№ п/п

Содержание

Стр.

1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения Программы обучающимися с РАС
Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы

3
3
3
4
5
12
14

2
2.1

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей

23
23

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»

23
29
34
40
44

2.1.6

48

2.1.7
2.1.8

Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительной искусство»

2.1.9

Рабочая программа учебного предмета «Технология»

57

2.1.10
2.1.11
2.1.12

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа учебного предмета «Математика и конструирование»
Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
(логопедические) занятия»
Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
(психокоррекционные) занятия»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговор о правильном
питании»
Программа формирования УУД
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы НОО

61
67
78

2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.1.16
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

49
52

79
80
92
100
109
124
144
173
178
179
180
186
203
2

1. Целевой раздел

1.1.1.

1.1. Пояснительная записка
Цель и задачи реализации адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования для обучающихся с РАС
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) – обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
АООП НОО для обучающихся с РАС определяет содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне начального общего образования и предполагает решение
следующих задач:
формировать общую культуру, духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с РАС,
сохранение и укрепление их здоровья;
способствовать личностному и интеллектуальному развитию обучающихся с РАС; удовлетворять
особые образовательные потребности обучающихся с РАС;
создавать условия, обеспечивающие обучающимся с РАС достижение планируемых результатов
по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
способствовать минимизации негативного влияния особенностей
деятельности данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО;

познавательной

способствовать оптимизации процессов социальной адаптации и интеграции;
использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии
деятельностного типа, определяющие пути и способы достижения обучающимися с РАС
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их
особых образовательных потребностей;
предоставлять обучающимся с РАС возможность накопления социального опыта, знаний, умений
и способов деятельности, сформированных в процессе изучения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области;
выявлять
и
развивать
способности обучающихся
с
РАС
с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), организацию
общественно полезной деятельности;
обеспечивать участие педагогических работников, родителей (законных представителей) с учетом
мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной среды;
обеспечивать доступность получения качественного начального общего образования; обеспечивать
преемственность начального общего и основного общего образования.

3

1.1.2.

Принципы формирования адаптированной основной образовательнойпрограммы
начального общего образования для обучающихся с РАС

Принципы формирования АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2)
представлены в разделе 1. Общие положения – пункт 1.3.
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с РАС
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности
возможностей
освоения
содержания образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с РАС. Деятельностный подход в
образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО для обучающихся с РАС реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
достаточное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и
поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение
академических результатов, но и, прежде всего, жизненных компетенций, составляющих основу
социальной успешности.

4

1.1.3.

Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с РАС

АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает, что обучающийся с РАС
получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения. Сроки освоения АООП НОО
(вариант 8.2) обучающимися с РАС составляют 5 лет или 6 лет (включая один первый или два
первых дополнительных класса).
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у обучающихся с
РАС нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии;
оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся, планомерного
введения в более сложную социальную среду; развитие компенсаторных способов деятельности в
учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса,
познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые
средства общения; развитие социальной активности.
Обязательным является:
организация и расширение повседневных социальных контактов обучающихся; включение
специальных курсов коррекционно-развивающего направления;
особое структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к
целенаправленному развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного поведения,
формированию жизненной компетенции;
применение как общих, так и специальных методов и приемов обучения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
Расстройства аутистического спектра являются достаточно распространенной проблемой
детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков.
Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с
динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения детей. Расстройства аутистического спектра связаны с особым
системным нарушением психического развития, проявляющимся в становлении аффективноволевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения
психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на п рогноз
социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии, степень нарушения
(искажения) психического развития при РАС может сильно различаться. Во многих случаях у
обучающихся с РАС диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость. Вместе с тем,
расстройства аутистического спектра обнаруживаются и уобучающихся, чье интеллектуальное
развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда обучающиеся с
выраженным аутизмом проявляют избирательную одаренность.
В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения)
5

психического развития выделяется четыре варианта аутистического развития, различающиеся
целостными системными характеристиками поведения: характером избирательности во
взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации поведения и
деятельности, возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем
психо-речевого развития. Ниже приведены характеристики, наиболее значимые для организации
начального обучения, начиная от самых тяжелых форм к более легким.
Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в контактах со
средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на
обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации. Их
аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Таких обучающихся можно
мимолетно заинтересовать, но привлечь к развернутому взаимодействию крайне трудно. При
активной попытке организации внимания и поведения такой обучающийся может сопротивляться,
но как толькопринуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия
обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как и
навыками коммуникации. При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры
компьютера эти обучающиеся могут показывать понимание происходящег о значительно более
полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении
сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними
компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное вовлечение
их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками,
выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков и максимальная реализация
открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и социального
развития. Реализация этих задач требует индивидуальной программы обучения, которая должна
предусматривать и постепенную адаптацию такого обучающегося в группе сверстников. Находясь
рядом с другими обучающимися, следуя за ними, ребенок легче выполняет требования взрослого.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 или 8.4 АООП НОО.
Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулезному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки
более выражаются в активном негативизме (отвержении).
В сравнении с детьми первой группы эти обучающиеся значительно более активны в
развитии взаимоотношений с окружением. У них складываются привычные формы жизни, однако
они жестко ограничены, ребенок стремится отстоять их неизменность. Здесь максимально
выражено стремление сохранения постоянства в привычной среде: избирательность в еде, одежде,
маршруте прогулок, режиме дня или расписании занятий. Такие обучающиеся могут проявлять
выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко
фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи. Неопределенность,
6

неожиданный сбой в порядке происходящего могут привести к поведенческому срыву и
дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но они
слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны.
Необходима специальная работа для перенесения их в новые условия.
Характерна речь штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые
эхолалии. В наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые стереотипные
действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз, действий (разрывание
бумаги, перелистывание страниц книги). Стереотипные действия могут быть достаточно
сложными (рисунок, пение, порядковый счет, сложная математическая операция), но во всех
случаях характерно воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. При
успешной коррекционной работе потребность в стереотипной аутостимуляции может терять свое
значение, и стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
Такие обучающиеся склонны к механическому не осмысленному повторению и
запоминанию информации, поэтому освоенные знания без специальной работы не смогут ими
использоваться в реальной жизни.
При всех проблемах социального развития такие обучающиеся, как правило, хотят ходить в
школу. Необходимо их постепенное включение в коллектив сверстников для развития гибкости
поведения, возможности подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в
окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 или 8.2 АООП НОО.
Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развернутые, достаточно
сложные, но жесткие программы поведения (в том числе речевого) и стереотипные увлечения.
Они стремятся к достижению успеха, и их поведение можно назвать целенаправленным. Однако
они мало способны к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами, и принимают лишь те
задачи, с которыми заведомо могут справиться. Их стереотипность в большей степени выражается
в стремлении сохранить не постоянство окружения, а неизменность собственной программы
действий; необходимость по ходу менять программу действий может спровоцировать
аффективный срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу. Их умственное
развитие часто производит блестящее впечатление, что подтверждается результатами
стандартизированных обследований. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и
накопить энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии.
При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами, такие
обучающиеся имеют ограниченное и фрагментарное представление о реальном окружающем
мире. В области социального развития такие обучающиеся демонстрируют чрезвычайную
наивность и прямолинейность, непонимание подтекста и контекста происходящего. Однако, при
всех трудностях, их социальная адаптация может быть значительно более успешной, чем в
случаях двух предыдущих групп, при условии постоянного специального сопровождения,
7

позволяющего им получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и
сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.1 или 8.2 АООП НОО.
Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже не как
защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения – ранимость,
тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия.
Такие обучающиеся тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного
дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного хода событий. Они быстро
устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации
внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Отличие их в том, что
они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в
постоянной поддержке и ободрении. Такие обучающиеся часто ведут себя чересчур правильно,
боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения. В этом
проявляется типичная для РАС негибкость и стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и мелкой
моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием в развитии речи, ее
нечеткостью, бедностью активного словарного запаса, аграмматизмами; медлительностью
интеллектуальной деятельности, недостаточностью и фрагментарностью представлений об
окружающем.
Педагогическое обследование часто обнаруживает состояние, пограничное между ЗПР и
умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо учитывать, что такие
обучающиеся в меньшей степени используют готовые стереотипы – пытаются говорить и
действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих
попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость, быстро истощаются,
что может привести к появлению моторных стереотипий. Стремление отвечать правильно
мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Такие обучающиеся наивны,
неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в
понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном психологопедагогическом подходе именно они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший
прогноз психического развития и социальной адаптации. У таких обучающихся часто проявляется
парциальная одаренность, которая имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.1 или 8.2 АООП НОО.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе значительно
различаются и в зависимости от того, получали ли они адекватную специальную поддержку в
дошкольном возрасте. Уровень психического развития обучающегося с РАС в первые годы
школьного обучения зависит не только от характера и даже степени выраженности первичных
биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора – качества предшествующего
обучения и воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные сами по себе,
8

осложняются и другими патологическими условиями. Расстройства аутистического спектра могут
быть частью картины разных аномалий детского развития, различных заболеваний, в том числе и
процессуального характера. Среди обучающихся с РАС могут быть такие, у которых
дополнительно имеются нарушения опорно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные,
не связанные напрямую с расстройствами аутистического спектра, трудности речевого и
умственного развития. РАС могут отмечаться у обучающихся со сложными и множественными
нарушениями развития. Решение о выборе АООП НОО для обучающихся с РАС в подобных
случаях целесообразно, если проблемы аутистического круга выходят на первый план в общей
картине нарушения психического и социального развития, поскольку только смягчение
аутистических установок и вовлечение обучающегося в развивающее взаимодействие открывает
возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных для других
категорий обучающихся с ОВЗ, и также адекватных его индивидуальным образовательным
потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с РАС, диапазон
различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен быть
максимально широким, включая как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с
образованием типично развивающихся сверстников, так и возможность специального
(коррекционного) обучения по индивидуальной программе на протяжении всего младшего
школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального образования даже
наиболее благополучные обучающиеся с РАС нуждаются в специальной поддержке,
гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС. К общим
потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
РАС с педагогическими работниками и обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
использование специальных средств обучения (в том числе и специализированных
компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения;
индивидуализация обучения, которая требуется в большей степени, чем для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
максимальное расширение образовательного
социальных контактов с широким социумом.

пространства

за

счет

расширения

9

К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС,
относятся:
в значительной части случаев (особенно в случаях, если ребенок не проходил подготовку
к школе в группе детей в период дошкольного детства) в начале обучения возникает
необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения обучающегося в
ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным и
регулируемым в соответствии с наличными возможностями обучающегося справляться с
тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания
обучающегося к ситуации обучения в классе посещение должно приближаться к его
полному включению в процесс начального школьного обучения;
выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с тех, где
он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным, и постепенно, по
возможности, включать все остальные;
большинство обучающихся с РАС имеют значительную задержку в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной
бытовой беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с посещением
туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он
не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу
обычно мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его попытки
должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социальнобытовых навыков;
необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе в
классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться
за помощью, либо с целью получения информации, выразить свое отношение, оценку,
согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего
пребывания обучающегося в школе и его учебного поведения на уроке. Поддержка
должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания обучающегося с
РАС, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке,
навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
обучающийся должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного поведения, умения
вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим работником, адекватно
воспринимать похвалу и замечания;
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для
контроля освоения им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в
период адаптации к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной
10

коррекционной помощи в освоении АООП НОО;
необходимо создание
особенно
четкой
и
упорядоченной
временно-пространственной структуры уроков и всего пребывания обучающегося в
школе, дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности участия
во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода
от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной;
использование форм похвалы, учитывающих особенности обучающихся с РАС и
отработка возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес других
обучающихся;
в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений необходим учет
специфики освоения навыков и усвоения информации при расстройствах аутистического
спектра, особенностей освоения «простого» и «сложного»;
необходимо
введение
специальных
разделов
коррекционного
обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем,
отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающегося, крайне неполного
и фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитии способности планировать, выбирать, сравнивать;
обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального
накопления и использования для аутостимуляции;
обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах в специальной
организации деятельности на перемене, в вовлечении его в привычные занятия,
позволяющие ему отдохнуть и, при возможности, включиться во взаимодействие со
сверстниками;
обучающийся с РАС для получения начального общего образования нуждается в
создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального
комфорта (ровный и теплый тон голоса педагогического работника в отношении любого
обучающегося, отсутствие спешки),
упорядоченности и предсказуемости происходящего;
необходима специальная установка педагогического работника на развитие
эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что
его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях; педагогический
работник должен стараться транслировать эту установку одноклассникам обучающегося
с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему
симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;
необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам близких
взрослых и других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций,
11

происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
для социального развития обучающегося с
существующие у него избирательные способности;

РАС

необходимо

использовать

процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением семьи и школы, оптимизирующим взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательной организации.
1.2. Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с РАС
Все наполнение АООП НОО для обучающихся с РАС (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной
деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на принятие
учебной задачи).
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2)
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, необходимые для достижения основной цели образования – введения
обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом
социального взаимодействия.
Личностные результаты освоения АООП должны отражать динамику:
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения другихлюдей;
принятия и освоения своей социальной роли;
формирования и развития мотивов учебной деятельности;
потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными ритуалами
социального взаимодействия;
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
способности

к

осмыслению

социального

окружения,

своего

места

в

нем; принятия

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления
12

об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные
школьные дела; владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные и
бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах учебной и
внеурочной деятельности).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся с РАС овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты обеспечивают овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способностьрешать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем
АООП основного общего образования. Метапредметные результаты включают:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач;
освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

учебные действия

в

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности; освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование элементарных знаково-символических средств представления информации для
создания схем решения учебных и практических задач;
формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных
задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;
использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета;
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных
текстов в соответствии с поставленными целями и задачами;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам на наглядном материале, являющемся основой практической
деятельности, и на доступном вербальном материале на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного ученого предмета;
владение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
13

доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2)
соответствуют ФГОС НОО за исключением:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определения общей
цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Предметные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант8.2) с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на
уровне начального общего образования.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи,
а также задачи, по возможности, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО (вариант 8.2) оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с
РАС адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является оценка образовательных достижений обучающихся.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования; предусматривать как оценку достижений обучающихся в освоении АООП НОО, так
и оценку эффективности деятельности МАОУ СОШ №23;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
14

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты достижений обучающихся в
овладении АООП НОО являются значимыми как для оценки качества образования, так и для
оценки педагогических кадров, деятельности образовательной организации, состояния и
тенденций развития системы образования в целом.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися
с РАС АООП НОО специалисты МАОУ СОШ №23 на следующие принципы:
дифференциация оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
динамичность оценки достижений, предполагающая изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
единство параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов образования.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными(жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. Под социальной (жизненной) компетенцией
обучающегося с РАС понимается способность обучающегося ориентироваться в повседневных
жизненных ситуациях, решать возникающие типичные и нестандартные задачи, опираясь на
присвоенные социальные ценности и развитые личностные ориентации, используя приобретенные
умения и навыки, учебный и жизненный опыт.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа включает учителей начальных классов, учителейлогопедов, педагогов-психологов, учителей-дефектологов, тьюторов, педагогов дополнительного
образования, социального педагога. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися АООП НОО учитывается мнение родителей (законных представителей),
поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной
жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представлены в форме балльной оценки, удобной и понятной всем
членам экспертной группы. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
15

Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ШППк МАОУ СОШ
№23.
На основе требований к результатам освоения АООП НОО для обучающихся с РАС в
МАОУ СОШ №23 разработана программа оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с РАС. Данная программа оценки
личностных результатов включает:
полный перечень личностных результатов в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся;
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата; систему бальной оценки
результатов;
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося;
материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки результатов.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС HOO обучающихся с ОВЗ не
подлежат итоговой оценке.
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП
основного общего образования.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися с РАС
АООП НОО (вариант 8.2) служит сформированность таких метапредметных действий как:
речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям
здоровья.
Оценка уровня сформированности у обучающихся универсальных учебных действий
проводится в форме неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии,
процедура,
состав
инструментария оценивания, форма
представления результатов
разрабатывается с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с РАС,
их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, то есть той совокупности способов действий,
16

которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с РАС к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных
формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Для оценки уровня сформированности УУД специалистами МАОУ СОШ №23
используется «Таблица динамического наблюдения за обучающимися по формированию УУД».
Каждый из параметров, прописанных в таблице, оценивается по шкале от 0 до 4 баллов, в
соответствии с уровнем сформированности, где 4 балла – навык сформирован на уровне,
ожидаемом от сверстников с типичным развитием, а 0 баллов свидетельствует о полном
отсутствии данного навыка. Такой мониторинг дает возможность отследить динамику
формирования навыков и при необходимости скорректировать работу специалистов и
спланировать работу на ближайшую перспективу.
В течение учебного года проводится текущий мониторинг метапредметных
результатов в ходе различных процедур, в которых они выступают как инструмент в успешном
выполнении учебных и учебно-практических задач. Например, в итоговых проверочных
работах по предметам осуществляется оценка сформированности большинства познавательных
учебных действий и навыков
работы
с информацией, а
также опосредованная
оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий. В ходе текущей,
тематической, промежуточной оценки оценивается достижение таких коммуникативных
и
регулятивных
действий, которые трудно
или
нецелесообразно проверить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки
отслеживается уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнером:
ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка достижения обучающимися с РАС метапредметных результатов осуществляется по
завершении этапа обучения в начальной школе, поскольку у обучающихся с РАС
индивидуальный темп освоения содержания образования и оценивание результатов образования в
более короткие промежутки времени объективно невозможно. При оценивании необходимо
учитывать постепенное нарастание требований к сформированности каждого УУД по годам
обучения, определенное в программе формирования универсальных учебных действий.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися с РАС знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
17

Освоение АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2), в том числе отдельной части
или всего объема учебного предмета, сопровождается текущим контролем успеваемости и
промежуточной аттестацией обучающихся.
Данные мероприятия проводятся в соответствии с Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ
СОШ №23, которое регулирует периодичность, порядок, систему оценок и формы проведения
промежуточной аттестации обучающихся и текущего контроля их успеваемости.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия второго
класса, то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Таким образом, текущий контроль успеваемости обучающихся:
в 1-ом, 1-ом дополнительном классах, в первом полугодии 2-го класса осуществляется
без фиксации образовательных результатов обучающихся в виде отметок;
во втором полугодии 2-го, а также в 3 – 4-х классах осуществляется в виде отметок по 5ти балльной системе.
Во время обучения в первом, первом дополнительном классах, а также в течение первого
полугодия второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально
важным, насколько обучающийся с РАС продвигается в освоении того или иного учебного
предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
только под прямым и непосредственным руководством и контролем педагогического работника,
но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с педагогическим работником и
одноклассниками.
В МАОУ СОШ №23 на протяжении всего периода обучения для оценки достижений
предусмотрены проверочные, контрольные и итоговые работы по основным предметам в
соответствии с календарно-тематическим планированием. Эти работы могут проводиться в
форме контрольных письменных работ, тестирования или другой форме, если таковая наиболее
удобна для обучающегося и позволяет эффективно определить актуальный уровень его знаний,
умений и навыков.
Оценивание результатов происходит по традиционной схеме, то есть выставляются отметки
от «2» до «5». Критерии выставления отметок определены рабочей программой по каждому
предмету.
Характеристика пятибалльной системы оценивания
Высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «5» («отлично») –
уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как
по текущему, так и по предыдущему учебному материалу, возможность 1-2 недочетов; логичность
и полнота изложения.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «4» («хорошо»)
– уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
18

дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность
суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6
недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному
материалу; незначительные нарушения логики изложения материала, использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности изложении материала.
Базовый уровень достижения планируемых результатов, отметка «3»(«удовлетворительно»)
– достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной
работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5
ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу: отдельные нарушения
логики изложения материала, неполнота раскрытия вопроса.
Низкий уровень достижения планируемых результатов, отметка «2» («плохо») – уровень
выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по
текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу:
нарушение логики; неполнота, не раскрытие обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации
либо ошибочность ее основных положений.
Формы контроля и оценки достижения предметных результатов
Вид контрольнооценочной
деятельности
Диагностическая
работа на начало
учебного года

Проверочная работа

Цель

Время Содержание
проведен
ия

Формы и
виды оценки

определение
уровня знаний
и умений на
начало
учебного года

сентябрь

определение актуального
уровня знаний,
необходимого
для продолжения
обучения; определение
зоны «ближайшего
развития» предметных
знаний; организация
коррекционной работы в
зоне актуальных знаний

пятибалльная
система
оценивания

проверка
уровня
усвоения
изученного
материала в
рамках
рассматриваемой темы

в течение
учебного
года (при
освоении
способов
действия)

проверка пооперационного
состава действия,которым
необходимо овладеть
обучающимся в рамках
изучаемой темы (раздела)

результаты
фиксируются
по каждой
отдельной
операции

19

Самостоятель
ная работа

формирование
действий
самоконтроля
и
самопроверки
обучающихся

Тематическая определение
контрольная уровня
усвоениятемы
работа
обучающимися

не более
одного
раза в
месяц

возможная
коррекция
результатов
освоения
предыдущей темы
обучения и/или
отработка текущей
изучаемой темы
(целесообразно
использовать
разноуровневые
самостоятельные
работы, в процессе
выполнения
которых
обучающийся
имеет
возможность
решитьзадания,
адекватные его
уровню знаний и
умений)

обучающийся сам
оценивает все
задания, которые
он выполнил,
проводит
рефлексивную
оценку своей
работы (в
соответствии с
требованиями
формирования
УУДна каждом
этапе обучения);
учитель проверяет
и оценивает
выполненные
задания,
определяет
процент правильно
выполненных
заданий и качество
их выполнения;
далее
обучающийся
соотносит свою
оценку с оценкой
учителя

после
изучения
темы
(раздела)

проверка уровня
освоения
обучающимися
предметных
способов/средств
действия (содержит
задания разных
уровней)

все задания
обязательны для
выполнения
(оценивание
пятибалльное)

20

Контрольная
работа в конце
каждой
четверти и
учебного года

проверка степени октябрь,
освоения
декабрь,
обучающимися
март, май
программного
материала;
определение
уровня
выполнения
предложенных
задач; подведение
итогов с указанием
достижений и
затруднений
обучающихся

Итоговая
проверка степени апрель –
май
комплексная освоения
обучающимися
работа на
межпредметной программного
материала и
основе
сформированности
УУД, подведение
итогов с указанием
достижений и
затруднений
обучающихся

включает основные
темы временного
периода; задания
рассчитаны на
проверку знаний и
развивающего
эффекта обучения;
содержит
разноуровневые
задания

проводится на
межпредметной
основе и содержит
разноуровневые
задания по
различным темам

оценивание
пятибалльное

оценивание
пятибалльное;
метапредметная
результативность
фиксируется в
таблице наблюдений
сформированности
УУД

Формы и методы контроля при проведении текущего контроля успеваемости: устный
опрос, письменная самостоятельная работа, диктант, контрольное списывание, изложение,
тестовые задания, доклад, творческая работа.
Формы и методы контроля при проведении итоговой аттестации: диагностическая
контрольная работа, диктант, изложение, контроль техники чтения.
Обучающиеся с РАС имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах. Специальные условия проведения текущей,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с РАС (по итогам освоения АООП НОО)
включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особыхобразовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с РАС;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
21

адаптация инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с РАС (упрощение формулировок по грамматическому и
семантическому оформлению; упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания; при
необходимости, письменная инструкция к заданию дополнительно прочитывается педагогом
вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами);
при необходимости, адаптация текста задания с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с РАС (более крупный шрифт, четкое отграничение
одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
при необходимости, предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения.
Недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные
результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и
метапредметные результаты. Предметные результаты, связанные с овладением обучающимися
содержанием курсов коррекционно-развивающей области, в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, не подлежат итоговой оценке.
При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности МАОУ СОШ №23
(в ходе аккредитации), системы образования в целом учитывается оценка достижений
обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с РАС. Оценка
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с РАС
осуществляется с учетом результатов мониторинговых исследований, где объектом оценки
выступает интегративный показатель, свидетельствующий о положительной динамике
обучающихся.

