзивного образовательного
процесса принимают участиеродительские организации. Все оборудование
и
дидактическиематериалы,
ориентированные
на
удовлетворение
особых
образовательных потребностей, не являются узкоспециализированными и могут
использоватьсядетьми без инвалидности
и
статуса ОВЗ для
реализации
индивидуально-дифференцированного подхода.
Средства и оборудования для реабилитации
№ п/п

1.

Наименование
Характеристика
специального
оборудования и/или
материально- технического
дидактических
обеспечения
материалов
Персональные
компьютеры c
колонками и
выходом в Internet

На компьютерах
установлено
соответствующее
программное обеспечение и
ассистивные программные
продукты: встроенные речевые
синтезаторы и модули
распознавания речи платформ
«Google», «Windows»

Контингент детей,
использующих
оборудование

обучающиеся с
ОВЗ, с НОДА

2.

Мультимедийные

С помощью сети Интернет
Обучающиеся с
доступны ассистивные
увеличивающие
программные продукты и
НОДА, с ОВЗ
приложения для обучения детей с
проекторы с экранами особыми образовательными
потребностями (визуальная и
интерактивная поддержка
программного материала),
интерактивные ЭОР – платформы
«Uchi.ru»

3.
Дидактические
материалы и
оборудование для
организации
образовательного
пространства и
временного режима
обучения

Наборов букв и слогов,
картинные азбуки, таблицы
(опорные схемы) на
печатной основе, наборы
сюжетных и предметных
картинок, таблицы для обучения
«глобальному чтению». Наборы
пиктограмм, фотографий и
текстовых карточек для
составления визуальных
расписаний. Наборы предметов
различной формы материала.

Обучающиеся с
ОВЗ.

Специальное оборудование, архитектурная доступность здания Школы,
процедура создания специальных условий обучения в целом, позволяет сделать вывод
о том, что созданная в Школе образовательная среда позволяет эффективно
осуществлять инклюзивные процессы в образовании детей с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидностью, в соответствие с актуальными
нормативно-правовым актам.