22

2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным учебным предметам при получении обучающимися с РАС (вариант 8.2) начального
общего образования, которое в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ специалистов МАОУ СОШ №23.
2.1.1. Русский язык
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Русский язык» составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2), установленным ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, а также федеральной программы воспитания.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовнонравственном развитии и воспитании обучающихся на начальном уровне образования.
Специальное внимание при освоении данного учебного предмета уделяется развитию речи,
совершенствованию способности обучающихся с РАС к самостоятельному осмысленному
высказыванию: устному и письменному. В процессе изучения каждого раздела русского языка
обучающиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями
и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, овладевают коммуникативными
умениями и навыками. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим
путем.
Программа разработана с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС (вариант 8.2), в результате ее освоения у обучающихся формируются навыки
самоорганизации, планирования собственных действий, в том числе и речевых, возможности
концентрации и переключения внимания, совершенствуются сенсомоторная координация и
пространственные представления, развивается учебная и познавательная мотивация.
Овладение русским языком стимулирует речевое, эмоциональное, когнитивное развитие
обучающихся с РАС, содействует их социализации.
Содержание обучения
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
23

обращение с просьбой). Соблюдениеорфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение
содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной обучающимся тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образом и слогового
чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
24

точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография.
Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов послогам
без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический
курс
Фонетика
и орфоэпия.
Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков.
Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги.
Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных
ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
«стол», «конь»; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии,
25

имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм – кормить – кормушка, лес – лесник –
лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы: «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода. Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять
предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
26

Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение
голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения
(без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и,
а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить
сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением; сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные
в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); гласные и
согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий,
-ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание
глаголами;

предлогов

с

личными

местоимениями;

не

с

мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
27

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки
препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения, эмоциональное осмысление происходящих событий: с какой
целью, с кем и где происходит общение, отношение к происходящему.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам. Типы
текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов
и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством педагогического работника,
по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по
картинке и серии картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету «Русский язык» для
обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего образования должны отражать:
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметнопрактической,
учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение грамотой, основными
речевыми формами и правилами их применения; использование словесной речи (в устной и
письменной формах) для решения жизненных и образовательных задач;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи,
стремления к улучшению качества собственной речи;
28

овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками.
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету «Русский язык» для
обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего образования соответствуют ФГОС
НОО за исключением таких, формирование которых является длительным и сложным процессом в
связи с особенностями развития обучающихся с РАС, а именно:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определения
общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету «Русский язык»для
обучающихся с РАС (вариант 8.2) должны отражать динамику:
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения другихлюдей;
принятия и освоения своей социальной роли;
формирования и развития мотивов учебной деятельности; освоения навыков коммуникации и
социального взаимодействия;
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем; принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в повседневные
школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах
учебной и внеурочной деятельности).
2.1.2.Литературное чтение
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для обучающихся с РАС на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2), установленным ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, а
также федеральной программы воспитания.
Предмет «Литературное чтение» в начальной школе является одним из ведущих для всех
обучающихся, в том числе и для обучающихся с РАС, так как умение понимать и анализировать
письменную речь является необходимой базой не только для изучения в дальнейшем всех учебных
дисциплин, но и для успешной социализации личности в современном социуме. Кроме того,
освоение предмета «Литературное чтение» стимулирует речевое и эмоциональное развитие
обучающихся, что способствует развитию навыков социальной коммуникации у обучающихся с
29

РАС, несформированность которых является одной из самых проблемных сторон психического
развития у данной категории обучающихся.
Курс «Литературного чтения» для обучающихся по варианту 8.2 начинается после изучения
интегрированного курса «Обучение грамоте», после чего предметы «Русский язык» и
«Литературное чтение» изучаются раздельно. При этом обязательные предметные области учебного
плана, учебные предметы и их разделы соответствуют ФГОС НОО.
При разработке рабочей программы учтены особые образовательные потребности
обучающихся с РАС: тенденция к механическому, неосмысленному воспроизведению отдельных
слов, предложений, текстов; трудности понимания чувств, эмоций других людей; неумение
понимать скрытый смысл текстов, отсутствие понимания шуток и обмана. Поэтому и в целях, и в
характеристике осваиваемого предмета необходимо подчеркнуть важность формирования
осмысленных навыков чтения и письма, осмысленного отношения к учебникам и дидактическим
материалам, к процессу обучения в целом. Это задает особую логику и последовательность
процесса обучения литературному чтению обучающихся с РАС и требует применения специальных
обучающих методов и пособий.
При изучении обучающимися с РАС предмета «Литературное чтение» требуется проведение
специальной работы по развитию понимания фразеологических выражений, иносказаний, метафор,
подтекста. Пословицы, поговорки, иронические тексты, шутки должны прорабатываться
дополнительно, долгое время понимание обучающимися с РАС этого вида литературы не должно
оцениваться. При оценивании учебной деятельности необходимо учитывать особенности
формирования речи у обучающегося с РАС и предъявлять требования, соответствующие его
актуальному уровню развития: ответы на вопросы, позиция обучающегося могут быть изложены
кратко, требования к объему не должны предъявляться. На уроках необходимо уделять внимание
формированию представлений о себе и окружающих, о чувствах других людей, понимании скрытых
мотивовпоступков литературных персонажей.
Содержание обучения
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением
знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму
и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.

30

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

предложений.

Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления одноклассников, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника). Осознание
того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью педагогического работника) мотивов
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских ремарок, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
31

озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений
(из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,
отзыв. Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия обучающихся с РАС.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические
32

произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая
деятельность
обучающихся
(на
основе
литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности
в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету «Литературное чтение»
для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего образования должны отражать:
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры
и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметнопрактической,
учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение грамотой, основными
речевыми формами и правилами их применения; использование словесной речи (в устной и
письменной формах) для решения жизненных и образовательных задач;
умение выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в
зависимости от собеседника;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи,
стремления к улучшению качества собственной речи;
сформированность интереса к чтению доступных литературных произведений, наличие
33

положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений;
овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения звуковой и
ритмико-интонационной структуры речи) и про себя; владение элементарными приемами анализа и
интерпретации текста, понимание смысла прочитанного, участие в обсуждении текста, оценивание
поступков героев;
овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,поисковое).
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету
«Литературное чтение» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего
образования соответствуют ФГОС НОО за исключением:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определения
общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету «Литературноечтение»
для обучающихся с РАС (вариант 8.2) должны отражать динамику:
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других
людей;
принятия и освоения своей социальной роли;
формирования и развития мотивов учебной деятельности;
овладения навыками коммуникации и социального взаимодействия;
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем; принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умения включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в повседневные
школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах
учебной и внеурочной деятельности).
2.1.3.Окружающий мир
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» для обучающихся с РАС на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2), установленным ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, а
также федеральной программы воспитания.
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный
34

интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие,
исторические знания и дает обучающемуся с РАС материал естественных и социальногуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях.
Цель изучения учебных предметов области «Обществознание и естествознание» –
формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления обучающимся с РАС
личного опыта, опыта общения с людьми, обществом и природой.
Предметная область «Обществознание и естествознание» представляет обучающимся с РАС
широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. На
следующем этапе образования этот материал будет изучаться дифференцированно на различных
уроках: физика, химия, биология, география, литература. В рамках же данной предметной области
благодаря интеграции естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно,
в полном соответствии с возрастными особенностями обучающегося младшего школьного возраста,
решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных
национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на
этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее
национальное достояние России.
Данный курс создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов
основной школы и для дальнейшего развития личности.
В процессе обучения данному предмету у обучающихся с РАС (вариант 8.2) происходит
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
формируется уважительное отношение к семье, населенному пункту, региону, в котором они
проживают, к России, ее природе и культуре, истории и современной жизни; усваиваются модели
безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях; формируются психологическая культура и компетенции для обеспечения эффективного
и безопасного взаимодействия в социуме; развивается наглядно-образное, вербально-логическое
мышление.
Содержание обучения
Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
35

глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим
растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные.
Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким
животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища
и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 – 3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
36

изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение
режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорно-двигательной,
пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за
состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях
региона.
Человек – член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную
культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье
и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Родословная.
Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в
истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной
войне, в работе в тылу) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и
верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к педагогическому
работнику. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники
и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и
37

незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
– Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство
с 3-4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
38

Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого
человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету «Окружающий мир»
для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего образования должны отражать:
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях интересных и
доступных для обучающегося видов деятельности; развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире (с учетом индивидуальных возможностей
обучающегося).
Метапредметные результаты
освоения
рабочей
программы
по
предмету
«Окружающий мир» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего образования
соответствуют ФГОС НОО за исключением:

готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определения
общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету «Окружающиймир»
для обучающихся с РАС (вариант 8.2) должны отражать динамику:
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других
людей;
39

принятия и освоения своей социальной роли;
формирования и развития мотивов учебной деятельности;
овладения навыками коммуникации и социального взаимодействия;
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем; принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умения включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; владения речевыми средствами для включения в повседневные
школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах
учебной и внеурочной деятельности).
2.1.4. Иностранный язык
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Иностранный язык» для обучающихся с РАС на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2), установленным ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, а
также федеральной программы воспитания.
В результате изучения данного предмета у обучающихся с РАС будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека и поликультурного мира.
Основные задачи обучения английскому языку обучающихся с РАС в начальной школе
направлены на формирование у обучающихся:
первоначального представления о роли и значимости английского языка в жизни современного
человека и поликультурного мира, приобретение начального опыта использования английского
языка как средства межкультурного общения, нового инструмента познания мира и культуры
других народов;
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и
культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;
основ активной жизненной позиции (обучающиеся должны иметь возможность обсуждать
актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать
свое отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их
дальнейшей социализации и воспитанию как граждан России);
элементарной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности общаться с
носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо).
Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных целей
обеспечивает:
40

понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях
взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой
этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским
пластом культуры страны изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры
своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других
народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Иностранный язык».
Содержание обучения
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ
на
поздравление,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).

благодарность,

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Мир
моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимоедомашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения 1.Диалогическая форма Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог – побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем). В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников в процессе общения на
41

уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале;
находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах,предлогах). Членение предложений на смысловые
группы.
Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I
like to dance.She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help
me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени
(It is cold.It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые
предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any – некоторые случаи
употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
42

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10). Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету
«Иностранный язык» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего
образования должны отражать:
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету
«Иностранный язык» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего
образования соответствуют ФГОС НОО за исключением таких, формирование которых является
длительным и сложным процессом в связи с особенностями развития обучающихся с РАС, а
именно:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определения
общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету «Иностранный язык»
для обучающихся с РАС (вариант 8.2) должны отражать динамику:
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других
людей;
принятия и освоения своей социальной роли;
формирования и развития мотивов учебной деятельности; освоения навыков коммуникации и
социального взаимодействия;
43

развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем; принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в повседневные
школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах
учебной и внеурочной деятельности).
2.1.5. Математика
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.2), установленным ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, а также федеральной программы
воспитания.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии обучающегося с
РАС. Приобретенные им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Общей целью изучения предмета «Математика» является формирование базовых
математических знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем осваивать на доступном
уровне программу основного общего образования, решать адекватные возрасту практические
задачи, требующие действий с величинами, а также коррекция недостатков отдельных
познавательных процессов и познавательной деятельности в целом. Основные задачи реализации
содержания:
овладевать началами математики (понятием числа, вычислениями, решением простых
арифметических задач и другими);
приобретать опыт применения математических
познавательных и учебно-практических задач;

знаний

для

решения

учебно-

овладевать способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту задач, связанных с реализацией социально-бытовых, общих и особых
образовательных потребностей (ориентироваться и использовать меры измерения пространства,
времени, температуры и другие в различных видах обыденной практической деятельности, разумно
пользоваться «карманными» деньгами и т.д.);

44

формировать у обучающихся количественные, пространственные и временные
представления, усваивать «житейские понятия» в тесной связи с предметнопрактической
деятельностью;
выполнять математические действия и решение текстовых задач, распознавать и
изображать геометрические фигуры;
развивать способности самостоятельно использовать математические знания в жизни.
Основное содержание обучения в рабочей программе представлено разделами:
«Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения и
геометрические
фигуры», «Математическая информация».
Учебный предмет «Математика» является одним из основных в системе подготовки
обучающихся с РАС в начальной школе. Умение производить арифметические действия,
анализировать, планировать, действовать в соответствии с алгоритмом, излагать свои мысли
необходимо для полноценной социализации обучающегося. Позитивное отношение к предмету,
которое необходимо формировать с начала обучения, способствует осознанному усвоению знаний,
умений и навыков, а также большей успешности в быту. Без базовых знаний по математике и
автоматизированных навыков вычислений обучающиеся будут испытывать значительные
трудности в освоении учебных предметов в среднем звене школы.
Содержание обучения
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношение между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие:
45

отношения

«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…»;

зависимость между величинами, характеризующими процессы движения, работы,
купли-продажи и др.;
скорость, время, путь;
объем работы, время, производительность труда;
стоимость и др.

количество товара, его цена и

Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма
и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше – ниже, слева –
справа, сверху – снизу, ближе – дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов
для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2 , дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчетом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;«если…,
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету «Математика» для
обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего образования должны отражать:
использование начальных математических знаний для познания окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений в процессе
организованной предметно-практической деятельности;
овладение простыми логическими операциями, пространственными представлениями,
необходимыми вычислительными навыками, математической терминологией, необходимой для
освоения содержания курса;
приобретение начального опыта применения математических знаний в повседневных
46

ситуациях;
умение выполнять арифметические действия с числами; накопление опыта решения доступных
обучающемуся по смыслу и речевому оформлению текстовых задач; умение распознавать и
изображать геометрические фигуры, составлять и использовать таблицы для решения
математических задач, владение простыми навыками работы с диаграммами, умение объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы (используя доступные вербальные и
невербальные средства); умение ориентироваться во времени и определять его; различать и
правильно обозначать меры длины, веса;
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Метапредметные

результаты

освоения

рабочей

программы

по

предмету

«Математика» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего образования
соответствуют ФГОС НОО за исключением таких, формирование которых является длительным и сложным
процессом в связи с особенностями развития обучающихся с РАС, а именно:

готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждогоиметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий; определения общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету «Математика»для
обучающихся с РАС (вариант 8.2) должны отражать динамику:
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;
принятия и освоения своей социальной роли;
формирования и развития мотивов учебной деятельности;
освоения навыков коммуникации и социального взаимодействия;
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения
в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в
различных видах учебной и внеурочной деятельности).

47

2.1.6.

Основы религиозных культур и светской этики
Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2), установленным ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, а также федеральной программы воспитания.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» является единой
комплексной учебно-воспитательной системой. Все его модули согласуются между собой по
педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам освоения учебного содержания.
Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» является
культурологическим и направлен на развитие у обучающихся представлений о нравственных
идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной
культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей
сопричастности к ним.
Цель учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» – формирование у
обучающегося с РАС мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Задачи учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»:
знакомить обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;
развивать представления обучающегося о значении нравственных норм и ценностей для
достойной жизни личности, семьи, общества;
развивать способности обучающихся к общению в полиэтнической и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного
мира и согласия.
Содержание обучения
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и
религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего
48

образования должны отражать:
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
осознание ценности человеческой жизни.
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету «Основы
религиозных культур и светской этики» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне
начального общего образования соответствуют ФГОС НОО за исключением таких, формирование
которых является длительным и сложным процессом в связи с особенностями развития
обучающихся с РАС, а именно:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определения
общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) должны отражать динамику:
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других
людей;
принятия и освоения своей социальной роли;
формирования и развития мотивов учебной деятельности; освоения навыков коммуникации
и социального взаимодействия;
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем; принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в повседневные
школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах
учебной и внеурочной деятельности).
Музыка
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.2), установленным ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, а также
2.1.7.

49

федеральной программы воспитания.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся с РАС. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий обучающихся с РАС принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приемов и методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорныхигр и
театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
формировать эмоционально-ценностную отзывчивость на прекрасное в жизни и в искусстве;
формировать позитивный взгляд на окружающий мир, способствовать гармонизации
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
формировать культуру осознанного восприятия музыкальных образов;
приобщать к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания;
развивать
познавательными

эмоциональный интеллект в единстве с другими
и регулятивными универсальными учебными действиями;

развивать ассоциативное мышление и продуктивное воображение;
овладевать предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования;
обеспечивать введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя); исполнение (пение, игра на
доступных музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции,
аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.); исследовательские и творческие проекты.
изучать закономерности музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки,
основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитывать уважение к цивилизационному наследию России;
расширять кругозор, воспитывать любознательность, интерес к музыкальной культуре
других стран, культур, времен и народов.
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социо-культурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобразительное искусство»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской
этики», «Иностранный язык».

50

Содержание обучения
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный
и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная
музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация – источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету «Музыка» для
обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего образования должны отражать:
51

сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека;
развитие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; развитие
первоначальных навыков пения, управления голосом;
знакомство с музыкальными произведениями;
развитие чувства движения, ритма под музыкальное сопровождение.
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету «Музыка» для
обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего образования соответствуют
ФГОС НОО за исключением таких, формирование которых является длительным и сложным
процессом в связи с особенностями развития обучающихся с РАС, а именно:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определения
общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету «Музыка» для
обучающихся с РАС (вариант 8.2) должны отражать динамику:
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других
людей;
принятия и освоения своей социальной роли;
формирования и развития мотивов учебной деятельности; освоения навыков коммуникации
и социального взаимодействия;
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем; принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в повседневные
школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах
учебной и внеурочной деятельности).
2.1.8.
Изобразительное искусство Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2), установленным ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, а также федеральной программы воспитания.
Цель изучения предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании
52

художественной культуры обучающихся с РАС, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путем освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческогопотенциала обучающихся.
Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию
предметно-бытовой культуры. Для обучающихся с РАС большое значение имеет восприятие
произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций
выраженного в них содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной
задаче, поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный
обучающий характер.
Основные задачи реализации содержания:
накапливать первоначальные впечатления о живописи, как виде искусства, и получать
доступный опыт художественного творчества;
осваивать
культурную
среду,
дающую
обучающемуся
впечатления об искусстве,формировать стремление и привычки к посещению музеев;
развивать опыт восприятия и способность получать удовольствие от произведений
разныхвидов искусств, выделять собственные предпочтения в восприятии искусства;
формировать простейшие эстетические ориентиры (красиво и некрасиво) в
практической жизни обучающегося и их использование в организации обыденной жизни и
праздника.
Содержание обучения
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник
и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное, эмоциональная нагрузка изображенного. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к
природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России и региональные музеи. Восприятие и
эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
53

Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн.
Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин – раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон – сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т.д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д.
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой
и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритмав декоративноприкладном искусстве.
54

Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов
и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда,
норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
55

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные
результаты освоения рабочей программы по предмету
«Изобразительное искусство» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального
общего образования должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства вжизни
человека;
развитие интереса к изобразительному искусству и изобразительной деятельности,
потребности в художественном творчестве;
владение практическими умениями и навыками в восприятии произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету
«Изобразительное искусство» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего
образования соответствуют ФГОС НОО за исключением таких, формирование которых является
длительным и сложным процессом в связи с особенностями развития обучающихся с РАС, а
именно:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определения общей
цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные
результаты
освоения
рабочей
программы
по
предмету
«Изобразительное искусство» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) должны отражатьдинамику:
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения другихлюдей;
принятия и освоения своей социальной роли;
формирования и развития мотивов учебной деятельности; освоения навыков коммуникации и
социального взаимодействия;
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем; принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в

жизни

56

разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в
повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в
различных видах учебной и внеурочной деятельности).
2.1.9. Технология
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Технология» на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.2), установленным ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, а также
федеральной программы воспитания.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей обучающихся с РАС. Занятия продуктивной
деятельностью закладывают основу для формирования у обучающихся социальнозначимых
практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для
успешной социализации личности обучающегося с РАС.
На уроках технологии обучающиеся овладевают основами проектной деятельности,
которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
Основные задачи реализации содержания:
получать первоначальные представления о значении труда в жизни человека и общества, о мире
профессий;
усваивать правила техники безопасности;
овладевать основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах,навыками
коммуникации в процессе социального и трудового
взаимодействия;
овладевать трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах, овладевать
умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки в жизни;
формировать положительный опыт и установку на активное использование освоенных технологий
и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Данный курс способствует решению следующих развивающих задач:
развивать сенсомоторные процессы,
формирование практических умений;

психомоторную

координацию,

глазомер

через

расширять культурный кругозор, развивать способность творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развивать познавательные психические процессы и приемы умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развивать гибкость и вариативность мышления, способности к изобретательской
деятельности.
На уроках технологии решаются следующие воспитательные задачи: воспитывать уважительное
отношение к людям труда, к культурным традициям;
57

развивать социально ценные личностные качества: организованность, аккуратность,
добросовестное и ответственное отношение к работе, взаимопомощь, волевая
саморегуляция, активность и инициативность;
воспитывать интерес и творческое отношение к продуктивной созидательной деятельности,
мотивацию успеха и достижений, стремление к творческой самореализации;
способствовать становлению экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознанию взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитывать положительное отношение к коллективному труду, обеспечивать применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание обучения
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
58

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью
линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским
ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и ее отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету «Технология» для
59

обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего образования должны отражать:
получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и общества, о
профессиях;
формирование представлений о свойствах материалов; приобретение навыков самообслуживания;
овладение доступными трудовыми умениями и навыками использования инструментов и
обработки различных материалов;
усвоение правил техники безопасности;
развитие интереса и способностей к предметно-преобразующей деятельности, воспитание
творческого подхода к решению доступных технологических задач;
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету
«Технология» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального общего образования
соответствуют ФГОС НОО за исключением таких, формирование которых является длительным и
сложным процессом в связи с особенностями развития обучающихся с РАС, а именно:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определения общей
цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету «Технология»для
обучающихся с РАС (вариант 8.2) должны отражать динамику:
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения другихлюдей;
принятия и освоения своей социальной роли;
формирования и развития мотивов учебной деятельности; освоения навыков коммуникации и
социального взаимодействия;
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем; принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления
об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные
школьные дела; владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные и
бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах учебной и
внеурочной деятельности).

60

2.1.10. Физическая культура (Адаптивная физическая культура)
2.1.11.
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура (Адаптивная
физическая культура)» на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2),
установленным ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, а также федеральной программы воспитания.
Программа учебного предмета «Физическая культура (Адаптивная физическая культура)»
учитывает особенности развития обучающихся с РАС, имеет коррекционную направленность,
содействует всестороннему развитию их личности, формированию осознанного отношения к
своему здоровью, развитию основных физических способностей, компенсации нарушенных
функций организма.
Цель реализации программы учебного предмета «Физическая культура (Адаптивная
физическая культура)» – обеспечение овладения обучающимися с РАС необходимым уровнем
подготовки в области физической культуры, совершенствование двигательной деятельности
обучающихся, повышение функциональных возможностей основных систем организма.
Основные задачи учебного предмета:
укреплять здоровье, закаливать организм, формировать осанку и обеспечивать
коррекцию ее нарушений;
развивать и совершенствовать основные двигательные умения и навыки, навыки
основныхдвижений (бег, ходьба, метание, прыжки, лазание и другие);
совершенствовать основные физические способности (силовые, скоростные,
выносливость, координационные, включая способность к статическому и динамическому
равновесию);
обеспечивать профилактику и коррекцию нарушений физического и психомоторного
развития;
воспитывать базовые гигиенические навыки при выполнении физических упражнений;
развивать физическую работоспособность;
воспитывать
обучающихся
физической культуре;

познавательный
интерес,
знакомить
с
доступными теоретическими сведениями по

воспитывать интерес к занятиям физической культурой;
формировать потребность в систематических занятиях физической культурой;
воспитывать нравственные, моральные и волевые качества (включая смелость, упорство в
достижении цели), формировать навыки этикета и культурного поведения.
Содержание обучения
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
61

Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая
подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические
палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы:
мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Легкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения,
из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность. Подвижные
игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
62

упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражненияна
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение
мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на
месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу»,
«Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в приседе,
с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа,
сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение
внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление
веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до
100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные
63

упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие
быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег;
броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15 – 20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1 – 2 кг) одной рукой
и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте:
сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений без
предметов на месте и с предметами (г/палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч,
средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных исходных положениях: сидя,
стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по
подражанию («понюхать цветок», «подуть на кашу», «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание
во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных
движений руками; упражнения в движении, имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба, как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями, как
петушок», покачивание головой, как лошадка», «вкручивание лампочки»,
«забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием
статической позы, с опорой, с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление
мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад («Змея», «Колечко»,
«Лодочка»); упражнения для укрепления мышц спины путем складывания («Птица»,
64

«Книжка», «Кошечка»); упражнения для укрепления позвоночника путем поворота
туловища и наклона его в стороны («Ежик», «Звезда», «Месяц»); упражнения на укрепление
мышц тазового пояса, бедер, ног («Лягушка», «Бабочка», «Ножницы»).
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («Каток», «Серп»,
«Окно», «Маляр», «Мельница», «кораблик», «Ходьба», «Лошадка», «Медвежонок»); сидя: вращение
стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и
лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.

Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание
партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами
(перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя руками, удары мяча в стену в квадраты и
ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными
мячами весом 1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд;
поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в
колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием
направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро;
бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в
колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 по 10 метров; высокий старт; бег на 30
метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на
одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину
с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров;
прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в
высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную
цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание
волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его
после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски
набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы;
переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.);
передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей весом 1 кг, г/палок,
65

больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено;
ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15 – 20 см; поворот кругом
переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок»,
«Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы:
кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса
препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету «Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на уровне начального
общего образования должны отражать:
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека, физического развития;
формирование умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических упражнений; овладение
в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями доступными видами
физкультурно-спортивной деятельности.
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету
«Физическая культура (Адаптивная физическая культура)» для обучающихся с РАС (вариант 8.2)
на уровне начального общего образования соответствуют ФГОС НОО за исключением таких,
формирование которых является длительным и сложным процессом в связи с особенностями
развития обучающихся с РАС, а именно:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определения общей
цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету «Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)» для обучающихся с РАС (вариант 8.2) должны отражать
динамику:
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения другихлюдей;
принятия и освоения своей социальной роли;
формирования и развития мотивов учебной деятельности;
66

освоения навыков коммуникации и социального взаимодействия;
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем; принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления
об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные
школьные дела; владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные и
бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах учебной и
внеурочной деятельности).

2.1.11 Рабочая программа учебного курса «Математика и конструирование»
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса «Математика и конструирование» представляет собой
один из возможных вариантов нетрадиционного решения остро возникшей в настоящее время
проблемы качественного улучшения обучения, развития и воспитания, учащихся уже в начальной
школе.
Цель курса: Сформировать элементы технического мышления, графической грамотности и
конструкторских умений, дать младшим школьникам начальное конструкторское развитие,
начальные геометрические представления. Усилить развитие логического мышления и
пространственных представлений.
Задачи курса:
развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков;
интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для
математической деятельности и необходимой для продуктивной жизни в обществе;
развитие пространственного воображения, аккуратности, внимания, умения анализировать,
синтезировать и комбинировать.
Принципы программы.
Актуальность – создание условий для повышения мотивации к обучению математики,
стремление развивать интеллектуальные возможности учащихся.
Научность – математика – учебная дисциплина, развивающая умения логически мыслить,
видеть количественную сторону предметов и явлений, делать выводы, обобщения.
Системность – предполагает преемственность знаний, комплексность в их усвоении.
Практическая направленность – содержание занятий
кружка
направлено
на
освоение
математической терминологии, которая пригодится в дальнейшей работе, на решение
занимательных задач, которые впоследствии помогут ребятам принимать участие в школьных и
городских олимпиадах и других математических играх и конкурсах.
Обеспечение мотивации – во-первых, развитие интереса к математике как науке физико67

математического направления, во-вторых, успешное усвоение учебного материала на уроках и
выступление на олимпиадах по математике.
Принцип междисциплинарной интеграции – применим к смежным наукам (уроки
математика и технология).
Общая характеристика курса
Данный интегрированный курс объединяет 2 разноплановых предмета: математику и
трудовое обучение. Курс включает следующие разделы: геометрическая составляющая;
конструирование.
Изучение курса предполагает органическое единство мыслительной и конструкторскопрактической деятельности детей во всем многообразии их взаимного влияния и взаимодействия:
мыслительная деятельность и теоретические математические знания создают базу для овладения
курсом, а специально организованная конструкторско-практическая учебная деятельность (в
рамках развивающих игр) создает условия не только для формирования элементов технического
мышления и конструкторских навыков, но и для развития пространственного воображения и
логического мышления, способствует актуализации и углублению математических знаний при их
использовании в новых условиях.
Конструкторские умения включают в себя умения узнавать основные изученные
геометрические фигуры в объектах, выделять их; умения собрать объект из предложенных
деталей; умения преобразовать, перестроить самостоятельно построенный объект с целью
изменения его функций или свойств, улучшения его дизайна, расширения области применения.
Курс «Математика и конструирование» дает возможность дополнить учебный предмет
«Математика» практической конструкторской деятельностью учащихся, а также предполагает
органическое единство мыслительной и практической деятельности учащихся, их взаимного
влияния и дополнения одного вида деятельности другим. Мыслительная деятельность и
полученные математические знания создают основу для овладения курсом «Математика и
конструирование», а конструкторско- практическая деятельность способствует закреплению
основы в ходе практического использования математических знаний, повышает уровень
осознанности изученного математического материала, создает условия для развития логического
мышления и пространственных представлений учащихся.
Ведущей линией в методике обучения курсу «Математика и конструирование» является
организация конструкторско-практической деятельности учащихся на базе изучаемого
геометрического материала.
Основные положения содержания и структуры курса:
Преемственность с действующими в начальных классах курсами математики и трудового
обучения, из которого берутся разделы «Работа с бумагой и картоном» и «Техническое
моделирование».
Существенное усиление геометрического содержания начального курса математики,
например, изучение свойств диагоналей прямоугольников, знакомство с многогранниками (куб,
пирамида), с телами вращения (цилиндр, шар).
68

Предлагаемый материал даётся в форме практических заданий, наглядного моделирования с
учётом опыта и геометрических представлений детей, является для них интересным и доступным,
используется для дальнейшей практической деятельности учащихся. Для лучшего изучения
геометрических терминов в материал занятий включены «Сказки о жителях страны Геометрии»,
ребусы, кроссворды, дидактические игры.
Один из разделов курса посвящён оригами. Перечислить все достоинства этого способа
изготовления фигурок из бумаги невозможно. Все фигурки конструируются из моделей,
изученных детьми геометрических фигур, в дальнейшей работе с которыми происходит
повторение и закрепление данного материала, осознание значимости полученных знаний и
формирование умений использовать знания в новых условиях. Кроме того, оригами
совершенствует мелкую моторику рук, развивает глазомер, способствует концентрации внимания,
формирует культуру труда.
В процессе изучения курса «Математика и конструирование дети учатся:
работать с чертежом, технологической картой и составлять их;
работать с чертёжными инструментами;
определять назначение изготовленного изделия; оценивать качество своей работы с учётом
технологических и эстетических требований.
Место курса в учебном плане
Программа предназначена для детей 7-10 лет. Продолжительность реализации программы
три года. Продолжительность занятия 25-40 минут. Программа рассчитана на проведение 1
занятия в неделю.
Содержание курса
1 класс
Геометрическая составляющая
Точка, линия, линии прямые и кривые, линии замкнутые и незамкнутые. Прямая линия.
Вычерчивание прямой. Свойства прямой.
Отрезок. Вычерчивание отрезков. Сравнение отрезков по длине (на глаз, наложением).
Различное расположение отрезков на плоскости: пересекающиеся и непересекающиеся отрезки.
Вертикальное, горизонтальное, наклонное расположение отрезков.
Графическое изображение результатов сравнения групп предметов по их количеству с
использованием отрезков (схематический чертеж).
Луч.
Обозначение геометрических фигур буквами.
Длина. Единицы длины: сантиметр, дециметр. Соотношение между сантиметром и
дециметром. Измерение длин отрезков и вычерчивание отрезков заданной длины.
Сравнение длин отрезков с помощью линейки с делениями (с помощью измерения) и с
69

использованием циркуля.
Геометрическая сумма и разность двух отрезков.
Угол. Развернутый угол. Прямой угол. Виды углов: прямой, острый, тупой. Вычерчивание на
клетчатой бумаге прямого, острого, тупого углов.
Ломаная. Вершина, звено ломаной. Изготовление моделей ломаной из счетных палочек.
Длина ломаной. Вычерчивание ломаной по заданному числу звеньев и их длине.
Многоугольник – замкнутая ломаная. Углы, вершины, стороны многоугольника. Виды
многоугольников: треугольник, четырехугольник, пятиугольник и др.
Виды треугольников: разносторонний, равнобедренный.
Прямоугольник. Квадрат. Вычерчивание прямоугольника (квадрата) на бумаге с клетчатой
разлиновкой.
Деление многоугольника на части. Составление многоугольника из двух частей с выбором из
трех предложенных.
Конструирование
Знакомство с видами бумаги: тонкая, толстая; гладкая, шероховатая; белая, цветная и др. – и
их назначением.
Основные приемы обработки бумаги: сгибание, складывание, разметка по шаблону, резание
бумаги ножницами, соединение деталей из бумаги с помощью клея, технологии выполн ения этих
операций.
Правила безопасной работы
Организация рабочего места.

с инструментами:

ножницами, гладилкой,

циркулем.

Практические работы с бумагой: сгибание бумаги – получение прямой, пересекающихся и
непересекающихся прямых, практическое выявление основного свойства прямой (через две точки
можно провести прямую и при том только одну); изготовление моделей развернутого, прямого,
тупого и острого углов.
Обозначение на чертеже линии сгиба.
Разметка бумаги по шаблону: основные приемы и правила разметки. Разметка бумаги с
помощью линейки с делениями.
Конструирование из полосок бумаги разной длины моделей «Самолет», «Песочница».
Изготовление заготовок прямоугольной формы заданных размеров.
Преобразование прямоугольника в квадрат и квадрата в прямоугольник.
Изготовление аппликаций с использованием различных видов многоугольников («Елочка»,
«Домик», «Лодочка» и др.). Изготовление набора «Геометрическая мозаика» и
конструирование из его деталей плоскостных моделей различных объектов («Ракета», «Машина»,
«Домик», «Чайник» и др.) в рамках заданного контура и по словесному описанию. Составление из
деталей “Геометрической мозаики» различных геометрических фигур, бордюров, сюжетных
70

картин.
Знакомство с технологией оригами. Изготовление способом оригами изделий: «Гриб»,
«Бабочка», «Рыба», «Зайчик».
2 класс.
Геометрическая составляющая
Угол. Построение прямого угла на нелинованной бумаге с помощью чертежного
треугольника. Отрезок. Середина отрезка. Деление отрезка пополам.
Прямоугольник (квадрат). Диагонали прямоугольника (квадрата) и их свойства. Построение
прямоугольника на нелинованной бумаге с использованием свойств его диагоналей.
Треугольник. Соотношение сторон треугольника.
Окружность. Круг. Центр, радиус, диаметр окружности (круга). Построение прямоугольника,
вписанного в окружность, окружности,
описанной около прямоугольника (квадрата).
Деление фигур на части и составление фигур из частей. Преобразование фигур по заданным
условиям.
Конструирование
Изготовление моделей прямоугольного треугольника, прямоугольника (квадрата) путем
сгибания бумаги.
Практическая работа по выявлению равенства противоположных сторон прямоугольника;
построение прямоугольника на нелинованной бумаге с использованием равенства его
противоположных сторон с помощью чертежного треугольника и линейки.
Линии разных типов: основная (изображение видимого контура), сплошная тонкая
(размерная и выносная), штрихпунктирная (обозначение линий сгиба).
Технологическая карта. Изготовление по технологической карте изделий (пакет для мелких
предметов).
Технологический рисунок. Изготовление изделий по технологическому рисунку (подставка
для кисточки).
Изготовление модели круга. Кольцо, составление технологической карты для его
изготовления. Изготовление изделий на базе кругов (ребристые шары).
Изготовление по чертежу изделий и аппликаций (закладка для книги, аппликация
«Цыпленок»). Оригами. Изготовление способом оригами изделий («Воздушный змей», «Щенок»,
«Жук»).
Изготовление по чертежу аппликаций технических машин («Трактор с тележкой»,
«Экскаватор»). Работа с набором «Конструктор». Ознакомление с видами деталей: их названием,
назначением, способами сборки, способами крепления и рабочими инструментами.
Организация рабочего места и правила безопасной работы при работе с набором
«Конструктор». Виды соединений: простое, жесткое, внахлестку двумя болтами, шарнирное.
71

Сборка из деталей набора «Конструктор» различных изделий: моделей геометрических
фигур, моделей дорожных знаков, игрушек «Петрушка», «Настольная лампа» и др. Изготовление
моделей двухосной тележки и аптекарских весов. Разборка изготовленных изделий.
3 класс.
Геометрическая составляющая
Построение отрезка, равного данному, с использованием циркуля и линейки без делений.
Виды треугольников по сторонам: разносторонний, равнобедренный, равносторонний.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный.
Построение треугольника по трем сторонам с использованием циркуля и линейки без
делений. Треугольная правильная пирамида. Элементы треугольной пирамиды: грани, ребра,
вершины. Периметр многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата). Свойства
диагоналей прямоугольника.
Построение прямоугольника на нелинованной бумаге с использованием свойств его
диагоналей. Свойства диагоналей квадрата.
Площадь. Единицы площади.
прямоугольного треугольника,

Площадь

прямоугольника

(квадрата).

Площадь

Деление окружности на 2, 4, 8 равных частей.
Деление окружности на 3, 6, 12 равных частей.
Взаимное расположение двух окружностей на плоскости.
Деление отрезка пополам с использованием циркуля и линейки без делений Вписанный и
окружность треугольник,
Конструирование
Изготовление моделей треугольником различных видов.
Изготовление модели правильной треугольной пирамиды равными способами: склеиванием
из развертки, сплетением из двух полос бумаги, состоящих из четырех равносторонних
треугольников. Изготовление геометрической игрушки («гнущийся многоугольник») из бумажной
полосы, состоящей из 10 равных разносторонних треугольников.
Изготовление по чертежам аппликаций («Дом», «Бульдозер») и чертежей по рисункам
аппликаций («Паровоз»),
Изготовление композиций «Яхты и море».
Изготовление цветка на основе деления круга на 8 равных частей Изготовление модели
часов., изготовление набора для геометрической игры «Танграм». Изготовление изделия «Лебедь»
способом оригами.
Техническое моделирование
особенности и назначение.

и

конструирование.

Транспортирующие

машины:

их

Изготовление из деталей набора «Конструктор» модели подъемного крана и модели
72

транспортера.
4 класс.
Геометрическая составляющая
Прямоугольный параллелепипед. Элементы прямоугольного параллелепипеда: грани, ребра,
вершины. Свойства граней и ребер. Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Куб. Элементы куба: грани, ребра, вершины. Свойства граней и ребер куба. Развертка куба.
Площадь. Единицы площади. Площадь прямоугольного треугольника. Площадь параллелограмма
и равнобочной трапеции.
Изображение прямоугольного параллелепипеда (куба) в трех проекциях. Соотнесение
модели, развертки и чертежа прямоугольного параллелепипеда. Чертежи в трех проекциях
простых композиций из кубов одинакового размера. Осевая симметрия. Фигуры, имеющие одну,
две и более осей симметрии.
Представления о прямом круговом цилиндре, шаре, сфере. Развертка прямого кругового
цилиндра. Деление на части плоскостных фигур и составление фигур из частей.
Конструирование
Изготовление каркасной и плоскостной моделей прямоугольного параллелепипеда (куба).
Изготовление модели куба сплетением из полосок.
Изготовление моделей объектов, имеющих форму прямоугольного параллелепипеда
(платяной шкаф, гараж).
Изготовление моделей цилиндра, шара.
Изготовление моделей объектов, имеющих форму цилиндра (карандашница, дорожный
каток). Вычерчивание объектов, симметричных заданным, относительно оси симметрии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА«МАТЕМАТИКА И
КОНСТРУИРОВАНИЕ»
Личностные результаты обучающегося
В ходе изучения данного учебного курса в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление

способности

к

эстетической

оценке

окружающей

предметной

среды;
73

эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к само-регуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными
проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.
Метапредметные результаты обучающегося
В ходе изучения данного учебного курса в начальной школе у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в рамках изучаемого курса (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов/предметов/изделий, выделять в них общее и различия;
делать обобщения по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели, рисунки, таблицы, простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при планировании и осуществлении
своей деятельности в рамках изучаемого курса;
понимать необходимость поиска новых решений, технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного социального опыта. Работа с
информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебных пособиях,
хрестоматиях, картах, атласах и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для решения задач в умственной и материализованной форме;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач;
74

следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) в рамках изучаемого
курса;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) в рамках изучаемого курса;
объяснять последовательность совершаемых действий в рамках выполнения проектов и
исследования.
Регулятивные УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы. Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого;
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной, исследовательской деятельности.
Предметные результаты
1 класс
Обучающийся первого года изучения учебного курса научится
различать и называть термины: точка, прямая, отрезок, луч, угол, прямой угол, острый угол,
75

тупой угол, ломаная линия, вершина ломаной, звено ломаной, длина ломаной, многоугольник,
треугольник, четырехугольник, прямоугольник, квадрат, сантиметр, дециметр; отличия прямой от
отрезка, отличие прямой от луча, луча от отрезка; основные свойства прямой;
называть названия и назначение материалов (бумага, картон и др.);
называть название и назначение каждого из инструментов и приспособлений (линейка,
чертежный треугольник, циркуль, ножницы, гладилка, кисточка для клея и др.);
правилам безопасной работы перечисленными инструментами и правилам их хранения;
использовать технологию сгибания и складывания бумаги, правилам вырезания и склеивания
деталей из бумаги.
чертить отрезок по заданным размерам, чертить прямоугольник (квадрат) заданных размеров
на клетчатой бумаге; чертить отрезок-сумму и отрезок-разность двух отрезков; обозначать
буквами точки, отрезки, ломаную, многоугольник, угол многоугольника;
делить фигуру на заданные части и собирать фигуру из заданных частей, преобразовывать
фигуру по заданному условию;
определять материал (бумага, картон и др.), из которого изготовлено изделие, определять
назначение изготовленного изделия;
сгибать бумагу, пользоваться гладилкой, резать бумагу ножницами по прямой, соблюдая
правила безопасности, резать по линиям разметки, изготавливать несложные аппликации;
поддерживать порядок на рабочем месте в течение всего урока.
2 класс
Обучающийся второго года изучения учебного курса научится
различать и называть термины: противоположные стороны прямоугольника, диагонали
прямоугольника, стороны, углы и вершины многоугольника, окружность, круг, центр окружности
(круга), радиус, диаметр окружности (круга), вписанный прямоугольник, описанная окружность;
называть свойства диагоналей прямоугольника (квадрата);
правилам безопасной работы ручным и чертежным инструментом;
называть название и назначение различных инструментов (гаечный ключ, отвертка);
называть виды соединений и их различия.
чертить окружности, чертить и изготавливать модели: треугольника, прямоугольника
(квадрата), круга;
изготавливать несложные изделия по технологической карте и по технологическому
рисунку, составлять несложные технологические карты;
читать чертеж и изготавливать по чертежу несложные изделия, вносить изменения в изделие
по изменениям, внесенным в его чертеж;
собирать несложные изделия из деталей набора «Конструктор» по рисункам готовых
76

образцов;
делить фигуры на части по заданным условиям и составлять фигуры из частей,
преобразовывать фигуры по заданным условиям.
3 класс
Обучающийся третьего года изучения учебного курса научится
называть виды треугольников по сторонам и по углам;
называть изученные свойства диагоналей прямоугольника и квадрата;
называть единицы площади и соотношения между ними;
пользоваться терминами: периметр многоугольника, площадь прямоугольника, (квадрата),
пирамида; грани пирамиды, ребра пирамиды, вершина пирамиды, технологическая карта,
развертка;
правилам безопасной работы при использовании различных инструментов (циркуль,
ножницы, шило, отвертка и др.);
называть названия, назначения деталей конструктора.
делить пополам отрезок с помощью циркуля и линейки без делений;
строить треугольник по трем сторонам с использованием циркуля и линейки без делений;
строить прямоугольник (квадрат) на нелинованной бумаге, используя свойства его
диагоналей;
находить периметр многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата);
находить площадь прямоугольника (квадрата), прямоугольного треугольника;
делить окружность на 2, 4, 8 равных частей и на 3, 6, 12 равных частей;
изготавливать аппликации и модели несложных изделий по чертежам, по технологической
карте; изготавливать несложный чертеж по рисунку аппликации;
рационально размечать материал;
делить отрезок пополам с использованием циркуля и линейки без делений;
изготавливать несложные изделия из деталей набора «Конструктор»;
поддерживать порядок на рабочем месте.
4 класс
Обучающийся четвертого года изучения учебного курса научится
конструировать модели плоскостных геометрических фигур, чертить их на бумаге;
конструировать модель прямоугольного параллелепипеда (куба);
делить фигуры на части и составлять фигуры из частей;
конструировать объект по технологическому чертежу, по технологической карте, по
77

техническому чертежу;
чертить фигуру, симметричную заданной, относительно заданной оси симметрии;
рационально расходовать используемые материалы;
работать с чертежными и трудовыми инструментами;
контролировать правильность изготовления деталей конструкции и всей конструкции по
чертежам;
оценивать качество работы с учетом технологических и эстетических требований к моделям
изделий различных видов;
вычислять площади фигур, равновеликих прямоугольникам (параллелограмм, равнобочная
трапеция);
соотносить детали чертежа и детали модели объекта;
поддерживать порядок на рабочем месте.
называть таблицы единиц измерения величин;
называть геометрические термины и термины, используемые в трудовом обучении: точка,
линия, прямая, отрезок, луч, ломаная, многоугольник и др.; технологическая карта, чертеж,
развертка и др.
называть такие многогранники, как прямоугольный параллелепипед, куб; развертка этих
фигур и чертеж прямоугольного параллелепипеда (куба) в трех проекциях и о таких тела, как
цилиндр, шар;
узнавать осевую симметрию.
2.1.12

РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА

«КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ

КОРРЕКЦИОННОГО
(ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ)

КУРСА
ЗАНЯТИЯ»

Рабочая программа учебного предмета должна содержать:
1) пояснительную записку;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета;
3) содержание учебного предмета;
4) тематическое планирование.

В силу избегания больших объемов АОП НОО тематическое планирование может быть
размещено в рабочей программе, которой пользуется педагог.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и разви- тии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика

и

коррекция

звукопроизношения

(постановка,

автоматиза -

ция
78

и

дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение слова- ря, его
расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой моти- вации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. по- знавательных
процессов).

2.1.13.

РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА

«КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ

КОРРЕКЦИОННОГО

КУРСА

(ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ) ЗАНЯТИЯ»

Рабочая программа учебного предмета должна содержать:
1) пояснительную записку;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета;
3) содержание учебного предмета;
4) тематическое планирование.
В силу избегания больших объемов АОП НОО тематическое планирование может быть
размещено в рабочей программе, которой пользуется педагог.
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослаб- ление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное фор- мирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно перцептивной, мнемической и мыслительной деятельно- сти, развития пространственновременных представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование по- зитивного отношения к своему
«Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
79

- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интегра- ции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения (формирование пра- вил и норм поведения в группе, адекватное
понимание социальных ролей в зна- чимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (раз- витие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование спо- собности к планированию
и контролю).

2.1.14 Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования, федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося ценностного
отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
формирование интереса к познанию;
формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм
создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
развитие у школьников общекультурной компетентности;
развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
осознание своего места в обществе;
познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
формирование готовности к личностному самоопределению.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
80

необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать собственную мировозренческую
позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога,
ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие
ребёнка. Это проявляется:
в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность в
совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
соответствие датам календаря;
значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в текущем
году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий). Например, «День
народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя (советники по
воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например, «190летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со
дня рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с
81

текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании школьника. К примеру: «Мы
вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы
образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их
назначения и целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя из
этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия выделяются
нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные ценности
характеризуются следующим образом.
1. Историческая память
историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить
достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
историческая память есть культура целого народа, которая складывается из объединения
индивидуальных переживаний, и включает важнейшие нравственные качества: благодарность,
уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия.
Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических фактах –
единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт, продолжает его
достижения, традиции;
семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих
поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном отношении к
старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема:
каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей, средой
обитания, языком общения. Каждый человек должен
воспитывать в себе качества, которые были характерны для наших предков, людей далёких
поколений: любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.
3. Патриотизм — любовь к Родине
патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому, малой
родине;
патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве гордости за
историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
82

«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается
многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать, помочь без
ожидания благодарности;
благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.

была

Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые времена
и в настоящее время, тема волонтерства.
5. Семья и семейные ценности
семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими делами, но
и значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь другому:
взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее делах,
помогать родителям;
семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности
представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на
занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние
семейные традиции разных народов России» и др.
6. Культура России
культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на протяжении
его истории;
российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство, техника,
предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература, изобразительное
искусство, музыка, театр и др.), а также в этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены на
чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «По ту сторону
экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7. Наука на службе Родины
наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою деятельность;
в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить
83

современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе
обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу
Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания,
изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного
усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения нового термина или понятия.
Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как неучебных формируются определенные
ценности: высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся
много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному
осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При
анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные,
национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует данная
образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития учащихся, их
интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся,
целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнение которых
предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных результатов,
обучающихся педагог может достичь, увлекая школьников совместной и интересной
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные
формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу;
насыщая занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать возможность
школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие педагогу
грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках реализации программы
курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга. Малая
Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края. Ответственность
гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и каждого человека. Связь
(преемственность) поколений – основа развития общества и каждого человека. Историческая
память – это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитывать в себе
качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений («Там, где Россия»,
«Что такое Родина? (региональный и местный компонент)», «День народного единства», «Урок
памяти»).
84

Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному краю,
способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне. Преемственность
поколений в готовности защищать родную землю. Великая Отечественная война: герои, подвиги,
самопожертвование. Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады города («Зоя. К 100 летию со дня рождения Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280 лет со дня
рождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права и
обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей членами
общества. Избирательная система в России (общее представление) («Главный закон страны»,
«Избирательная система России (30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических чувств. Россия
от края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в список мирового
достояния ЮНЕСКО. Природа малой Родины. Природные достопримечательности Поволжья,
Севера, Сибири, Дальнего Востока. Крым – природная жемчужина. Симферополь — столица
Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это так красиво»,
«Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность россиян,
созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий
(спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («День спецназа», ««Первым делом самолеты». О
гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что будет нужно
стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек. Профессиональные
династии. Зачем нужно учиться всё время, пока работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое место
в обществе», «Герои нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего человека,
способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие. Доброе дело: кому оно
необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые времена:
благотворительность граждан; пожертвование как одна из заповедей в традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время: примеры из
истории и современной жизни. Качества людей, которых называют добровольцами: милосердие,
гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям? («Мы вместе», «О
взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья, профилактика
буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы вместе, и мы делаем
добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым, слабым («Будь
готов! Ко дню детских общественных организаций»). Всемирный фестиваль молодежи
Учебный

коллектив.

Правила

взаимодействия

в

учебной

деятельности.
85

Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь,
поддержка в коллективе – залог его благополучия и отсутствия конфликтов. Противостояние
отрицательным влияниям («Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)»,
«Россия – здоровая держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции празднования Нового года
в разных странах. История возникновения новогоднего праздника в России. Рождество (7 января).
История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции в России. История создания
новогодних игрушек («Новогодние семейные традиции разных народов России»).
День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России. Значение научных
открытий для прогресса общества и развития человека. Преемственность поколений в научных
достижениях. Выдающиеся ученые прошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, К. Э.
Циолковский. Научные открытия российских учёных, без которых невозможно представить
современный мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник, ранцевый парашют, наркоз,
искусственное сердце. Качества ученого: талант, вдохновение, упорство, увлеченность.
Проявление интереса к научным знаниям и деятельности российских ученых. Желание расширять
свои знания, участвовать в школьной опытно- исследовательской деятельности. Что такое
виртуальный мир и кто его создаёт?
«Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования Интернетресурсами. («Россия: взгляд в будущее», «Технологический суверенитет/цифровая
экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»).
День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита Отечества —
обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной земле, Родине.
Армия в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу. Качество российского воина:
смелость, героизм, самопожертвование («День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения Ф.
Ушакова»).
Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и любви к женщине.
Женщина в современном обществе — труженица, мать, воспитатель детей. Великие женщины в
истории России, прославившие свою Отчизну («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской космонавтики. Первый
искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт человека в космос – Ю. А. Гагарин;
первый выход в открытый космос — А. А. Леонов; самый длительный полёт в космосе —
Валерий Поляков. Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу Землю! Это
так красиво»).
Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний весенний месяц
связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних времен люди желали друг
другу хорошего урожая, удачного лета. Традиция изменилась, когда женщины-работницы
выступили на митинге с требованиями прекратить эксплуатировать детский труд и повысить
заработную плату женщинам («Труд крут!»).
86

День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой Отечественной войне.
Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в победу
советских воинов, тыла, партизанского движения. Кто такие фашисты? Почему они хотели
сделать все народы своими рабами? Преступления нацистов: концлагерь как места
принудительной жестокой изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля — день освобождения узников
концлагерей. Связь (преемственность) поколений: бессмертный полк — помним, любим, гордимся
(«День памяти»).
День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботиться о ее
процветании. Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов
Российской Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия – это мы, живущие
в больших и малых городах, на берегах Северного Ледовитого океана и на склонах Кавказских
гор, в Поволжье и за Уралом…. В этот день мы еще раз убеждаемся, что все народы нашей страны
– едины («Там, где Россия»).
День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность с 6,5 лет
учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима не только каждому человеку, но и
всему обществу. Знания — основа успешного развития человека и общества. Каждый должен
стремиться к обогащению и расширению своих знаний («День Знаний»).
День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия. Назначение учителя
– социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. Учитель —
советчик, помощник, участник познавательной деятельности школьников. Оценка учительского
труда. Страницы истории развития образования. Первые школы, первые учителя-монахи. Влияние
книгопечатания на развитие образования. И. Федоров. Великие педагоги прошлого. Учебники К.Д.
Ушинского для обучения грамоте детей. Яснополянская школа Л. Н. Толстого («День учителя
(советники по воспитанию)»).
День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости и поклонения
предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические чувства, объединялись в
те времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612 году, когда Минин и Пожарский
собрали народное ополчение для борьбы с иноземными захватчиками. Так было в 1941-1945 годах
во время Великой Отечественной войны с фашистами. («День народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские – символ любви и взаимопонимания в
семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь, взаимопонимание, участие в семейном
хозяйстве, воспитании детей). Семья – первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи,
трудовая и досуговая деятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения в
семье. Семейное «древо». Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного
уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них. Роль отца в семье, участие в
хозяйственной деятельности, досуге семьи, укреплении традиционных семейных ценностей.
Понимание роли отца как родителя, участие в воспитании детей, отцовское влияние на сына и/или
дочь. Мать, мама — главные в жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме, хранительница
семейного очага, воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с ребёнком всё время
87

присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у других людей («О
взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники,
композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных промыслов. Искусство в жизни
человека. Страницы истории становления искусства в России: от Древней Руси до современности
(скоморохи, первые театры опера и балета, драматические театры в России). Музыкальное,
изобразительное, театральное, цирковое искусства и его выдающиеся представители. К. С.
Станиславский — великий деятель театрального искусства: яркие страницы жизни и деятельности.
Значение российской культуры для всего мира («По ту сторону экрана. 115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню цирка)», «От «А» до «Я», 450 лет «Азбуке» Ивана
Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин – создатель нового
русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских писателей и поэтов
прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь – русский писатель, внесший вклад в развитие
отечественной литературы («215- летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и
могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина»).
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитание: осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке
как члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим миром;
бережное отношение к среде обитания; проявление заботы о природе; неприятие действий,
приносящих ей вред. Признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям; выполнение нравственно-этических
норм поведения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение
правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в
том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
88

ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании. Проявление желания обогащать свои знания, способность к поисковоисследовательской деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных учебных
задач использовать интеллектуальные операции (сравнение, анализ, классификацию), оценивать
ситуации нравственного и безнравственного поведения, приводить примеры событий, фактов,
демонстрирующих отношение человека к окружающему миру, проявление нравственно-этических
качеств. Работать с информацией, представленной в текстовом, иллюстративном, графическом
виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в диалогах,
дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем; соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; создавать устные и письменные высказывания, небольшие тексты
(описание, рассуждение); проявлять желание готовить небольшие публичные выступления.
Универсальные учебные регулятивные действия: признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение. Принимать
участие в планировании действий и операций по решению учебной задачи, оценивать свое участие
в общей беседе (дискуссии, учебном диалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по освоению
предметных планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержания учебных
предметов. Это позволяет совершенствовать функциональную грамотность младших школьников:
развивать умения использовать полученные знания в нестандартных ситуациях; отбирать,
анализировать и оценивать информацию в соответствии с учебной задачей; строить высказывания
и тексты с учетом правил русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к которым имеет
отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи
как показателя общей культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности на
основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка и
89

речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека; первоначальное
представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного
народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта работы с
информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных
правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать,
сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших причинноследственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре родного
края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов
организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи,
в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов; приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека; формирование
умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного
характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи,
умение приводить примеры положительного влияния религиозной традиции на отношения в
90

семье, воспитание детей; овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение
слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие"; умение находить образы,
приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной
культуре, истории России, современной жизни; открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства; знание
общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных
на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях; умение взаимодействовать со
сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных предметов и
способствуют развитию кругозора младшего школьника, его возрастной эрудиции и общей
культуры. Эта функция внеурочной деятельности особенно важна и является после решения
воспитательных задач - существенной и приоритетной.

2.1.15 Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Орлята России»
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования, с учетом
Программы развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России»
ФГБОУ Всероссийский детский центр «Орлёнок». Это позволяет обеспечить единство
обязательных требований ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и
внеурочной деятельности.
Актуальность и назначение программы
Внедрение программы «Орлята России» в практику школ Российской Федерации позволяет
решать одну из главных задач государственной политики в сфере образования – сохранение и
91

развитие единого образовательного пространства России. Актуальность продиктована общим
контекстом изменений в образовательной политике, связанных с усилением роли воспитания в
образовательных организациях (поправки в ФЗ № 273 «Об образовании в Российской
Федерации»). Так, «активное участие в социально-значимой деятельности» артикулируется как в
текстах последнего ФГОС начального общего образования, так и в Федеральной рабочей
программе воспитания, в которой указывается, что «поощрение социальной активности
обучающихся» может рассматриваться в качестве «основной традиции воспитания в
образовательной организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует восстановлению
богатого опыта воспитательной работы с подрастающим поколением и его дальнейшему
развитию с учётом всех вызовов современного мира.
Цель курса: формирование у ребёнка младшего школьного возраста социальноценностных знаний, отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на
основе российских базовых национальных ценностей, накопленных предыдущими поколениями,
воспитание культуры общения, воспитание любви к своему Отечеству, его истории, культуре,
природе, развитие самостоятельности и ответственности.
Задачи курса:
воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу, малой Родине, общности
граждан нашей страны, России;
воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей семьи, своего народа,
семейным ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
формировать лидерские качества и умение работать в команде. Развивать творческие
способности и эстетический вкус;
воспитывать ценностное отношение к здоровому образу жизни, прививать интерес к
физической культуре;
воспитывать уважение к труду, людям труда. Формировать значимость и потребность в
безвозмездной деятельности ради других людей;
содействовать воспитанию экологической культуры и ответственного отношения к
окружающему миру;
формировать ценностное отношение к знаниям через интеллектуальную, поисковую и
исследовательскую деятельность.
Место учебного курса внеурочной деятельности в учебном плане школы
На изучение учебного курса «Орлята России» отводится по 1 часу в неделю в 1 - 4 классах
начальной школы. Программа рассчитана на 4 года (1 класс - 33 недели; 2-4 класс - 34 учебных
недели в год).
Формы проведения занятий: занятие-игра, беседа, конкурс, квест, пешеходная прогулка,
экскурсия. Обучающиеся выполняют различные творческие задания и задания
исследовательского характера. Проводятся дидактические, развивающие и ролевые игры,
92

учебные диалоги. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в парке, в музее.
Большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной
деятельности учащихся, которая предусмотрена в разделах программы.
Форма промежуточной аттестации – ролевая игра
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа учебного курса внеурочной деятельности разработана в соответствии с
федеральной образовательной программой начального общего образования. Это позволяет на
практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не
только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка.
Это проявляется:
в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность в
совместную с педагогом и сверстниками деятельность
Содержание учебного курса внеурочной деятельности
1класс
Трек «Орлёнок – Эрудит». Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
конверт- копилка Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти. Именно к
этому времени учебный процесс и все связанные с ним новые правила жизнедеятельности
становятся для первоклассника более понятными. Данный трек позволит, с одной стороны,
поддержать интерес к процессу получения новых знаний, с другой стороны, познакомить
обучающихся с разными способами получения информации.
Трек «Орлёнок – Доброволец». Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта,
забота Символ трека – Круг Добра Реализация трека проходит для ребят 1-х классов осенью, но
его тематика актуальна круглый год. Важно, как можно раньше познакомить обучающихся с
понятиями «доброволец», «волонтёр», «волонтёрское движение». Рассказывая о тимуровском
движении, в котором участвовали их бабушки и дедушки, показать преемственность традиций
помощи и уч астия. В решении данных задач учителю поможет празднование в России 5 декабря
Дня волонтёра.
Трек «Орлёнок – Мастер». Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
Шкатулка мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с тезисом, что можно быть
мастерами в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека
«Орлёнок – Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети
– активные участники Мастерской Деда Мороза: готовят класс и классную ёлку к новогоднему
празднику / участвуют в новогоднем классном и школьном празднике. Вторая часть трека
определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела и различных профессий (на уровне
региона или страны); посещений мест работы родителей-мастеров своего дела, краеведческих
93

музеев и пр.
Трек «Орлёнок – Спортсмен». Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – ЗОЖик (персонаж, ведущий здоровый образ жизни) Время для реализации этого
трека обусловлено необходимостью усилить двигательную активность детей, так как к середине
учебного года накапливается определённая физическая и эмоциональная усталость от учебной
нагрузки. Надеемся, что дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия, в том
числе, позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти». Ценности, значимые качества
трека: семья, Родина Символ трека – альбом «Мы - хранители». В рамках трека происходит
ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению личностного отношения к семье,
Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для себя значимость
сохранения традиций, истории и культуры своего родного края через понимание фразы «Я и моё
дело важны для Родины». Основная смысловая нагрузка трека: Я – хранитель традиций своей
семьи, Мы (класс) – хранители своих достижений, Я/Мы – хранители исторической памяти своей
страны. Решению задач трека способствует празднование Дня защитника Отечества,
Международного женского дня и других праздников.
Трек «Орлёнок – Эколог». Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ
трека – Рюкзачок эколога Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог»
позволяют проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть
возможность использования природных материалов при изготовлении поделок, проведения
акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника и пр.
2 класс
Трек «Орлёнок – Лидер» Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ
трека – конструктор «Лидер». В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт
совместной деятельности, что является необходимым в начале учебного года. Педагог может
увидеть уровень сплочённости классного коллектива, сформировать детские микрогруппы для
приобретения и осуществления опыта совместной деятельности и чередования творческих
поручений. 1 «Лидер – это …» Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с
понятием «Лидер»: лексическая работа – значение нового слова. От учителя звучит вопрос
детям: кто со мной хочет в команду? Учимся работать в команде – игра испытание для команды
учитель объясняет задание, учит детей слушать друг друга, показывает, как правильно такие
задания выполнять, даёт ребятам подсказки, что нужно сделать при выполнении задания:
построиться по росту, сыграть в игру «мяч по кругу» (мяч, имя, слово «Привет!»), «молекула»,
«имя хором» и др.
Трек «Орлёнок – Эрудит» Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
Конверт- копилка Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая
отличается наличием различных олимпиад, интеллектуальных конкурсов, конференций и т.п. – в
этот период дети знакомятся с разными способами получения информации, что необходимо для
их успешной деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот период учебного года у
детей отмечается высокая мотивация и интерес к учёбе.
94

Трек «Орлёнок – Мастер» Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
шкатулка Мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с пониманием того, что можно быть
мастерами в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека
«Орлёнок- Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети
готовят новогодний спектакль, концерт или представление, вторая часть трека определена для
знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровне региона или страны).
Трек «Орлёнок – Доброволец» Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта,
забота Символ трека – круг Добра Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение
трека в данный временной период можно рассматривать, как эмоциональный пик всей
Программы. Это создаст и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания,
удовлетворённости не только в рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель
может обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в любое время учебного года.
Трек «Орлёнок – Спортсмен» Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека - чек-лист Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью
усилить двигательную активность детей, так как к середине учебного года накапливается
определённая физическая и эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что
дополнительные физкультурно- оздоровительные мероприятия в том числе позволят снизить
заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлёнок – Эколог» Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ
трека – рюкзачок Эколога Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог»
позволяют проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть
возможность использования природных материалов при изготовлении поделок, проведения
акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» Ценности, значимые качества трека:
семья, Родина Символ трека – альбом «Мы – хранители» Данный трек является логическим
завершением годового цикла Программы. В рамках трека происходит ценностноориентированная деятельность по осмыслению личностного отношения к семье, Родине, к
своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для себя и принять значимость
сохранения традиций, истории и культуры своего родного края. Основная смысловая нагрузка
трека: Я – хранитель традиций своей семьи. Мы (класс) – хранители своих достижений. Я/Мы –
хранители исторической памяти своей страны
3-4 классы
Трек «Орлёнок – Лидер» Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ
трека – конструктор «Лидер» В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт
совместной деятельности, что является необходимым в начале учебного года. Педагог может
увидеть уровень сплочённости классного коллектива в начале учебного года, сформировать
детские микрогруппы для приобретения и осуществления опыта чередования творческих
поручений
Трек «Орлёнок – Эрудит» Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
95

конверт- копилка. Трек «Орлёнок-Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая
отличается высоким содержанием различных интеллектуальных олимпиад, конкурсов,
конференций и т.п. – в этот период дети знакомятся с разными способами получения
информации, что необходимо для их успешной деятельности, в том числе познавательной.
Именно в этот период учебного года у детей отмечается наиболее высокая мотивация и интерес к
учёбе.
Трек «Орлёнок – Мастер» Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека –
шкатулка Мастера. В рамках данного трека детей знакомят с тезисом, что можно быть мастерами
в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок-Мастер»
поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети готовят новогодний
спектакль, концерт или представление, вторая часть трека определена для знакомства с лучшими
мастерами своего дела (на уровне региона или страны).
Трек «Орлёнок – Доброволец» Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта,
забота Символ трека – круг Добра Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение
трека в данный временной период можно рассматривать, как эмоциональный пик всей
Программы. Это создаст и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания,
удовлетворённости не только в рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель
может обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в течение всего учебного года.
Трек «Орлёнок – Спортсмен» Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – чек-лист Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью
усилить двигательную активность детей, так как к середине учебного года накапливается
определённая усталость, вызванная гиподинамическим кризисом и учебной нагрузкой. Надеемся,
что дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия позволят снизить
заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлёнок – Эколог» Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ
трека – рюкзачок Эколога Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог»
позволяют проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть
возможность использования природных материалов при изготовлении поделок, проведения
акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» Ценности, значимые качества трека:
семья, Родина Символ трека – альбом. «Мы – хранители» Данный трек является логическим
завершением годового цикла Программы. В рамках трека происходит ценностноориентированная деятельность по осмыслению ребёнком личностного отношения к семье,
Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для себя и принять
значимость сохранения традиций, истории и культуры своего родного края, через понимания
фразы «Я и моё дело важны для Родины».
Планируемые результаты освоения учебного кура внеурочной деятельности
Личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
96

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание:
понимание связи человека с окружающим миром;
бережное отношение к среде обитания;
проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
выполнение нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
самостоятельность в познании.

активность,

инициативность,

любознательность

и

проявление желания обогащать свои знания, способность к поисково- исследовательской
деятельности.
97

Метапредметные результаты:
Универсальные учебные познавательные действия:
способность к демонстрации своих знаний и умений из личного жизненного опыта;
способность к применению своих знаний и умений, способность выражать свои мысли;
умение составлять совместно с учителем общие правила поведения;
умение обобщать и систематизировать, осуществлять
классификацию изученных фактов (под руководством педагога);

сравнение,

сопоставление,

умение ориентироваться в мире книг и искать необходимую информацию (под
руководством педагога);
умение понимать нравственные ценности
благотворительность (под руководством педагога);

общества:

добро,

человеколюбие,

умение приобретать опыт составления комплекса упражнений для зарядки;
понимать, что информация может быть представлена в разной форме – книга, фото, видео
Универсальные учебные коммуникативные действия:
умение проявлять инициативность, активность, самостоятельность;
умение проявлять готовность выступить в роли организатора, инициатора, руководителя,
исполнителя;
умение сравнивать свои качества с качествами лидера, комментировать процесс решения
поставленных задач, проявлять этику общения;
участие в совместной деятельности, умение согласовывать мнения в ходе поиска ответа;
умение высказывать свою точку зрения, договариваться с одноклассниками, работая в
группе;
умение высказывать и отстаивать свое мнение;
умение рассуждать, вести повествование, строить своё высказывание в соответствии с
поставленной задачей или вопросом;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
умение работать в группе, общаться со сверстниками на принципах взаимоуважения и
помощи;
признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою;
умение высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать, приводя аргументы;
умение сотрудничать и работать в группе, выражать свои мысли ясно, корректно по
отношению к окружающим;
умение ответственно
деятельности

относиться к своим

обязанностям

в

процессе

совместной
98

Универсальные учебные регулятивные действия:
умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности способствовать
проявлению самостоятельности, инициативности, организованности;
умение планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность действий,
объективно оценивать их; проявлять готовность изменять себя;
умение принимать и сохранять поставленную задачу, осуществлять поиск средств её
достижения, самостоятельно формулировать цель после предварительного обсуждения,
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
формирование умения оценивать свои поступки и действия, свои возможности;
формирование умения применять свои знания в практической деятельности.
Предметные результаты:
1 класс
умение раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
поведения в классе, школе, выражать своими словами понимание значимости дружбы в классе,
формирование коллективных правил коллектива и желание им следовать, владеть правилами
поведения в классе, школе; умение применять полученные знания из различных областей в
совместной коллективной деятельности; представления о некоторых понятиях и правилах
решения логических задач; знание главных качеств эрудита: смекалка, ум, знание,
любознательность, внимательность, увлеченность, изобретательность; узнавать главные
источники знаний эрудита: книга, журналы, газеты; выполнять несложные коллективные работы
проектного характера совместно со взрослыми; приобретать опыт художественно-эстетического
наполнения предметной среды человека; умение выполнять в определенной последовательности
комплекс утренней зарядки; расширять словарный запас новыми словами и терминами.
2 класс
знакомство с понятием «лидер», его важными качествами; наличие первоначального опыта
осмысления и нравственной оценки поступков поведения (своего и других людей) с позиций
этических норм; знакомство со значением слова «эрудит», синонимами данного слова;
использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств соответственно
ситуации общения; работа со значением слова «мастер»; умение ориентироваться в
наименованиях основных технологических операций: исполнять песни с простым мелодическим
рисунком, выполнять элементарные танцевальные движения; лексическая работа с понятиями
доброволец и волонтёр», «добровольчество», умение определять главную мысль мультфильм;
осознавать положительное влияние зарядки на укрепление здоровья; умение осознавать ценность
природы и необходимость ответственности за ее сохранение; умение приводить примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека; умение соблюдать правила экологичного
поведения в школе и в быту (экономия воды и электроэнергии), и природной среде; владение
различными приёмами слушания научно-познавательных текстов об истории родного края;
использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств.
99

3-4 классы
понимание понятия «Лидер», знание способы выявления лидеров в коллективе, качества и
характеристики человека- лидера; умение строить логические рассуждения; формулировать
утверждения, строить логические рассуждения; расширение знания о разнообразии профессий и
их роли; знакомство с понятиями «добро», «доброволец и волонтёр», «добровольчество», с
качествами волонтёра и теми добрыми делами, которые волонтёры совершают со смыслами
деятельности волонтёра (безвозмездность и дело для других – помощь, забота); знания о
положительном влиянии зарядки на укрепление здоровья; умение систематизировать основные
составляющие здорового образа жизни; усвоение сведений о понятиях экология и эколог;
понимание необходимости соблюдения правил экологического поведения на природе;
знакомство с понятиями “хранитель”,
«хранитель исторической памяти», умение проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям; понимание особой роли в истории России и мировой истории, чувства гордости за
достижения малой Родины.
2.1.16 Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Разговор о
правильном питании»
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговор о правильном питании» для 1 – 4
классов составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373 (с последующими изменениями)
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189 зарегистрировано в Минюсте РФ
03.03.2011 г., рег. № 19993);
Образовательной программы разработанной специалистами Института возрастной
физиологии Российской академии образования под руководством М.М. Безруких, директора
этого института, академика РАО и методического пособия для учителей/ Безруких М.М.,
Филиппова Т.А., Макеева А.Г.- М.: Nestle, 2016.
Актуальность программы заключается в том, что в настоящее время наблюдается
увеличение числа больных детей по стране, по региону. Необходимо формировать ЗОЖ, начиная
с раннего возраста.
Цель программы: формирование у детей основ культуры питания как одной из
составляющих здорового образа жизни.
Реализация программы
воспитательных задач:

предполагает

решение

следующих

образовательных

и

формирование и развитие представления детей о здоровье, как одной из важнейших
10
0

человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять собственное
здоровье;
формирование у школьников знаний о правилах рационального питания, их роли в
сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;
освоение детьми и подростками практических навыков рационального питания;
формирование представления о социокультурных аспектах питания как составляющей
общей культуры человека;
информирование детей и подростков о народных традициях, связанных с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа,
формирование чувства уважения к культуре своего народа и культуре, и традициям других
народов;
развитие творческих способностей и кругозора у детей и подростков, их интересов и
познавательной деятельности;
развитие коммуникативных навыков у детей и подростков, умения эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы;
просвещение родителей в вопросах организации рационального питания детей и
подростков.
Программа построена на основе следующих принципов:
доступности (учет возрастных и индивидуальных
деятельности детей младшего школьного возраста);

особенностей

познавательной

наглядности (иллюстративность, наличие дидактических материалов);
научности (обоснованность, наличие методологической базы и теоретической основы);
демократичности (взаимодействие педагога и ученика в социуме);
актуализации знаний и умений (учебные ситуации предлагаются с точки зрения
потребностей младших школьников);
деятельностной основы процесса обучения (удовлетворение потребности детей данного
возраста в игре и эмоционально-наглядной опоре).
Новизна программы заключается в учёте традиций питания, активном вовлечении в работу
родителей.
Общая характеристика программы
Цель учебного курса внеурочной деятельности «Разговор о правильном питании» формирование у детей основных представлений и навыков рационального питания, связанных с
соблюдением режима, правил гигиены, умением выбирать полезные продукты и блюда.
Преимущество курса заключается в том, что его материал носит п рактикоориентированный характер, актуален для детей. Всё, что они узнают и чему учатся на занятиях,
они могут применить дома и в гостях уже сегодня.
10
1

Курс «Разговор о правильном питании» предполагает активное участие и максимальное
вовлечение детей начальных классов в поисковую работу, в отработку знаний, навыков в
определении продуктов правильного питания, понятий о витаминном составе продуктов,
целесообразности трёхразового полноценного питания, расширение представлений о
многообразии фруктов и овощей своего региона.
Факультативный курс носит интерактивный характер, стимулирующий непосредственное
участие школьников в процессе обучения, пробуждающий интерес и желание соблюдать правила
питания и заботиться о собственном здоровье. Для организации процесса обучения используются
различные типы игр (ролевые, ситуационные), создание проектов, проведение мини-тренингов,
дискуссий. Большое значение уделяется самостоятельной творческой деятельности школьников
(поиску новой информации, подготовке заданий и т.д.).
Одно из важнейших условий эффективного проведения курса — поддержка родителей.
Поэтому в «Разговоре о правильном питании» часть заданий ориентирована на совместную
деятельность детей и взрослых. Родители также участвуют в подготовке и проведении различных
мероприятий — праздников, конкурсов, викторин.
В ходе изучения курса используются разнообразные формы и методы, обеспечивающие
непосредственное участие детей в работе по программе, стимулирующие их интерес к
изучаемому материалу, дающие возможность проявить свои творческие способности.
Содержание программы, а также используемые формы и методы её реализации носят игровой
характер, развивают познавательный интерес к проблеме питания и формирования ЗОЖ, что
наиболее соответствует возрастным особенностям детей, обеспечивает условия для активного
включения их в процесс обучения и стимулирует активное присвоение предъявляемых
ценностных нормативов и навыков. Поскольку игра является ведущей деятельностью для
младших школьников, то и игровые методы являются основой организации обучения по
программе. Можно выделить несколько типов игр, комбинация которых обеспечит
эффективность процесса обучения: сюжетно-ролевая игра, игра с правилами, образно-ролевая
игра.
Формы работы:
Групповая работа. Работа в парах (сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, образноролевые игры, дискуссии).
Фронтальная работа – это работа со всеми учащимися. Учитель предлагает беседу, рассказ,
историю, чтение статей, информационный материал. Такая форма работы требует устойчивого
внимания и заинтересованность учащихся.
Индивидуальная работа – большое значение имеет для обработки практических навыков и
умений, ответы на вопросы анкеты, проблемные задания, выполнение санитарно-гигиенических
требований.
Методы:
Репродуктивный – (беседа, вопросы, тесты, анкетирование).
Проблемный
10
2

Частично-поисковый – (творческие задания: Режим для моей семьи. Любимые блюда мамы.
Чем тебя накормит лес).
Объяснительно-иллюстративный.
Ценностные ориентиры содержания курса
Развитие познавательных интересов.
Развитие желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как
важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания.
Развитие самосознания младшего школьника как личности.
Уважение к себе.
Способность индивидуально воспринимать окружающий мир.
Иметь и выражать свою точку зрения.
Целеустремлённость.
Настойчивость в достижении цели.
Готовность к преодолению трудностей.
Способность критично оценивать свои действия и поступки.
Коммуникабельность
Место учебного курса внеурочной деятельности в учебном плане школы
Программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Разговор о
правильном питании» предназначена для учащихся 1- 4 классов и составлена в соответствии с
возрастными особенностями учащихся и рассчитана на проведение 1 часа в неделю: 1 класс —
33 часа в год, 2-4 классы - 34 часа в год.
Содержание курса
Разнообразие питания
Из чего состоит наша пища. Что нужно есть в разное время года. Как правильно питаться,
если занимаешься спортом. Что надо есть, если хочешь стать сильнее. Самые полезные
продукты. Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты. Где найти витамины весной?
Каждому овощу своё время. Особенности национальной кухни. Конкурс проектов
«Витаминная семейка». Малознакомые и редко используемые овощи и овощная зелень.
Витамины. Сезонные гиповитаминозы и их профилактика. Викторина «Чипполино и его друзья».
Гигиена питания и приготовление пищи
Гигиена школьника. Здоровье – это здорово! Где и как готовят пищу. Что можно
приготовить, если выбор продуктов ограничен. Продукты быстрого приготовления. Всё ли
полезно, что в рот полезло. Всегда ли нужно верить рекламе? Вредные и полезные привычки в
питании. Неполезные продукты: сладости, чипсы, напитки, торты. Полезные напитки. Ты –
покупатель.
10
3

Этикет
Правила поведения в столовой. Как правильно накрыть стол. Предметы сервировки стола.
Как правильно вести себя за столом. Как правильно есть. На вкус и цвет товарищей нет! Кухни
разных народов. Как питались на Руси и в России? За что мы скажем поварам спасибо.
Необычное кулинарное путешествие.
Правила поведения в гостях. Когда человек начал пользоваться ножом и вилкой. Вкусные
традиции моей семьи.
Рацион питания
Молоко и молочные продукты. Блюда из зерна. Какую пищу можно Блюда из зерна. Какую
пищу можно найти в лесу. Что и как приготовить из рыбы. Дары моря. Плох обед, если хлеба
нет. Из чего варят кашу, и как сделать кашу вкуснее. Если хочется пить. Значение жидкости для
организма человека. Бабушкины рецепты. Хлеб всему голова. Мясо и мясные блюда. Вкусные и
полезные угощения. Составляем меню на день.
Из истории русской кухни.
Примерная тематика родительских собраний:
«Правильное питание – залог здоровья»
«Здоровая пища для всей семьи».
«Учите детей быть здоровыми».
«Полноценное питание ребёнка и обеспечение организма всем необходимым».
«Формирование здорового образа жизни младших школьников».
«Режим питания школьника».
«Основные принципы здорового питания школьников».
«Рецепты правильного питания для детей».
«Вредные для здоровья продукты питания».
«При ослаблении организма принимайте витамины»
Планируемые результаты
В результате изучения курса «Разговор о правильном питании» младшие школьники
получат представления:
о правилах и основах рационального питания,
о необходимости соблюдения гигиены питания;
о полезных продуктах питания;
о структуре ежедневного рациона питания;
об ассортименте наиболее типичных продуктов питания;
об особенностях питания в летний и зимний периоды, причинах, вызывающих изменение в
10
4

рационе питания;
об основных группах питательных веществ – белках, жирах, углеводах, витаминах и
минеральных солях, функциях этих веществ в организме;
умения:
Полученные знания позволят детям ориентироваться в ассортименте наиболее типичных
продуктов питания, сознательно выбирать наиболее полезные;
Дети смогут оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия
требованиям здорового образа жизни и с учётом границ личностной активности корректировать
несоответствия;
Дети получат знания и навыки, связанные с этикетом в области питания с, что в
определённой степени повлияет на успешность их социальной адаптации, установление
контактов с другими людьми.
Формы контроля
Проверка усвоения программы проводится в форме анкетирования, тестирования,
выполнения творческих заданий.
Подведение итогов реализации программы проводится в виде выставок работ учащихся,
праздников, игр, викторин. В том числе:
оформление выставок работ учащихся в классе, школе;
оформление выставки фотографий «Мы – за здоровое питание»
При умелом проведении интегрированных занятий, целесообразном планировании тем
трудовой и изобразительной деятельности кружка, использовании доступного, известного с
детства материала можно добиться определённых результатов.
Личностными результатами изучения курса является формирование умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые этические нормы;
В предложенный педагогом ситуациях делать самостоятельный выбор.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных
учебных действий:
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
Проговаривать последовательность действий
Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией
Учиться работать по предложенному учителем плану
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного
Учиться совместно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей
10
5

Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебном
пособии, других источниках информации
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную от учителя
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всей группы, сравнивать и группировать полученную информацию
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: на основе графических
инструкций составлять словесные инструкции с последующим применением их в практической
деятельности
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до остальных участников практической деятельности: оформлять
свою мысль в устной речи
Слушать и понимать речь других
Читать и пересказывать текст
Совместно договариваться о правилах общения и следовать им
Учится выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)
Предметными результатами изучения курса являются формирование умений:
Описывать признаки предметов и узнавать по их признакам
Выделять существенные признаки предметов
Сравнивать между собой предметы, явления
Обобщать, делать несложные выводы
Определять последовательность действий
Предполагаемые результаты 1-го года обучения.
Ученики должны знать:
полезные продукты
правила этикета;
- роль правильного питания в здоровом образе жизни.
После первого года обучения ученики должны уметь:
- соблюдать режим дня, выполнять правила правильного питания;
- выбирать в рацион питания полезные продукты
10
6

Предполагаемые результаты 2-го года обучения.
Обучающиеся должны знать:
основные правила питания;
важность употребления в пищу разнообразных продуктов;
роль витаминов в питании.
После 2-года обучающиеся должны уметь:
соблюдать гигиену питания;
готовить простейшие витаминные салаты;
выращивать зелень в горшочках.
Предполагаемые результаты 3-го года обучения должны знать:
при недостатке того или иного питательного вещества организм не может справляться с
работой;
основные отличия рациона питания в летний и зимний периоды;
здоровье и внешность человека во многом зависит от него самого;
условия хранения продуктов;
правила сервировки стола;
важность употребления молочных продуктов.
После третьего года обучения ученики должны уметь:
составлять меню; соблюдать правила техники безопасности при использовании кухонных
принадлежностей и бытовых приборов;
различать столовые приборы и столовую посуду, которая используется к завтраку, обеду
Предполагаемые результаты 4-го года обучения
Ученики должны знать:
кулинарные традиции своего края;
растения леса, которые можно использовать в пищу;
необходимость использования разнообразных продуктов,
пищевую ценность различных продуктов. должны уметь:
приготовить блюдо, если набор продуктов ограничен,
выбирать из набора продуктов наиболее полезные для организма;
накрывать праздничный стол.
Учебная деятельность.
Учебная деятельность школьников строится по следующим модулям:
10
7

гигиена питания,
режим питания,
-рацион питания,
культура питания,
разнообразие питания,
этикет,
традиции и культура питания.
Для занятий используются рабочие тетради «Разговор о правильном питании» и «Две
недели в лагере здоровья». Дети проводят исследовательскую работу по различным темам, ходят
на экскурсии на различные предприятия, оформляют плакаты по правилам правильного питания,
выполняют практические работы. Всё это позволяет реально сформировать у школьников
полезные навыки и привычки в области рационального здорового питания.
Воспитывающая деятельность.
Работа в кружке даёт большие возможности для воспитания здорового поколения и для
формирования коллективизма. Реализация программы ориентирована на творческую работу
ребёнка – индивидуальную или групповую.
Индивидуально дети выполняют задания в рабочих тетрадях. Коллективно или в группах
работают над творческими проектами, оформляют плакаты по правилам правильного питания,
выставки, участвуют в конкурсах, праздниках.
В результате формируются такие качества
взаимовыручка, любознательность, коллективизм.

как

ответственность,

взаимопомощь,

Развивающая деятельность.
Работа по «Программе разговор о правильном питании» способствует развитию творческих
способностей и кругозора у детей, их интересов и познавательных способностей, развитию
коммуникативных навыков, умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми в процессе решения проблем.

2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий

Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) на уровне
начального общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО обучающихся с
РАС (вариант 8.2) и служит основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с РАС и
10
8

призвана способствовать развитию УУД, обеспечивающих умение учиться.
Основная цель реализации программы формирования УУД состоит в формировании
обучающегося с РАС как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
формировать мотивационный компонент учебной деятельности;
способствовать овладению комплексом УУД, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
развивать умения принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты с опорой на организующую помощь
педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав УУД, учитывая психофизические особенности и своеобразие
учебной деятельности обучающихся с РАС, а также особые образовательные потребности
данной категории детей;
определить связи УУД с содержанием учебных предметов (выявить в содержании учебных
предметов универсальные учебные действия и определить возможности их формирования в
условиях образовательного процесса и в жизненно важных для обучающихся ситуациях).
Структура и содержание программы формирования универсальных учебных
действий
Программа формирования УУД для начального общего образования обучающихся с РАС
(вариант 8.2) включает:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с РАС
начальногообщего образования в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;

на

уровне

понятие, функции, состав и характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД обучающихся с РАС;
связь УУД с содержанием учебных предметов – описание возможностей содержания
различных учебных предметов для формирования УУД;
типовые
задачи
формирования личностных,
познавательных, коммуникативных УУД;

регулятивных,

мониторинг сформированности УУД;
описание преемственности программы формирования УУД при переходе обучающихся
сРАС от дошкольного к начальному общему образованию.
Ценностные ориентиры образования обучающихся с РАС на уровне начального
общего образования
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ определяет ценностные ориентиры содержания
образования обучающихся с РАС следующим образом:
1. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
10
9

творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
2. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
формирование эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
развитие готовности к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении поставленных целей.
3. Формирование
окружающими
на основе:

психологических

условий

развития

общения,

сотрудничества

с

доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
формирования уважения к окружающим: умения слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
4. Развитие ценностно-смысловой
нравственностии гуманизма:

сферы

личности

на

основе

общечеловеческой

принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести, – как регуляторов
морального поведения;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
художественной культурой.
5. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю,
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий, уважение истории и культуры каждого народа.
Реализация ценностных ориентиров в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных
умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебныхдействий
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
11
0

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса,
обеспечивается тем, что УУД как обобщенные действия открывают возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия
и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться –
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний,
формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно- смысловых оснований
личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий
К функциям УУД относятся:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков
компетентностей в любой предметной области.

и

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности обучающегося независимо от ее предметного содержания. УУД обеспечивают
этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
Характеристики универсальных учебных действий
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям начального общего
образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также
действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности
следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, то есть установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется;
11
1

нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные
УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной
деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известнои усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечногорезультата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временныххарактеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще
нужноусвоить, осознание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения
цели.
Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а также
постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся: самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели;
поиск
и
информационного

выделение

необходимой

информации;

поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

применение

методов

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение

необходимой

информации

из

прослушанных

текстов

различных

жанров;

определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие
публицистического и официально-делового стилей;

текстов

художественного,

научного,

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и

формулирование

проблемы,
11
2

самостоятельное
создание
проблем творческого и поискового характера.

алгоритмов

деятельности

при

решении

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические
действия:
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта: пространственно-графическая или знаковосимволическая;
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер
11
3

обучающегося. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности
обучающегося и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД и их
свойства.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование
УУД,
обеспечивающих
решение
задач
общекультурного,
ценностноличностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках
целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных
предметов, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у
обучающихся с
РАСкоммуникативной функции речи, функций программирования и контроля собственной
деятельности, логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления.
Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка» и логопедические коррекционные
занятия.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования УУД.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической
формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий – замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создает
условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки обучающегося в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции. В
процессе изучения предмета «Русский язык» формируются следующие УУД:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для решения учебных задач;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей
разных видов речи и ситуаций общения;
стремление к более точному выражению собственных мыслей;

умение задавать вопросы.

Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение»
включают формирование всех видов УУД: личностных, коммуникативных, познавательных и
11
4

регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через систему социальных
личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных
произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации
понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой
действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование у обучающихся с
РАС следующих УУД:
смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе
личностных смыслов;
самоопределение и самопознание на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основы гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям ее граждан;
эстетические ценности и на их основе эстетические критерии;
нравственно-этическое оценивание через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
эмоционально-личностная децентрация на основе отождествления себя с
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

героями

умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
умение выбирать интересующую литературу, пользоваться справочниками для понимания и
получения информации;
представления о мире, российской истории и культуре, первоначальных эстетических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося с РАС.
Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

формирования

обобщенных

развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
11
5

развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние
и переживания; формированию уважения интересов партнера; формированию умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с РАС с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий – формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.Изучение иностранного языка способствует развитию
общеучебных познавательных действий, в первую очередь, смыслового чтения: выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его
сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана.
На ступени начального общего образования учебный предмет «Математика» является
основой развития у обучающихся с РАС познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических.
При изучении математики формируются следующие УУД:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик,
устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира;
умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения
практической и учебной задачи;
умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать,
контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Кроме того, в процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
обучающихся с РАС формируются также учебные действия:
планирование последовательности шагов при решении задач; различение способа и результата
действия;
выбор способа достижения поставленной цели;
использование знаково-символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации;
сравнение и классификация (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на ступени начального общего образования.
Обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и
11
6

обеспечивает формирование у обучающихся с РАС целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством; осознания своего места в обществе. Он создает основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных УУД изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает
формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов
гражданской российской идентичности:
формирование умения различать Государственную
символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы
и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой
регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти – умение различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентация в основных исторических событиях своего народа и
России, и ощущение чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умение
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры обучающихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношения человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.
Также в сфере личностных УУД изучение предмета способствует принятию
обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа
жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
При изучении учебного предмета «Окружающий мир» развиваются следующие
общепознавательные УУД:
способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей
действительности и внутреннего мира человека;
способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач;
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного
типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира; логические
действия сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и
неживой природы на основе внешних признаков или известных характерныхсвойств;
причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает
формирование у обучающихся с РАС мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
формируются следующие УУД:


умение различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентироваться в
11
7

основных исторических событиях своего народа и России и ощущать чувство гордости за славу и
достижения своего народа и России;


умение фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;владение
нормами и правилами взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
Развивающий потенциал учебного предмета «Изобразительное искусство» связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется его
нацеленностью на развитие творческих способностей и потенциала обучающихся с РАС,
формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У
обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их
эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами,
развивающими рационально логический тип мышления, «Изобразительное искусство»
направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа
мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей
личности.
Сформированность УУД при освоении изобразительного искусства проявляется в:
умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей жизни
(техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений искусства;
активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных
материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературного чтения,
окружающего мира, родного языка и др.);
обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно
эстетическим содержанием;
умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность, выбирать
средства для реализации художественного замысла;
способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной и
одноклассников.
В рамках учебного предмета «Музыка» достижение личностных и метапредметных
результатов освоения программы обучающимися с РАС происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы отражают:
формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества;
11
8

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
формирование

уважительного

отношения

к

культуре

других

народов; формирование

эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
развитие
этических чувств, доброжелательности
и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальныхситуациях;
формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения программы отражают:
овладение способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной, музыкальноисполнительской и творческой деятельности;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
использование знаково-символических средств представления информации в процессе освоения
средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета;
умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
готовность к учебному сотрудничеству (общение,
решении различных музыкально-творческих задач;

взаимодействие)

со сверстниками при

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения учебного
предмета «Музыка»;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей,

11
9

построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы учебного предмета «Музыка» обучающиеся с РАС
смогут освоить УУД, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
Специфика учебного предмета «Технология» и его значимость для формирования УУД
обусловлены:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы
УУД;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в
ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной
организацией
процесса
планомерной
поэтапной
отработки
предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста – умения осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане;
рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план
действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение

120

будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
формирование внутреннего
преобразующих действий;

плана

на

основе

поэтапной

отработки

предметно-

развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся с РАС на основе организации
совместной продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений обучающихся, творческой самореализации на
основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей
деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступени формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных
УУД:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
освоения моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
развития мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий владения собой и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
безопасного образа жизни.

освоения правил здорового и

В области регулятивных УУД «Физическая культура» как учебный предмет способствует
развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия.
В области коммуникативных УУД – развитию взаимодействия, ориентации на партнера,
сотрудничеству и кооперации. В командных видах спорта – формированию умений:
планировать общую цель и пути ее достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в
совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;

121

адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся с РАС (метапредметные результаты)
При формировании УУД наряду с традиционными методиками эффективно
использование возможностей современной информационно-образовательной среды.
Ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ)
и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность)
являются одними из важных элементов формирования УУД обучающихся на ступени
начального общего образования.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ -компетентности проходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в рамках внепредметной программы по
формированию УУД.
При освоении личностных УУД формируются:
критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных УУД обеспечиваются:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
создание портфолио учебных достижений обучающегося.
При
освоении познавательных УУД ИКТ играют ключевую роль в таких
общеучебных универсальных действиях, как:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм, схем, линий
времени и пр.;
создание простых медиасообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных УУД. Для этого
используются:
обмен медиасообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;

122

фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся с РАС происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности обучающихся.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или
иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно связано с его
применением. Тем самым обеспечиваются:
естественная мотивация, цель обучения; встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов
освоения данного предмета.
Мониторинг сформированности универсальных учебных действий
Мониторинг (оценка) сформированности УУД необходим для определения тех учебных
действий, которые недостаточно сформированы у конкретного обучающегося с РАС. Задачи по
формированию этих учебных действий входят в индивидуальную программу коррекционной
работы данного обучающегося.
Для оценки УУД используется «Таблица динамического наблюдения за обучающимися по
формированию УУД», которая не только помогает определить актуальный уровень
сформированности того или иного учебного действия, но и показывает динамику в его
формировании на протяжении учебного года.
Балльная система оценки, используемая в таблице, позволяет объективно оценить
стартовые, промежуточные и итоговые достижения каждого обучающегося в овладении
конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных
действий у всех обучающихся и на этой основе осуществить корректировку процесса их
формирования на протяжении всего времени обучения.
Уровень сформированности УУД обучающихся с РАС (вариант 8.2) определяется на этапе
завершения начального обучения.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Необходимость реализации преемственности обучения затрагивает переход из дошкольной
группы в начальную школу МАОУ СОШ №23
Психолого-педагогические условия, создаваемые в МАОУ СОШ №23 по организации
усвоения системы УУД на ступени дошкольного и начального общего образования:
руководство деятельностью обучающихся с РАС младшего школьного возраста
осуществляется с применением методов дошкольного воспитания (особенно в первых
дополнительных классах);
123

преемственность соблюдается не только в методах работы, но и в стилях педагогического
общения. Кроме того, преемственность прослеживается в соблюдении четкой структуры занятия.
Начиная с обучения в дошкольном возрасте, детей приучают к визуальному расписанию, к
системе поощрений, к работе по таймеру и т. д.;
для достижения эффективности в обучении дошкольников и младших школьников с РАС
(вариант 8.2) необходимо формирование положительного эмоционального отношения к занятиям,
мотивации. С этой целью используется поощрение обучающихся за активность, за любые, даже
минимальные, усилия, направленные на выполнение задания. При этом поощрение должно быть
не только материальным (жетон, смайлик, еда), но и социальным (эмоционально окрашенная
похвала);
осуществляется обучение оценке собственной деятельности, соотнесению того, что
сделано, с образцом;
осуществляется обучение выполнению таких учебных действий как: понимание инструкций,
планирование деятельности, умение выполнять задание до конца, умение задать вопрос, сделать
простой практический вывод;
педагогические работники используют задания, способствующие развитию познавательных
функций: внимания, памяти, мышления;
педагогические
работники
разрабатывают
специальное
содержание
занятий,
способствующее формированию УУД, с учетом функциональных возможностей и возрастных
особенностей обучающихся с РАС;
педагогами продумывается эффективное соотношение различных видов деятельности: по
воспроизведению готового образца, исследовательской, творческой деятельности, совместной и
самостоятельной деятельности, подвижных и статических форм активности;
при формировании у дошкольников психологической готовности к школе необходимо
учитывать индивидуально-психологические особенности и возможности детей с РАС, которые
проявляются в уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношении к интеллектуальной
деятельности, в особенностях эмоций и произвольной регуляции собственного поведения. Также
нужно учитывать уровень речевого развития и навыков коммуникации.
2.3.

Программа коррекционной работы

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО для обучающихся с
РАС (вариант 8.2).
Программа коррекционной работы состоит из трех разделов: целевого, содержательного и
организационного.
Целевой раздел включает пояснительную записку, в которой описываются цель, задачи,
принципы коррекционной работы; планируемые результаты освоения обучающимися с РАС
коррекционно-развивающей области; систему оценки достижения планируемых результатов
освоения программы.
124

Содержательный раздел определяет общее содержание программы коррекционной работы
МАОУ СОШ №23, ее основные направления.
Организационный раздел определяет условия, необходимые для реализации программы
коррекционной работы.
Целевой раздел программы коррекционной работы
Пояснительная записка
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с РАС
(вариант 8.2), позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы коррекционной работы:
обеспечивать выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
обеспечивать коррекцию и развитие нарушенных функций, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии;
обеспечивать реализацию системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся
с РАС;
обеспечивать осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся с РАС в соответствии с рекомендациями ПМПК;
обеспечивать
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с воспитанием и обучением их детей.
Принципы реализации программы коррекционной работы для обучающихся с РАС:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
МАОУ СОШ №23, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: целей
и задач, направлений и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия
участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с учетом особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития обучающихся;
принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающегося и предоставления комплексной квалифицированной
помощи специалистов разного профиля с учетом его особых образовательных потребностей и
возможностей на основе использования всего многообразия методик, техник и приемов
коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
125

коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы по формированию
жизненной компетенции обучающихся с РАС
Личностные результаты включают овладение обучающимися с РАС (вариант 8.2)
жизненной компетенцией, необходимой для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
В таблице ниже представлен перечень жизненных компетенций обучающихся, задачи, а
также планируемые результаты коррекционно-развивающей работы по формированию жизненной
компетенции обучающихся с РАС.
Жизненная
компетенция
Осмысление,
упорядочивание и
дифференциация
собственного
жизненного опыта

Задачи коррекционноразвивающейработы

Планируемые результаты

развивать у обучающегося
умение адекватно оценивать свои силы,
адекватные представления о
возможности;
себе, собственных
повышение мотивационной ценности
возможностях и ограничениях;
учебной деятельности, взаимодействия со
развивать представления о
сверстниками;
своей семье, ближайшем
проявление инициативы, активности,
социальном окружении,
самостоятельности;
обществе;
расширение круга ситуаций, в которых
способствовать становлению
обучающийся может использовать
гражданской идентичности,
коммуникацию как средство достижения
воспитанию патриотических
цели;
чувств.
умение обучающегося накапливать личные
впечатления, связанные с
явлениями
окружающего
мира,
упорядочивать
их
во
времени
и
пространстве;
развитие у обучающегося
любознательности,
наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы,включаться в
совместную с взрослым исследовательскую
деятельность.

126

Развитие
адекватных
представлений о
себе, своих силах

способствовать
формированию
реальных
представлений о собственных
возможностях обучающегося, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении;

продвижение в возможности реально
оценивать свои силы, понимать, что можно
и чего нельзя:на прогулках, в играх, в еде, в
физической нагрузке;
появление возможности обратитьсяза
помощью к взрослому;

формировать
способность появление возможности обратиться к
обращаться за помощью к взрослым при возникших затруднениях в
взрослым, в том числе по учебном процессе («Извините. Я забыл, не
вопросам
медицинского понял». «Повторите, пожалуйста». и т. д.).
сопровождения и создания
специальных условий для
пребывания в школе.
Осмысление
своего
социального
окружения и
освоение
соответствующей
возрасту системы
ценностей и
социальных ролей

формировать и развивать усвоение правил поведения на уроке и на
навыки
саморегуляции
и перемене;
контроля;
усвоение общих правил поведения,
формировать и развивать
основных принципов взаимодействия со
навыки социально
сверстниками и взрослыми;
приемлемого поведения,
снижение импульсивных реакций; умение
выполнения социальных норм
действовать по инструкции, алгоритму,
и правил, освоения
плану занятия;
социальных ритуалов;
умение включаться в разнообразные
способствовать освоению
домашние дела, принимать посильное
возможностей и допустимых
участие, брать на себя ответственность;
границ социальных контактов,
умение включаться в разнообразные
выработки адекватной
школьные дела, принимать посильное
дистанции в зависимости от
ситуации общения;
участие, брать на себя ответственность;
способствовать накоплению
опыта социального поведения.

умение действовать, ориентируясь на
модель поведения другого;
умение адекватно использовать принятые в
окружении обучающегося социальные
ритуалы;
расширение круга освоенных социальных
контактов.

127

Овладение
навыками
коммуникации

формировать знания правил умение адекватно начинать и завершать
коммуникации
и
умения диалог, придерживаться темы диалога;
использовать их в актуальных
умение высказываться на заданную тему,
для обучающегося житейских
следовать теме разговора;
ситуациях;
умение обращаться с просьбой к взрослым
развивать навыки
и сверстникам;
умение предложить
межличностного
помощь другому сверстнику;
взаимодействия;
способствовать расширению
иобогащению опыта
коммуникации обучающегося
в ближнем и дальнем
окружении;
формировать мотивацию к
взаимодействию со
сверстниками и взрослыми.

умение просить помощи у взрослых и
сверстников;
умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
умение решать актуальные житейские
задачи, используя вербальную
коммуникацию как средство достижения
цели; умение слушать сверстника и ждать
своей очереди в разговоре;
умение включаться в совместную
деятельность со сверстниками и взрослыми;
освоение принятых культурных форм
выражения своих чувств;
расширение круга ситуаций, в которых
обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения
цели.

128

Овладение
социальнобытовыми
умениями,
навыками,
используемыми в
повседневной жизни

способствовать освоению
правил устройства домашней
жизни, разнообразия
повседневных бытовых
дел;
развивать навыки
самообслуживания, помощи
близким;
способствовать
формированию возможности
ориентироваться в устройстве
школьной жизни, участвовать
в повседневной жизни класса,
школы, принимать на себя
обязанности наряду с другими
детьми;

формировать
элементарныезнания о
технике
безопасности, их применении
в повседневной жизни;
формировать
социальнобытовую
компетентность;
способствовать практической
подготовке обучающегося к
самостоятельной
жизнедеятельности.
Осмысление и
способствовать расширению
дифференциация
и обогащению
картины мира, ее
опыта
реального
временнопространств взаимодействия
енной организации
обучающегося с бытовым
окружением,
миром
природных явлений и вещей;

формирование и обобщениенавыков
личной гигиены и самообслуживания в
общественных местах;
формирование и обобщениебытовых
навыков;
формирование и обобщениенавыков
коммуникации в общественном месте;
формирование элементарных навыков
техники безопасности, ихприменение в
повседневной
жизни;
развитие представлений об устройстве
школьной жизни;
умение ориентироваться в пространстве
школы и просить опомощи в случае
затруднений, ориентироваться в
расписании занятий;
прогресс в самостоятельности и
независимости в быту;
продвижение в навыках
самообслуживания;
формирование и обобщение навыков
приготовления пищи и сервировки
стола.

расширение и накопление количества
знакомых и освоенных мест за
пределамидома и школы;
адекватность бытового поведения
обучающегося сточки зрения
опасности/безопасности для себя и

окружающих;
формировать
адекватные
умение обучающегося накапливать
представления
об
личные впечатления, связанные с
опасности и безопасности;
явлениями окружающего мира,
развивать морально
упорядочивать их во времени и
этические представления и
пространстве;
соответствующие качества
личности;
развитие у обучающегося
формировать
целостную любознательности,
129

картину
мира,
наблюдательности, способностизамечать
упорядоченную
во
новое, задавать вопросы, включаться в
времени и пространстве в совместную с взрослым
соответствии с возрастом.
исследовательскую деятельность;
развитие активности во взаимодействии
с миром, понимание собственной
результативности и ответственности;
накопление опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий;
умение передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
умение принимать и включать в свой
личный опыт жизненный опыт других
людей;
умение делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и
планами сдругими людьми.

130

Установление развит
эмоционального
контакта

и

развивать внимание,
способность
ориентироваться на
окружающих людей,
воспринимать
происходящее;

развитие у обучающегося
стремления к контакту,
внимания и ориентации на
другого человека, восприятия
происходящего;

формировать и развивать
навыки диалога.

что происходит с ним значимо для
других, а ему может быть близко то,
что происходит с другими людьми;

понимание обучающимся того,что
способствовать
свои переживания можно разделить с
формированию и развитию другим человеком;
«модели психического»;
понимание обучающимся того,что то,

появление возможности спонтанно
обратиться, задать вопрос и воспринять
ответ не только в узком русле
собственного стереотипного интереса,
а в контексте ситуациив целом;

Развитие
более
позитивного отношения
к новизне

приобретение положительного и
отрицательного опыта коммуникации,
развитие ее
адекватных форм, накопление
представлений о других людях.
развитие положительного внимания к
новому, появлениелюбопытства;
появление большей стабильности,
уменьшениетревоги при нарушении
привычного хода событий;
появление внимания и интереса к
шутке, попыток шутить самому.

Предметные результаты освоения обучающимися с РАС (вариант 8.2) программы
коррекционной работы связаны с овладением обучающимися содержанием программ
коррекционных курсов. Данные планируемые результаты конкретизируются в
индивидуальных программах коррекционной работы обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов коррекционно-развивающей
работы
Основным объектом оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с РАС (вариант 8.2) программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и продвижения в овладении жизненной
компетенцией, которая, в конечном итоге, составляет основу этих результатов.
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной работы
131

осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижения планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной работы используются
три формы мониторинга: стартовая, текущая и итоговая диагностика.
Стартовая диагностика позволяет, наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга используется экспресс-диагностика интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
не успешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные экспрессдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее необходимых корректировок.
Целью итоговой диагностики, проводимой на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальном уровне школьного образования), выступает
оценка достижений обучающегося с РАС в соответствии с планируемыми результатами
освоения программы коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
объединяет всех участников образовательного процесса: учителей начальных классов и
специалистов службы ППС: учителей-логопедов, педагогов-психологов, учителейдефектологов, тьюторов.
Основной формой работы участников экспертной группы является ШППк. Задачей
такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в
сфере жизненной компетенции.
Основой оценки продвижения обучающегося в жизненной компетенции служит анализ
изменений его поведения в повседневной жизни – в школе и дома. Для полноты оценки
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям проявляется не только
в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Оценка достижения планируемых результатов коррекционно-развивающей работы
осуществляется по системе баллов от 0 до 4 на начало, середину и конец учебного года.
132

Критерии оценки представлены в таблице ниже.
Баллы
4 б.

Критерии оценки
выполняет полностью самостоятельно
(выполняет задание без посторонней помощи, полностью самостоятельно)

3 б.

выполняет сам с опорой на визуальные подсказки
(ориентируется на действия сверстников, использует в качестве подсказки модель
поведения и/или визуальные подсказки, постоянно находящиеся в поле зрения на
закрепленных местах, и т.д.)

2 б.

выполняет с частичной помощью
(способен к самостоятельному выполнению, но нуждается в частичной организующей
помощи: показ образца выполнения, вербальные, жестовые подсказки)

1 б.

выполняет с постоянной помощью
(выполняет при наличии постоянной помощи: частичные физические, вербальные
подсказки; без посторонней помощи сформированность навыка недемонстрирует)

0 б.

не выполняет
(может выполнить только с полной физической подсказкой; при ослаблении
физической подсказки сформированность навыка не демонстрирует)

Результаты освоения обучающимися с РАС (вариант 8.2) программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
Содержательный раздел программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы реализуется по следующим направлениям:
1. Поддержка в освоении АООП НОО
Для обучающихся с РАС эта поддержка реализуется:
в создании оптимальных условий для адаптации обучающихся в ситуации
школьногообучения;
в оказании квалифицированной помощи по формированию адекватного учебного
поведения;
в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения информации,
специфики овладения учебными навыками.
В адаптационный период у обучающегося с РАС могут возникать выраженные
проблемы с освоением АООП НОО или трудности, связанные с развитием социальнобытовых навыков, навыков коммуникации, ориентировки в происходящем, восприятии
заданий и инструкций педагога во фронтальном режиме. С целью преодоления этих
трудностей может быть подключен специалист службы ППС – тьютор. Его помощь может
быть дозирована и ограничена во времени.
При возникновении трудностей в освоении обучающимися с РАС содержания АООП
НОО поддержку оказывает учитель-дефектолог, который оперативно дополняет структуру
ИПКР обучающегося соответствующими направлениями работы, которые будет сохранять
133

свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
Также освоению АООП НОО способствует специалист службы ППС – учитель-логопед,
который обеспечивает развитие и коррекцию коммуникативной функции речи обучающегося.
Коррекционно-развивающие занятия проходят как в индивидуальном, так и групповом
режиме.
2. Оказание помощи в развитии жизненной компетенции обучающихся с РАС
Реализуется последующим направлениям:
осмысление, упорядочивание и дифференциация собственного жизненного опыта; развитие
адекватных представлений о себе, своих силах;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей;
овладение навыками коммуникации;
овладение социально-бытовыми умениями, навыками, используемыми в повседневной
жизни;
осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной организации;
установление и

развитие

эмоционального

контакта;

развитие
более
позитивного отношения к новизне.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся осуществляется в рамках
деятельности
службы
ППС.
Основными
аспектами
психолого-педагогического
сопровождения учебно-воспитательного процесса в МАОУ СОШ №23 являются:
учет
интересов
индивидуальных
особенностей;

обучающегося,
возможностей,

его
потребностей, психологических

вариативность траекторий психолого-педагогического
соответствии состартовыми возможностями обучающихся;

сопровождения

в

информирование родителей (законных представителей) о динамике развития обучающегося
в результате психолого-педагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы предусматривает реализацию коррекционноразвивающей области через:
1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с РАС (вариант
8.2) адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки; преодолевать недостатки
аффективной сферы и трудности во взаимодействии с окружающими; развивать средства
вербальной и невербальной коммуникации, что способствует осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающихся, упорядочиванию и
осмыслению усваиваемых знаний и умений с исключением возможности их механического,
формального накопления, развитию внимания обучающихся к эмоционально-личностным
проявлениям близких взрослых и одноклассников и понимания взаимоотношений, чувств,
намерений других людей; развитие избирательных способностей обучающихся;
2) обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
134

3) организацию и осуществление специалистами службы ППС индивидуальной
коррекционной работы (педагогической, психологической) с обучающимися, имеющими
индивидуальные особые образовательные потребности и особенности развития, требующие
проведения индивидуальных коррекционных занятий на основе эмоционального контакта,
практического взаимодействия и совместного осмысления происходящих событий;
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с РАС.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Содержательный раздел программы коррекционной работы с обучающимися с РАС
(вариант 8.2) включает следующие основные направлениями коррекционной работы:
1.
Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) Комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей: развития познавательной сферы,
специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных
возможностей; развития эмоционально-волевой сферы, навыков коммуникации, личностных
особенностей обучающихся; определения социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
2) Мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
3) Анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
сбор сведений об обучающемся у родителей (законных представителей) в ходе
беседы, анкетирования, интервьюирования;
работниками;

беседы с обучающимся, педагогическими

наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности; психологопедагогический эксперимент;
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки и т. П.).
По результатам диагностики оформляется психолого-педагогическая характеристика
обучающегося.
2.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий, способствующих
личностному развитию обучающихся с РАС (вариант 8.2), коррекции недостатков в
психическом развитии и освоению ими содержания АООП НОО. Коррекционно-развивающая
работа включает:
составление ИПКР;
подбор оптимальных для развития обучающихся с РАС коррекционных программ
(методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями;
135

организацию и проведение специалистами службы ППС индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на преодоление нарушений
развития обучающихся;
организацию внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное, общее
социально- личностное развитие обучающихся, активизацию их познавательной деятельности;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование базовых
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; развитие высших психических
функций;
развитие коммуникативных навыков, социально-бытовых компетенций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
формирование в классе психологического климата, комфортного для всех
обучающихся;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни припсихотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
занятия индивидуальные и групповые;психокоррекционные методики;
беседы с обучающимися;
организация деятельности (игра, труд, изобразительная деятельность,
конструирование).
3. Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с РАС (вариант 8.2) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения,
социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:

воспитания,

коррекции,

развития

и

психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении АООП НОО;
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация;
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
разработка методических материалов и рекомендаций педагогическим работникам,
136

родителям (законным представителям).
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процессов обучения и воспитания обучающихся с РАС (вариант 8.2), взаимодействия с
педагогическими
работниками
и
сверстниками,
их
родителями
(законными
представителями) и др. Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
обучающихся с РАС;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования у них
элементарной психологической компетентности.
Для реализации данного направления организуются выступления специалистов МАОУ
СОШ №23 на родительских собраниях, заседаниях ППк, методических собраниях.
5.
Социально-педагогическое сопровождение, направленное на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки, включает:
разработку и реализацию мероприятий социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество;
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги; лекции для родителей
(законных представителей);
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
разработка

методических

материалов

и

рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным
представителям).
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МАОУ СОШ №23, обеспечивающее
системное сопровождение обучающихся с РАС (вариант 8.2) в образовательном процессе.
Взаимодействие специалистов требует:
осуществления мероприятий взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
программы коррекционной работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью
определения имеющихся проблем;
137

разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер обучающихся.
Взаимодействие специалистов осуществляется в рамках деятельности ШППк,
направленной на оказание многопрофильной помощи обучающемуся с РАС и его родителям
(законным представителям), а также всем специалистам, работающим с обучающимся, в
решении вопросов, связанных с его адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией.
Взаимодействие специалистов МАОУ СОШ №23 с организациями и органами
государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья,
социальной защиты и поддержки обучающихся с РАС, реализуется через социальное
партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие МАОУ СОШ №23 с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенныхдоговоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС;
с образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы для обучающихся с РАС (вариант 8.2) на ступенях начального,
основного и среднего общего образования;
с организациями родителей (законных представителей) обучающихся с ОВЗ и
другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с РАС;
с родителями (законными представителями) обучающихся с РАС в решении
вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество;
Кроме того, МАОУ СОШ №23 тесно сотрудничает с ПМПК по вопросам создания
специальных условий получения образования обучающимися с РАС.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС
НОО
обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.2). Она представлена фронтальными и индивидуальными коррекционноразвивающими занятиями, направленными на коррекцию недостатков развития и
формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор
коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание осуществляется образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с РАС на
основании рекомендаций ПМПК и ИПРА обучающегося с инвалидностью.
Содержание

коррекционно-развивающей

области

представлено

следующими
138

коррекционными курсами: «Формирование коммуникативного поведения» (фронтальные и
индивидуальные занятия), «Социально-бытовая ориентировка» (фронтальные занятия),
«Речевое развитие» (фронтальные и индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения»
Формирование культуры речевого общения у обучающегося с РАС – одна из
важнейших задач обучения в начальной школе.
Специфика коммуникативной деятельности обучающихся с РАС проявляется в
задержке языкового развития, трудностях с пониманием обращенной речи, в разрыве между
пониманием речи и способностью к выражению, в недостаточном внимании к речи
собеседника, мимике, жестам. Наблюдается недостаточное развитие вербальной и
невербальной коммуникации. В значительной степени это обусловлено недостаточным
уровнем развития коммуникативного поведения. Для коррекции этих трудностей в структуру
коррекционной области введен коррекционный курс «Формирование коммуникативного
поведения».
Основной целью формирования коммуникативного поведения у обучающихся с РАС
является активизация навыков вербальной и невербальной коммуникации в различных
социальных ситуациях, их подготовка к жизни в современном обществе.
В ходе реализации программы по формированию коммуникативного поведения
решаются следующие задачи:
формировать мотивацию к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
способствовать коррекции нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения;
развивать коммуникативные навыки обучающихся, формировать средства
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и
внешкольной деятельности.
В ходе реализации программы по формированию коммуникативного поведения
организуется работа с учетом интересов обучающихся, в соответствии с их
психофизическими возможностями, с использованием индивидуального подхода,
разнообразных форм деятельности, игровых приемов, дидактических игр. Создается
ситуация успеха в доступной деятельности с понятной для обучающихся целью. При этом
используются различные виды помощи, стимулирующие познавательную активность.
Содержание коррекционного курса «Формирование коммуникативного поведения»
представлено следующими разделами: невербальная коммуникация, вербальная
коммуникация, моделирование и разыгрывание типичных жизненных ситуаций.
Разделы курса
Невербальная коммуникация

Содержание
Распознавание различных эмоциональных состояний.
Отслеживание жестов собеседника и правильное их
восприятие в процессеобщения.
Демонстрация

подходящих к случаю жестов.
139

Рассматривание разных поз людей в различных ситуациях.

Вербальная коммуникация

Подбор нужных этикетных и речевых формул приветствия
и прощания, знакомства, извинения, просьбы.

Моделирование и разыгрывание Прогнозирование речевой ситуации.
типичных жизненных ситуаций
Проигрывание ситуаций из реальной жизни.
Планируемые результаты изучения курса
Предметные результаты по формированию коммуникативного поведения включают
освоение обучающимися с РАС специфических умений, знаний и навыков для данной
коррекционной области:
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту обучающегося;
выбирать правильные средства интонации, жестов и поз, ориентируясь на образец
речи илианализ речевой ситуации;
использовать изученные речевые алгоритмы при общении;
использовать речевые алгоритмы при общении в различных
ситуациях.
С учетом психофизических особенностей обучающихся личностные результаты
включают:
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;

овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками

в различных социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
овладение способами регуляции своего эмоционального состояния.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, продвижение
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка»
Обучающиеся с РАС испытывают трудности в приспосабливании к окружающему
миру, у них могут быть недостаточно развиты навыки самообслуживания.
Обучающиеся с
трудом усваивают усложненные навыки ориентирования в
общественной жизни: умение пользоваться общественным транспортом, навыки
поведения в магазине и других общественных местах.
Основной целью курса «Социально-бытовая ориентировка» является
формирование у обучающихся первоначальных знаний и практических умений,
способствующих бытовой и социальной адаптации.
В программе по социально-бытовой ориентировке для учащихся младших классов
определяются следующие разделы:
1. «Личная гигиена» (1-й, 1-й доп. классы).
2. «Одежда», «Обувь» (2 класс).
140

3. «Жилище» (3 класс).
4. «Питание» (4 класс).
Каждый из разделов программы нацелен на решение специальных образовательных,
коррекционных и воспитательных задач:
осуществлять практическую подготовку к самостоятельной жизнедеятельности;
развивать представления о себе, своей семье, ближайшем социальном окружении,
обществе;
способствовать становлению гражданской идентичности,
патриотических чувств;

воспитание

способствовать накоплению опыта социального поведения;
развивать морально-этические представления и соответствующие качества
личности;

формировать культуру поведения, его саморегуляцию;

формировать знания о речевом этикете, культуре устной коммуникации в
условиях
активизации речевой деятельности;
формировать взаимоотношения с детьми и взрослыми;
развивать навыки самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения различных
поручений, связанных с бытом семьи;
формировать элементарные знания о технике безопасности и их применении в повседневной
жизни;
знакомить с трудом родителей (законных представителей) и других взрослых;
формировать

элементарные

экономические

и

правовые

знания,

необходимые

дляжизнедея

формировать и совершенствовать необходимые навыки коллективного труда.
В ходе реализации программы по социально-бытовой ориентировке организуется
работа с учетом интересов обучающихся, в соответствии с их психофизическими
возможностями, с использованием индивидуального подхода, разнообразных форм
деятельности, игровых приемов, дидактических игр. Создается ситуация успеха в
доступной деятельности с понятной для обучающихся целью. При этом используются
различные виды помощи, стимулирующие познавательную активность.
Планируемые результаты изучения курса
Предметные результаты данного курса включают освоение обучающимися с
РАС специфических умений, знаний и навыков для данного коррекционного курса, а
именно, формирование представлений:
о назначении объектов и
зучения;

о правилах

безопасного оведения;
о
правилах личной гигиены;
овладение санитарно-гигиеническими навыками (мыть руки, чистить зубы, расчесывать
волосы и т. П.);
141

применение полученных практических навыков самостоятельно, либо с незначительной
помощь учителя.
Коррекционный курс «Речевое развитие»
Цель данного курса – диагностика, коррекция и развитие всех сторон речи
(фонетико- фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи,
формирование навыков вербальной коммуникации.
Основные
задачи
реализации
содержания: развивать понимание устной и
письменной речи;
развивать коммуникативную функцию речи;
способствовать коррекции грамматического строя
речи; способствовать актуализации и расширению
словаря; развивать связную речь;
развивать фонематические процессы;
помощь в овладении АООП НОО: профилактика нарушений чтения и письма.
Основными направлениями работы являются:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи;развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности.
Организационный раздел программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает реализацию коррекционноразвивающей области учебного плана через:
коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с РАС (вариант 8.2)
адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки; преодолевать недостатки
аффективной сферы и трудности во взаимодействии с окружающими; развивать средства
вербальной и невербальной коммуникации, что способствует осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающихся; упорядочиванию и
осмыслению усваиваемых знаний и умений с исключением возможности их механического,
формального накопления; развитию внимания обучающихся к эмоционально-личностным
проявлениям близких взрослых и одноклассников и понимания взаимоотношений, чувств,
намерений других людей; развитию избирательных способностей обучающихся;
обеспечение коррекционной направленности образовательного процесса в условиях урочной и
142

внеурочной деятельности;
организацию и осуществление специалистами службы ППС индивидуальной и групповой
коррекционной работы с обучающимися;
взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся с РАС.
Часы коррекционно-развивающей области учебного плана представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию
недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях.
Количество часов в неделю указывается на одного обучающегося. Коррекционноразвивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На
индивидуальные коррекционные занятия отводится 20-40 минут, на групповые 35-40 минут, в
зависимости от индивидуальных возможностей обучающихся.
Требования к условиям реализации программы коррекционной работы
Организационный раздел программы коррекционной работы определяет требования к
условиям ее реализации. Данные требования включают:
кадровое обеспечение;
материально-техническое обеспечение;
психолого-педагогическое

обеспечение;

программно-методическое

обеспечение;

информационное обеспечение.
Кадровое обеспечение
Является одним из основных требований к условиям реализации программы
коррекционной работы. Коррекционная работа с обучающимися с РАС (вариант 8.2) в МАОУ
СОШ
№23
осуществляется
квалифицированными
специалистами, имеющими
соответствующее образование.
С целью обеспечения освоения обучающимися АООП НОО, коррекции недостатков их
развития в МАОУ СОШ №23 работают следующие специалисты службы ППС: учительдефектолог, педагоги-психологи, учитель-логопед. Уровень квалификации педагогических
работников
для
каждой
занимаемой
должности
соответствует
действующим
профессиональным стандартам.
Педагогические работники имеют знания об особенностях развития обучающихся с
РАС (вариант 8.2), о методиках и технологиях организации образовательного процесса с
данной категорией обучающихся.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение включает материально-техническую базу,
позволяющую организовать в МАОУ СОШ №23 необходимую коррекционно- развивающую
среду, учитывающую образовательные потребности обучающихся с РАС (вариант 8.2).
Материально-техническое обеспечение коррекционноразвивающей среды включает
оснащение кабинетов учителя-логопеда, педагог-апсихолога, учителя-дефектолога.
Психолого-педагогическое обеспечение
Психолого-педагогическое обеспечение программы коррекционной работы включает
обеспечение психолого-педагогических условий. К таким условиям относятся:
143

коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с РАС
(вариант 8.2);
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики данной
категории обучающихся;
комплексное воздействие на обучающихся, осуществляемое в ходе образовательного
процесса;
комфортный психоэмоциональный режим;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации учебно-воспитательного процесса, повышения его
эффективности и доступности.
обеспечение дифференцированных условий: оптимального режима учебных нагрузок;
вариативных форм получения образования и специализированной помощи в соответствии с
рекомендациями ПМПК.
обеспечение здоровьесберегающих
условий:
укрепления физического и
психического здоровья; профилактики физических, умственных и
психологическихперегрузок обучающихся; соблюдения санитарногигиенических правил и норм.
Программно-методическое обеспечение
В процессе коррекционной работы в МАОУ СОШ №23 используются
существующие коррекционно-развивающие программы для обучающихся с РАС
(вариант 8.2), диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности специалистов службы
ППС. Помимо имеющихся программ, специалисты реализовывают собственные
коррекционно- развивающие программы по направлениям коррекционной работы,
соответствующим АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2). Данные
программы разрабатываются с учетом всех необходимых требований.
Информационное обеспечение
Информационное обеспечение предусматривает обязательное создание системы
широкого доступа педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся с РАС
(вариант 8.2) к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
2.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы начального общего
144

образования.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает:
анализ воспитательного процесса в школе;
цель и задачи воспитания обучающихся;
виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики школы,
интересов субъектов воспитания, тематики учебных модулей;
систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в школе;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школы,
в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского,
патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,
физического,
трудового,
экологического, познавательного воспитания
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
2.3.1.Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ №23 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ №23 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в школе:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
145

Задачи воспитания обучающихся в школе:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей
самостоятельности
и
инициативы;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ №23 планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МАОУ СОШ № 23 по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры.
2)
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3)
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4)
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5)
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7)
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
146

культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8)
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
- России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, школы, в доступной по возрасту социально
значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
147

ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.2. Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
МАОУ CОШ № 23 представляет собой современный образовательный комплекс,
состоящий из двух рядом расположенных зданий, с открытой социокультурной средой,
обеспечивающий качественное образование, самоорганизацию и саморазвитие в
образовательной деятельности, формирование гражданской идентичности, патриотизма,
становление личностного и профессионального самоопределения обучающихся, готовности к
творческой созидательной деятельности.
Организация воспитательной деятельности МАОУ СОШ №23 опирается на школьный
уклад, сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений
относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности,
выражающий самобытный облик школы, ее «лицо» и репутацию в окружающем социуме,
образовательном пространстве. Уклад задает и удерживает ценности воспитания, определяет
принципы и традиции воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения
участников воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за
пределами школы, в сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в школе в целом и
локальных воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик.
Основные
характеристики
уклада
школы:
Муниципальное
автономное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 23 города
Екатеринбурга Свердловской области была открыта в 2016 году. В 2018 году состоялось
открытие второй очереди школы №23. В 2021 году школа отметила свой первый юбилей.
МАОУ СОШ № 23 – активный участник инновационных процессов.
На муниципальном уровне:

Школа является активным участником городского проекта «Одаренные дети».

С 2017 года школа № 23 является ресурсным центром Верх-Исетского района по
внедрению Всероссийского физкультурно-оздоровительного комплекса ГТО (Распоряжение
Департамента образования Администрации города Екатеринбурга от 27.10.2017 года №
3056/48/36).
148


В рамках городской сетевой инновационной площадки (Департамента образования
Администрации города Екатеринбурга от 18.04.2019 №889/46/36) реализуется проект
«Моделирование мотивирующей среды для обучающихся начального общего образования с
особенностями здоровья в МАОУ СОШ № 23», направленный на повышение качества
образования детей с особенностями здоровья через их социализацию и моделирование
мотивирующей среды для детей и их родителей (законных представителей) в условиях
современной школы.

С 2018 года школа участвует в городском образовательном проекте
«Медиашкола». Журналисты школьной газеты «ЧИЖ в 23» участвуют в медийных
образовательных мероприятиях, конкурсах, выпускают школьную газету.

С 2019 года школа является участником городского проекта «Класс олимпиадной
информатики», направленного на развитие аналитического интеллекта обучающихся, особой
интуиции, рациональности и строгости мышления.
На региональном уровне:

В школе реализуется проект по взаимодействию молодых ученых УРоРАН,
получивших Губернаторскую премию в области инновационных разработок, со школой.
Проект ориентирован на интеллектуальное развитие обучающихся школы. В рамках его
проводится научный лекторий, выездные экскурсии в ведущие ВУЗы г. Екатеринбурга,
мастер-классы на базе школьных лабораторий.

В 2019 году школа – победитель регионального конкурса «Лучшая инклюзивная
школа на территории Свердловской области», победитель городского конкурса на лучшую
организацию работы по профилактике детского-дорожного травматизма, призёр городского
экологического конкурса «Бумаге - вторую жизнь!», участник Международной
образовательной выставки Smart Expo-Ural.
На Всероссийском уровне:
С 2018 года школа - участник проекта «Российская сеть школ здоровья (РСШЗ)».
Российская сеть школ здоровья - это объединение школ, содействующих укреплению
здоровья, работающих по соответствующим программам в субъектах Российской Федерации.
В 2022 г. педагоги школы №23 стали победителями регионального этапа Всероссийских
конкурсов «Воспитать человека 2021-2022», «Самый классный Классный – 2022», «За
нравственный подвиг учителя – 2022».
Воспитательная система школы складывается из совместной деятельности учителей,
учащихся, родителей, педагогов дополнительного образования, педагогов учреждений
культуры и спорта, из воспитания на уроке, вне урока: через систему дополнительного
образования. Основная идея, которой руководствуется педагогический коллектив школы идея творчества. Педагоги школы уделяют большое внимание воспитанию учащихся,
совершенствованию и обновлению внеклассной воспитательной деятельности с детьми.
Управление воспитательным процессом осуществляется на уровне всех участников
образовательного процесса. Наряду с администрацией, в решении принципиальных вопросов
воспитания, развития школы участвуют педагогический Совет школы, Совет обучающихся и
Совет родителей. Активную роль в обогащении и совершенствовании воспитательной
деятельности играют объединения дополнительного образования. Учащиеся, занимающиеся в
кружках и секциях, как правило, проявляют больший интерес к познанию, а педагогов работа
в кружках стимулирует к поиску творческих путей в организации учебно-познавательной
деятельности.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ №23 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;

149

ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основные традиции воспитания в МАОУ СОШ №23 являются:
ключевые общешкольные дела - стержень годового цикла воспитательной работы
школы;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов – важная черта каждого ключевого дела;
условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
поощрение конструктивного межклассного и межвозрастного взаимодействия
школьников и их социальной активности в проведении общешкольных дел;
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций
и иных детских объединений, установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевая фигура воспитания в школе - классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции. В работе классных руководителей большое внимание
уделяется правилам поведения и конструктивного общения со взрослыми и сверстниками,
внешнему виду обучающихся, профилактике безнадзорности и правонарушений, правилам
дорожного движения и пожарной безопасности. Спортивно-оздоровительная и военнопатриотическая работа, эстетическое развитие детей, посещение выставок, театров, музеев,
библиотек - всё это труд учителей, их инициатива, их стремление реализовать намеченные
задачи;
- в школе уделяется большое внимание сохранению и укреплению здоровья каждого
ученика. Для оздоровления детей используются Дни здоровья, оздоровительные прогулки и
экскурсии, игры на свежем воздухе. Работают спортивные и тренажерный залы, бассейн для
младших школьников, школьный стадион, площадка для прохождения полосы препятствий,
баскетбольная и волейбольная площадки.
В МАОУ СОШ № 23 сложилась комфортная эмоциональная атмосфера,
взаимопонимание между учителями, обучающимися и родителями.
Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда школы – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания, совокупность окружающих ребенка
обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и
содействующих его вхождению в современную культуру. Она включает:
-предметно-пространственное окружение
-поведенческое -событийное
-информационное культурное.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность. Процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса и
совместной жизнедеятельности взрослых и детей направлен на укрепление общешкольного
коллектива, органов детского самоуправления ученического актива, укрепления и пропаганды
общешкольных традиций и реализуется в традиционных формах работы и мероприятиях:
150

«День Знаний», «День здоровья», «День учителя», «Посвящение в первоклассники»,
Фестиваль национальных культур «В дружбе народов – единство России», «Новогодние
праздники», «Прощание с Азбукой», «Праздник 8 Марта», «Смотр строя и песни», «День
защитника Отечества», «Конкурсы чтецов», фестиваль военно-патриотической песни, «День
Победы», праздник спорта «О спорт – ты жизнь!», экологические акции и субботники
«Бумажный бум», «Батарейки, сдавайтесь!», «Покормите птиц зимой», «Крышки для
малышки», спортивные мероприятия, праздник Последнего звонка, проведение Уроков
мужества, Уроков памяти, Уроков здоровья, тематических единых классных часов, работа
школьных отрядов: волонтерского отряда «Импульс», отряда ЮИД «Зебра», школьного
спортивного клуба «СПОРТАКАДЕМиЯ», работа социально-психологической службы,
профилактические мероприятия, библиотечные уроки, музейные уроки, участие в проектах и
Днях единых действий РДШ, участие в профилактических акциях. Обучающиеся участвуют в
трудовых делах школы и класса, в совместных общественно значимых делах школы, что
способствует развитию общественной активности, формированию нравственного идеала,
гражданского отношения к Отечеству, воспитанию нравственного потенциала, сознательного
отношения к труду. В школе уделяется большое внимание обустройству помещений,
классных кабинетов, школьного двора, спортплощадок и так далее. Все это создает
психологический фон, на котором разворачиваются взаимоотношения всех, кто находится в
здании школы.
Поведенческая среда школы - это единая карта поведения, свойственного школьнику в
нашей школе, за счет доминирования тех или иных поведенческих форм: установившиеся в
школе интонации в обращении, мимика и жесты при беседе, позы при диалоге, характер
совместной деятельности детей и педагогов, отдельные поступки школьников, протекающие
конфликты и их разрешение, а также время от времени возникающие сложные ситуации
этического порядка. Событийное окружение — это совокупность событий, попадающих в
поле восприятия воспитанника, служащих предметом оценки, поводом к раздумью и
основанием для жизненных выводов: если ребенок видит отношения там, где на поверхности
лежат случай, действия, обстоятельство, то данное событие становится фактором его
личностного развития, потому что событие стало для него важным, так как он сопереживал
случившемуся.
Информационное окружение: укомплектованный информационно-библиотечный центр;
все дети имеют учебники; педагоги (в союзе с родителями) делают все возможное, чтобы
приобщить детей к домашнему чтению; постепенно приучают их слушать публичные
выступления, приглашая гостя в школу или проводя традиционные публичные лекции в
школе, проводятся конкурсы, смотры познавательных сил.
Воспитывающие общности (сообщества) в школе
1. Детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает способы
поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели,
строить отношения. Основная цель– создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В школе
обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разных возрастов, при
возможности обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся с детьми в
дошкольных образовательных организациях. Детские общности также реализуют
воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями и с ОВЗ;
2. Детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений
участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Основная цель — содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
151

3. Профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых
членов семей обучающихся. Основная задача общности — объединение усилий по
воспитанию в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка
обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
4. Профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
1)
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
2)
уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, в общении;
3)
уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
4)
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в отечественной педагогической культуре, традиции;
5)
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с
ними с учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных
интересов и прав всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов;
6)
инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
7)
внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
8)
быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных
ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и поведения;
9)
побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, ответственность.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Состав и содержание модулей определяется с учетом уклада школы, реальной
деятельности, имеющихся в школе ресурсов, планов. В рабочую программу включаются виды
и формы деятельности, которые используются в школе.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
•
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
•
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения с педагогами и сверстниками, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
•
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
152

•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
•
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
•
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Осуществление перехода от классно-урочной системы к личностно-открытому
образованию. Основным механизмом «Открытого образования» являются уроки, проведенные
вне стен школы, в окружающем социуме: в парке, на улицах микрорайона, в научноисследовательских центрах, в мультимедийном парке «Россия - моя история», городских и
районных детских библиотеках, музеях города, предприятиях района и города. Пространство
окружающего социума становится пространством приобретения опыта самостоятельных
социальных проб, реализации собственных инициатив, навыков самоорганизации. Здесь
обучающиеся получают опыт сотрудничества, партнерских отношений друг с другом и со
взрослыми.
Новые знания появляются благодаря совместным усилиям обучающихся и педагога. При
этом важно, чтобы задаваемые учителем вопросы воспринимались не как контроль учителя за
усвоением знаний ученика, а как диалог личности с личностью, чтобы задания хотелось
выполнять, не отдавая этому времени часть жизни, а приобретая через них саму жизнь.
Создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием гаджетов,
открытых образовательных ресурсов, систем управления позволяет создать условия для
реализации провозглашенных ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI века:
«образование для всех», «образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое
время». У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной
оответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно решать
проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в объекты
эмоционального переживания; организацию работы с воспитывающей информацией;
привлечение внимания к нравственным проблемам, связанным с открытиями и
изобретениями.
Модуль "Внеурочная деятельность".
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования осуществляется преимущественно через: вовлечение школьников в интересную и
полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в
ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные д ля своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах; создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения; поддержку в детских объединениях школьников с
ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций; поощрение педагогами детских инициатив и
детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
153

рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Направления
Решаемые задачи
Формы реализации направления
внеурочной
деятельности
ИнформационноРазвитие
ценностного Направление реализуется через цикл
просветительские
отношения обучающихся к внеурочных
занятий
для
Занятия
своей Родине – России, обучающихся
«Разговоры
о
патриотической,
населяющим ее людям, ее важном», часы общения, беседы,
нравственной и
уникальной истории, богатой просмотр кинофильмов с целью
экологической
природе и великой культуре
знакомства
с
героическими
направленности
страницами истории России, жизнью
замечательных
людей,
с
обязанностями
гражданина,
внеклассные
общешкольные
мероприятия
гражданскопатриотической
направленности:
фестивали, смотры и т.д.
Занятия по
Развитие у обучающихся Направление реализуется через
формированию
способности
применять специальные
интегрированные
функциональной
приобретённые на обычных курсы, метапредметные кружки и
грамотности
уроках знания, умения и факультативы
обучающихся
навыки
для
решения
жизненных задач, умений
синтезировать их для решения
конкретной
учебной
проблемы.
Занятия,
Формирование
готовности Направление реализуется через
направленные
на обучающихся к осознанному профориентационные
беседы,
удовлетворение
выбору
направления деловые игры и квесты, решение
профориентационн
продолжения
своего кейсов,
совместное
изучение
ых интересов и образования и своей будущей специализированных
цифровых
потребностей
профессии, осознание ими ресурсов, профессиональные пробы,
обучающихся
важности
получаемых
в моделирующие профессиональную
школе знаний для дальнейшей деятельность, экскурсии, посещение
профессиональной
и ярмарок
профессий
и
внепрофессиональной
профориентационных парков
деятельности, развитие их
ценностного отношения к
труду как основному способу
достижения
жизненного
благополучия
Занятия, связанные Интеллектуальное
и Направление реализуется через
с
реализацией общекультурное
развитие занятия по дополнительному или
особых
обучающихся,
углубленному
изучению
интеллектуальных и удовлетворение их особых школьниками учебных предметов;
социокультурных
познавательных, культурных, занятия
в
рамках
их
потребностей
оздоровительных
исследовательской и проектной
обучающихся.
потребностей и интересов
деятельности;
участие
в
интеллектуальных
викторинах,
конкурсах, олимпиадах различного
уровня, дополнительные занятия для
школьников,
испытывающих
154

Занятия,
направленные на
удовлетворение
интересов и
потребностей
обучающихся в
творческом и
физическом
развитии

Раскрытие
творческих
способностей обучающихся,
формирование у них чувства
вкуса и умения ценить
прекрасное,
формирование
ценностного отношения к
культуре

Занятия,
направленные на
удовлетворение
социальных
интересов и
потребностей
обучающихся

Развитие важных для жизни
подрастающего
человека
социальных
умений
–
заботиться о других и
организовывать
свою
собственную деятельность,
лидировать и подчиняться,
брать на себя инициативу и
нести
ответственность,
отстаивать
свою
точку
зрения и принимать в расчёт
другие точки зрения

затруднения в освоении учебной
программы
или
трудности
в
освоении
языка
преподавания;
специальные
занятия
для
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья.
Направление реализуется через
занятия в различных творческих
объединениях,
внеклассные
общешкольные
мероприятия
общекультурной
направленности
(выставки, театральные постановки,
участие в конкурсах); занятия в
спортивных секциях, внеклассные
мероприятия
спортивнооздоровительной направленности,
спортивные
соревнования
различного
уровня,
массовые
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, дни здоровья, сдачу
норм ВФСК ГТО, внеурочные
мероприятия в рамках работы ШСК
«СПОРТАКАДЕМиЯ».
Направление реализуется через
участие в социально-значимой
деятельности школы, района и
города;
сопровождение
деятельности
волонтерских,
трудовых, экологических отрядов,
создаваемых на базе школы для
социально
ориентированной
работы;
выборного
Совета
обучающихся, создаваемого для
учета мнения школьников по
вопросам
управления
образовательной
организацией;
действующего школьного актива,
инициирующего и организующего
проведение личностно значимых
для
школьников
событий
(соревнований,
конкурсов,
фестивалей,
флешмобов),
отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий,
праздников, акций и т.п.

Модуль "Классное руководство".
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями
Работа с классным коллективом:
155

•
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
•
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе;
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
•
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки
и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
•
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) - со
школьным психологом;
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
•
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
•
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
•
привлечение учителей к участию во внутриклассные дела;
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
156

объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
•
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
•
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
•
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
•
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
•
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Работа совместно с Советом профилактики, с внешними субъектами профилактики:
•
оказание помощи в социальных вопросах учащимся и их семьям;
•
своевременная поддержка детей, попавших в экстремальные ситуации;
•
выявление, предупреждение и своевременное решение конфликтных ситуаций,
возникающих в школе, семье учащегося;
•
организация работы по профилактике и коррекции поведения учащихся;
•
принятие мер воспитательного воздействия к ребёнку в случае пропусков уроков,
не аттестации, совершении негативных поступков;
•
взаимодействие с учителями, родителями, органом опеки и попечительства,
комиссией по делам несовершеннолетних и т.п.
Взаимодействие с внешними субъектами профилактики (территориальными комиссиями
по делам несовершеннолетних и защите их прав, отделами полиции, органами социальной
защиты, специализированными учреждениями для несовершеннолетних, нуждающихся в
социальной реабилитации и т.п.)
по мере необходимости собираются материалы на обучающихся в
территориальную комиссию по делам несовершеннолетних;
- направление представлений на обучающихся в отделы полиции, ТКДНиЗП;
обращение в центры помощи семье, социальные службы города, органы опеки и
попечительства для организации работы с семьями «группы риска»;
сотрудничество с учреждениями дополнительного образования по вопросам
занятости школьников во внеурочное время, вовлечение их в кружки и секции.
Вся работа классного руководителя отражается в Дневнике классного руководителя.
Работа со специалистами, осуществляющими психолого-педагогическое сопровождение
создание оптимальных условий для реализации потребности обучающихся в
получении квалифицированной профконсультационной помощи;
формирование у обучающихся сознательного подхода к выбору профессии в
соответствии с интересами, состоянием здоровья и особенностями каждого.
Сотрудничество классного руководителя со специалистами школы позволяет
своевременно фиксировать качественные изменения в психическом развитии учащихся, знать
их возвратные и индивидуальные особенности, использовать средства и методы учебновоспитательной работы с максимальной эффективностью.
Модуль "Основные школьные дела".
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого
157

числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе.
В школе используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
1. Социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел, ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:

экологическая акция «Сдай макулатуру, спаси дерево!» (в сборе макулатуры
активно участвуют не только родители детей, но и дедушки, бабушки; макулатура сдается в
приемные пункты);

благотворительная акция «Добрый друг» (сбор корма для бездомных животных);

патриотическая акция «Ветеран живет рядом» (в ходе акции, учащиеся навещают
закрепленных за ними ветеранов ВОВ, тружеников тыла, оказывают им социальную помощь,
накануне праздника Дня Победы вручают георгиевские ленточки, поздравительные открытки,
сделанные своими руками с пожеланиями здоровья, благополучия, долгих лет жизни);

экологическая акция «Батарейки, сдавайтесь!» (акция запущена по инициативе и
непосредственном участии ученического и педагогического коллектива школы при поддержке
УК «Академический»);

патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен с 9 мая 2016 года:
шествие жителей микрорайона Академический с портретами родственников - ветеранов
Великой Отечественной войны, тружеников тыла проходит ежегодно);

социально-экологическая акция «Крышки для малышки» (акция проводится
ежегодно при поддержке фонда «Живи, малыш!»).
2. Открытые дискуссионные площадки - комплекс открытых дискуссионных площадок:

общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;

родительская конференция (ежегодно проводится встреча родителей, законных
представителей с представителями различных общественных институтов и структур, местного
сообщества);

встречи учащихся, родителей с представителями КДНиЗП, ПДН ОП, ГИБДД в
рамках профилактических мероприятий (профилактика правонарушений, употребления ПАВ,
наркотиков, нарушений ПДД и т.д.).
3. Мероприятия, спортивные состязания, праздники, представления, проводимые для
жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих:
 организация и проведение на базе школы художественных выставок, спектаклей
учреждениями культуры г. Екатеринбурга: Екатеринбургский Театр юного зрителя,
Екатеринбургский театр кукол, передвижной камерный музыкальный театр «Живой театр»
Александра Пантыкина, Уральский академический русский народный хор и т.д.

спортивно-оздоровительная деятельность: спортивные мероприятия в рамках Дня
здоровья, состязания «Веселые старты» с участием родителей, законных представителей,
участие обучающихся в спортивных мероприятиях, организуемых некоммерческой
организацией Фонд «Поддержки спортсменов-инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями»;

досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, посвященные Дню
матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, законных представителей;

выступления творческих коллективов школы с вокальными, танцевальными
выступлениями школьников на праздничных мероприятиях, проводимых в рамках
деятельности социально-педагогического комплекса микрорайон Академический: Масленица
в Академическом, 9 мая, День защиты детей и др.
На школьном уровне:
158

1. Общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
 День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей школы);
 Фестиваль национальных культур «В дружбе народов - единство России»;
 Праздники, концерты, конкурсные программы в осенние, новогодние и весенние
праздники: День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Последний
звонок, выпускные вечера, и др.;
 Фестиваль военно-патриотической песни (битва хоров «Наследники Победы);
 День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита).
 День защиты детей (досугово-развлекательная программа).
2.Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на новый
уровень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей:

торжественная линейка «Первый звонок»;

праздник «Посвящение в первоклассники»;

конкурсная программа «Прощание с Азбукой»;
3.Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу:

торжественная церемония награждения «Звездный час» (по итогам полугодий) с
вручением грамот и благодарностей обучающимся, педагогам, а также классам, принявших
активное участие и победивших в различных конкурсных мероприятиях;

награждение на торжественной линейке праздника «Выпускной» по итогам
учебного года похвальными листами, грамотами обучающихся, благодарностями родителей,
законных представителей обучающихся.
На уровне классов:
 участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса анализа детьми общешкольных ключевых дел.
На индивидуальном уровне:

-вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для него ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);

-оказание индивидуальной помощи ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

-наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;

-проведение коррекции поведения ребенка (при необходимости) через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
159


организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, пешие прогулки по тропе Здоровья,
экскурсии, походы выходного дня: в музей, картинную галерею, технопарк, цирк, на
предприятие, природу и др.

литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся
по городу Екатеринбургу, в города и села Свердловской области для углубленного изучения
биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, имеющихся здесь природных
и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;

сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);

экскурсии учащихся в учебные заведения профессионального образования
(среднего и высшего) и профориентационные экскурсии на производство и предприятия г.
Екатеринбурга.

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;

внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы, с привлечением обучающихся к их планированию, организации,
проведению, анализу проведенного мероприятия.
Внешкольные мероприятия помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений (атриумов, коридоров, актовых залов и т.п.)
и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
 размещение в атриумах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства школы для проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих концертов,
выставок, конференций и т.п.);
160



популяризация особой школьной символики (гимн, эмблема школы, элементы школьной
формы и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты
жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, баннеры, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы,
ее традициях, правилах.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
•
общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
•
общешкольная родительская конференция, на которой обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей
с детьми, проводятся семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
семейный всеобуч, на котором родители, законные представители получают
ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваются собственным опытом и находками в деле воспитания детей
(ежегодно родители, законные представители обучающихся посещают заседания
родительского всеобуча в рамках участия школы в проекте «Семья и школа» на базе МБУ
Екатеринбургский центр психолого- педагогической поддержки несовершеннолетних
«Диалог»;
•
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта, где они могут
ознакомиться с достижениями учащихся и педагогов, получить информацию об участии
школы в различных проектах и конкурсах, узнать последние школьные новости и т.д.
•
семейные общешкольные мероприятия, праздники; выездные и конкурсные
семейные мероприятия.
На индивидуальном уровне:
•
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
•
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей;
•
взаимодействие родителей со школой посредством электронного дневника, где
представлена информация не только о полученных оценках и о пройденных темах на уроке, а
также педагог имеет возможность через электронный дневник известить лично родителей
каждого ученика о дисциплинарных нарушениях, пригласить на соб еседование и, наоборот,
отметить положительную динамику у обучающегося.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
1.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей),
161

пополнение арсенала их знаний по общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в
семье и школе.
2.
Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебнопознавательную,
культурно-досуговую,
общественно-полезную
и
спортивнооздоровительную деятельность.
3.
Совершенствование форм взаимодействия школа - семья.
4.
Помощь родителям, имеющим детей с ОВЗ и особыми образовательными
возможностями.
Направления реализации модуля:
1.
Сотрудничество в управлении школой. Работа «Совета родителей» - содействие
органгизации в решении вопросов, связанных с образовательным процессом, оказание
помощи в воспитании и обучении обучающихся.
2.
Повышение уровня воспитательных компетенций родителей. Родительский
психолого- педагогический лекторий, практикумы, тренинги; родительские конференции и
круглые столы, индивидуальные консультации; участие и помощь в научноисследовательской деятельности обучающихся; проведение родительских собраний, бесед.
3.
Общественное воспитание. Участие в Совете профилактики; помощь семьям,
находящимся в трудных жизненных ситуациях; налаживание работы с неблагополучными
семьями; обеспечение занятости детей общественно-полезной деятельностью; участие в
организации летнего отдыха и трудовой практики; помощь семьям, имеющим детей с ОВЗ и
особыми образовательными возможностями.
4.
Организация досуга, мероприятий и праздников различного уровня.
Сотрудничество с общественными организациями для воспитания стремления к полезному
времяпровождению; посещение и участие во внеклассных, внеурочных, внешкольных
мероприятиях; совместное планирование и общение по вопросам участия детей в досуговой
деятельности; участие родителей в организации и проведении конкурсов, праздников,
спортивных соревнований, сдачи норм ГТО; посещение театров, музеев, выставок;
проведение походов и экскурсий.
Модуль "Самоуправление".
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:

организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами являются: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы; участие обучающихся в работе на
прилегающей к школе территории (высадка деревьев и кустарников) и др.;
На уровне классов:

через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей.
На индивидуальном уровне:
162


через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;

через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления
работы в классе.
Модуль "Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает
различные виды и формы деятельности, указанные в таблице.
Вид и форма деятельности
Содержание деятельности
Разработка и осуществление
Деятельность по формированию у обучающихся
комплекса мероприятий по
экологической культуры, культуры здорового и
профилактике правонарушений,
безопасного образа жизни, формированию личных
употребления ПАВ
убеждений, качеств и привычек, способствующих
снижению риска здоровью в повседневной жизни
Осуществление систематической
- Индивидуальная профилактическая работа с
работы с обучающимися
обучающимися, состоящими на учете, девиантного
«группы риска».
поведения, группы социального риска.
- Мероприятия по профилактике правонарушений и
преступлений среди несовершеннолетних, в
отношении несовершеннолетних, безнадзорности и
социального сиротства, защите прав детей
Профилактика дивиантного
- Профилактическая работа в школе предполагает
поведения
формирование условий, не провоцирующих
отклоняющихся поступков. Школа обеспечивает и
расширяет безопасное пространство для детей, в
котором им будет спокойно и интересно. Наиболее
эффективными в этом смысле является система
внеурочной деятельности, в которой учитываются
потребности различного возраста. Существующие
виды профилактики (досуговая деятельность, беседы,
спортивные, художественные кружки и пр.) выступают
в качестве мощного инструмента, позволяющего
безболезненно воздействовать на детей, предупреждая
развитие негативных склонностей.
Индивидуальная
- Консультирование по проблемам исправления
профилактическая работа с
выявленных при диагностике недостатков.
обучающимся
- Исследование личных особенностей, степени
воспитанности детей. На основе изученного
определяются конкретные задачи и методы
последующего педагогического воздействия.
- Регулярное ведение дневника наблюдений за
общением, поведением, положением каждого ребенка в
коллективе.
-Занятия классного руководителя, социального
педагога, администрации ОО с детьми, требующими
коррекции поведения.
- Формирование условий для реализации творческого
потенциала, поддержка при организации досуга.
- Вовлечение обучающихся в общественную
деятельность.
-Обеспечение ненавязчивого контроля со стороны
163

Профилактическая работа с
родителями

преподавателя, классного руководителя, социального
педагога, психолога действий детей в урочное и
внеурочное время.
-Привлечение к чтению художественных
произведений.
--Проведение тренингов по общению,
психологической разгрузке, бесед, встреч с
интересными личностями
- Классные руководители и социальный педагог
отвечают за:
- организацию лекций, бесед, встреч со
специалистами, осуществляют наблюдение, анализ,
планируют профилактическую работу в классе;
- установление контакта и взаимодействие с
родителями не только в рамках собраний, но и в форме
индивидуальной работы с каждой семьей (в частности,
консультирование родителей и детей на дому,
посещение семей с целью обследования их жилищнобытовых условий и т.д.)

Основыми целями по обеспечению безопасности жизнедеятельности являются:

обеспечение нормальных условий жизни человека;

недопущение аврийных ситуаций и обеспечение готовности кдействиям в условиях
стихийных детсвий или других угрожающих явлений природной среды;

предупреждение травматизма;

сохранения здоровья.
Вид и форма деятельности
Содержание деятельности
Организация
физкультурноФормирование навыков ЗОЖ через систему
спортивной
и
оздоровительной
физкультурно-оздоровительных мероприятий:
работы
- зарядка до уроков;
- подвижные перемены;
- физкультминутки;
- Дни Здоровья.
Организация просветительской и
Деятельность по формированию у обучающихся
методической работы
экологической культуры, культуры здорового и
безопасного
образа
жизни, формированию
личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих
снижению риска здоровью в повседневной
жизни
Профилактическая
работа
с
- Профилактика экстремизма в молодежной среде.
участниками
образовательного
- Формирование навыка безопасного поведения в
процесса.
сети интернет.
Профилактика
детско-подросткового
суицидального поведения в образовательной среде.
- Профилактика детского дорожно-транспортного
травматизма.
Систематическая работа по здоровьесбережению обучающихся, по сохранению и
укреплению физического, психического и нравственного здоровья направлена на:
развитие навыков безопасности и формирования представлений об информационной
безопасности, о девиантном поведении;
164

профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и выполнение Концепции
профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде
формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений
о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
формирование у обучающихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение
здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во внеурочное время
формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни.
Вид и форма деятельности
Содержание деятельности
Организация
физкультурно- - работа с учащимися всех групп здоровья на уроках
оздоровительной работы
физкультуры, секциях;
- организация физкультминуток на уроках, динамических
перемен;
- организация работы объединений дополнительного
образования физкультурно-спортивной направленности в
рамках
работы
школьного
спортивного
клуба
«СПОРТАКАДЕМиЯ»;
- Дни здоровья;
-проведение бесед в классах о режиме дня, правильном
питании, здоровом образе жизни, значении спорта в жизни;
-организация наглядной агитации на стендах школы,
разработка памяток и буклетов;
- профилактические беседы, встречи с представителями
медицинских учреждений.
Реализация
системы - организация динамических пауз, как вовремя уроков, так и
двигательной
активности вне;
учащихся
как
компонента - подвижные игры на перемене в начальной школе.
воспитательной работы школы
Организация
правильного - проведение внеклассных мероприятий, лекториев, акций по
(здорового) питания
формированию правильного (здорового) питания;
- реализация мероприятий в рамках курса «Разговор о
правильном питании»;
- контроль за качеством питания и питьевым режимом;
- проведение родительских собраний и индивидуальных
консультаций о необходимости правильного рационального
питания школьника.
Организация
работы
по - тематические классные часы, направленные на
профилактике
употребления формирование ответственного отношения к состоянию
ПAB
своего здоровья, на профилактику развития вредных
привычек, различных форм асоциального поведения,
оказывающих отрицательное воздействие на здоровье
человека;
- регулярное
проведение
профилактических
мероприятий, лекций, встреч с медицинскими работниками,
сотрудниками правоохранительных органов, детскими
психологами;
- проведение дней здоровья;
- участие в олимпиадах и конкурсах;
- контроль за условиями проживания и воспитания в семьях
«группы риска».
Просветительская
работа
с - Проведение родительских собраний и педагогических
165

родителями
представителями)

(законными лекториев:
- «Распорядок дня и двигательный режим школьника»;
-«Личная гигиена школьника»;
- «Воспитание правильной осанки у детей»;
- «Организация правильного питания ребенка в семье»;
- «Семейная профилактика проявления негативных
привычек»;
- «Как преодолеть страхи»;
«Профилактика
употребления
ПAB
несовершеннолетними»;
- Индивидуальные консультации;
- Организация совместной работы педагогов и родителей по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья.

Функции персонала МАОУ СОШ № 23:
Администрация:
обеспечение
внедрения
во
все
предметные
области
здоровьесозидающих образовательных технологий;
- обеспечение оптимизации
учебной нагрузки;
- санитарно-гигиеническое обеспечение общей инфраструктуры школы;
- обеспечение оздоровительной инфраструктуры школы;
- создание условий для здорового питания в школе.
Классный руководитель: - повышение уровня культуры здоровья учащихся посредством
различных моделей обучения и воспитания;
- повышение активности родителей в формировании здорового образа жизни детей;
- разработка рекомендаций по построению индивидуальных образовательных маршрутов;
- повышение квалификации в области здоровье созидающей деятельности.
Социальный педагог: первичная профилактика
наркозависимости и социально обусловленных заболеваний;
- социальная защита и помощь в укреплении семейных отношений;
- стимулирование и развитие социально- значимой деятельности учащихся;
- профилактика эмоционального неблагополучия детей и работников школы;
- психологическая адаптация детей на разных этапах образования;
- психологическое сопровождение учебного процесса
Заведующий школьной столовой обеспечение горячего питания школьников;
- обеспечение работы школьной столовой;
- обеспечение надлежащего питьевого и режима питания школьников
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации с организациями-партнерами. Социальными
партнерами МАОУ СОШ №23 являются: ЗАО «РСГ – Академическое», ЗАО «Управляющая
компания – Академический», Екатеринбургский Театр юного зрителя, Екатеринбургский
театр кукол, АНОУ СО "Дворец молодёжи", Свердловская областная межнациональная
библиотека, Областной краеведческий музей, МБУ СШ «ЮНОСТЬ», детский молодежный
центр «Корпорация Лидер», Ассоциация «Особые люди», МБУ ДО Детско-юношеский центр
«Гелиос», спортивный клуб «Истина».
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
школы
предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
166

 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении требований
законодательства Российской Федерации;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования,
региона, страны;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль "Профориентация".
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:

профориентационные игры: деловые игры, квесты расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;

экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;

освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной
деятельности и дополнительного образования.
2.3.3.Организационный раздел рабочей програамы воспитания
Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс обучающихся школы осуществляют администрация школы,
советник директора школы по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями, классные руководители, педагоги-предметники, социальный педагог.
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией
(в соответствии со
воспитательного процесса
штатным расписанием)
Директор школы
- управление воспитательной деятельностью;
- создание условий, позволяющих педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- организационно-координационная работа при проведении
общешкольных воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности вшколе;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в школе (в том числе осуществляется
167

Заместитель директора

Советник директора школы
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими общественными
объединениями

Педагог-организатор

Классные руководители

через
мониторинг
качества
организации
воспитательной
деятельности в школе)
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
 проведение анализа итогов воспитательной деятельности в школе
за учебный год;
 планирование воспитательной деятельности в школе на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на уч. год;
 информирование о наличии возможностей для участия педагогов
в воспитательной деятельности;
 организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации работников;
 участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
 организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
 создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
 развитие сотрудничества с социальными партнерами
 вовлечение обучающихся в творческую деятельность по
основным направлениям воспитания;
 координация деятельности различных детских общественных
объединений, деятельность которых направлена на укрепление
гражданской идентичности, профилактику правонарушений среди
несовершеннолетних;
 вовлечение детей и молодежи в общественно полезную
деятельность, по вопросам воспитания обучающихся в рамках
школы, так и вне основного образовательного пространства;
 подготовка и реализация дней единых действий в рамках
Всероссийского
Календаря
образовательных
событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам
Российской Федерации;
 проведение мероприятий, направленных на формирование у
обучающихся общероссийской гражданской идентичности и
неприятие идеологии
терроризма;
 содействие в создании и деятельности первичного отделения
РДДМ;
 поддержка в реализации социальных инициатив учащихся
общеобразовательной организации;
 сопровождение детских социальных проектов
 содействие развитию личности, талантов и способностей,
формированию общей культуры обучающихся;
 организация работы детских клубов, кружков, секций и других
любительских объединений;
 организация и проведение воспитательных мероприятий
(вечера, праздники, линейки, походы, экскурсии);
 организация каникулярного отдыха обучающихся.
– формирование и развитие коллектива класса;
– создание благоприятных психолого-педагогических условий для
развития личности, самоутверждения каждого обучающегося,
сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных
168

Социальный педагог

Педагоги-предметники

способностей;
– формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся; – организация системной
работы с обучающимися в классе;
– гуманизация отношений между обучающимися, между
обучающимися и педагогическими работниками;
– формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных
ориентиров;
– организация социально-значимой творческой деятельности
обучающихся
 анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
 разработка мер по социально-педагогической поддержке детей в
процессе образования;
 проектирование программ
формирования
у учащихся
социальной компетентности, социокультурного опыта;
 разработка мер по социально-педагогическому сопровождению
обучающихся в трудной жизненной ситуации;
 разработка мер по профилактике социальных девиаций среди
детей;
 планирование совместной деятельности с институтами
социализации в целях обеспечения позитивной социализации
обучающихся;
 осуществление комплекса мероприятий, направленных на
воспитание, образование, развитие и социальную защиту личности
в образовательном учреждении и по месту жительства учащихся
 осуществление обучения и воспитания обучающихся с учетом их
психолого-физиологических
особенностей
и
специфики
преподаваемого предмета, и требований ФГОС;
 формирование общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных программ;
 осуществление комплекса мероприятий по развитию у
обучающихся познавательной активности, самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
формированию
гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях
современного мира, формированию
культуры здорового и
безопасного образа жизни.

Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная работа школы строится на основе действуюших нормативных
документах: на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
В школе разработаны следующие нормативные локальные акты по воспитательной
работе: должностная инструкция классного руководителя, должностная инструкция советника
директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями,
Положение о классном руководстве, Положение о дневнике классного руководителя.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
169

рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;

построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности
В настоящее время в МАОУ СОШ №23 получает образование 4% детей с ОВЗ и детей
инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на
равных, со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети
находятся под пристальным контролем классных руководителей, и социальнопсихологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных формах жизни
детского сообщества: в работе органов самоуправления, участвовать в конкурсных
мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их
участия в жизни класса, школы. Таким образом, формируется их личностный опыт,
развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;

формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;

построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;

активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;

индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
170

– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:

формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями

с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;

создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
классных руководителей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности,
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся способствует формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность
в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся построена на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;
 прозрачности правил поощрения (соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
 регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы поощряемых и т.п.);
 сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
 привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей.
В школе организована деятельность по ведение портфолио обучающих. Портфолио
может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами обучающихся
на уровнях начального общего образования.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
171


взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение,
прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными
представителями);

развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);

распределённая ответственность за
результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся — это
результат как организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и их стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитательной работе при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете. Основным способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития, обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный
год? какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему? какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы
с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

деятельности классных руководителей и их классов;

реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;

организуемой внеурочной деятельности обучающихся;

внешкольных мероприятий;

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

взаимодействия с родительским сообществом;

деятельности ученического самоуправления;

деятельности по профилактике и безопасности;

реализации потенциала социального партнерства;

деятельности по профориентации обучающихся;
172


действующих в школе детских общественных объединений;

добровольческой деятельности обучающихся;

работы школьного спортивного клуба.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работа в
конце учебного года и рассматривается педагогическим советом образовательной
организации.

Организационный раздел адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
дляобучающихся с РАС (вариант 8.2)
3.

3.1. Учебный план
Учебный план ГБОУ СОШ пос. Кировский разработан на основе следующих
нормативных документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. От 17.02.2021) «Об образовании в
Российской Федерации;
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года №1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностям здоровья»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(Зарегистрирован 21.03.2023 № 72654);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 № 992 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»
(Зарегистрирован 22.12.2022 № 71762);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11.02.2022 № 69 «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта
2021 г. № 115» (Зарегистрирован 22.03.2022 № 67817);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрирован 20.04.2021 №
63180);
173

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 № 858 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников» (Зарегистрирован 01.11.2022 № 70799);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254
«Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность» (Зарегистрирован 14.09.2020 № 59808);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.11.2021 № 819 «Об
утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, допущенных к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» (Зарегистрирован 13.12.2021 № 66300);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 364820
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2
«Об утверждении санитарных правил
и
норм
СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (Зарегистрировано в Минюсте
России 29.01.2021 №62296);
Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2) МАОУ СОШ
№23.
Учебный план, реализуемый МАОУ СОШ №23, и направленный на освоение АООП
НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных
областей, курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том
числе распределяет учебное время, отводимое на их усвоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержание образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Режим функционирования
Учебный план рассчитан на 5 лет обучения: 1-й класс, 1-й дополнительный класс, 2 – 4-е
классы.
Организация обучения в 1-ом классе (первого года обучения):
174

продолжительность учебного года составляет 33 недели, продолжительность учебной
недели – 5 дней, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся-21 час.
с целью реализации «ступенчатого» режима обучения в 1-ом полугодии первого
класса происходит постепенное наращивание учебной нагрузки, а именно: в сентябреоктябре – 3 урока в день по 35 минут каждый; в ноябре-декабре – 4 урока в день по 35
минут каждый. Со второго полугодия продолжительность урока составляет 40 минут,
количество уроков соответствует расписанию (СП 2.4.3648-20).
Организация обучения в 1-ом дополнительном классе (второго года обучения):
– продолжительность учебного года составляет 33 недели, продолжительность учебной
недели – 5 дней, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся - 21 час.
продолжительность урока – 40 минут.
Организация обучения во 2 – 4-х классах:
продолжительность учебного года составляет 34 недели, продолжительность учебной
недели – 5 дней, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся
– 23 часа.
продолжительность урока – 40 минут.
Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В
первом классе обучение осуществляется без обязательных домашних заданий,
следовательно, без записей в классном журнале.
Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые
предусмотрены СП 2.4. 3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21. Общее время выполнения заданий
по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м классе – до 1,5 часов (90 минут), в 4м
классе – до 2 часов (120 минут).
С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся с РАС на
уроках проводятся физкультминутки, гимнастика для глаз. Также в оздоровительных целях
создаются условия для реализации потребности детского организма в двигательной
активности:
гимнастика до учебных занятий;
динамические паузы в середине учебного дня;
проведение гимнастики и физкультминуток на уроках;
переменах;

подвижные игры на

уроки физической культуры; внеклассные спортивные мероприятия.
Специфика реализации обязательных предметных областей
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы в МАОУ СОШ
№23 в соответствии с ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2.).
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
175

обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
РАС:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с РАС к продолжению образования на последующем уровне
основного общего образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие
индивидуальностью;

обучающегося

с

РАС

в

соответствии сего

минимизацию негативного влияния расстройств аутистического спектра на развитие
обучающегося и профилактику возникновения вторичных отклонений.
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: русский язык, чтение,
окружающий мир (человек, природа, общество), математика, изобразительное искусство,
музыка, технология (труд), физическая культура.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых
установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании обучающихся на начальном
уровне образования.
Специальное внимание при освоении данного учебного предмета уделяется
развитию речи, совершенствованию способности обучающихся с РАС к самостоятельному
осмысленному высказыванию: устному и письменному.
В процессе изучения каждого раздела русского языка обучающиеся не только
получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но
и совершенствуют виды речевой деятельности, овладевают коммуникативными умениями
и навыками. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим
путем.
Предмет «Литературное чтение» в начальной школе является одним из ведущих
для всех обучающихся, в том числе и для обучающихся с РАС, так как умение понимать и
анализировать письменную речь является необходимой базой не только для изучения в
дальнейшем всех учебных дисциплин, но и для успешной социализации личности в
современном социуме.
Кроме того, освоение предмета «Литературное чтение» стимулирует речевое и
эмоциональное развитие обучающихся, что способствует развитию навыков социальной
коммуникации у обучающихся с РАС, несформированность которых является одной из
самых проблемных сторон психического развития у данной категории обучающихся.
Курс «Литературного чтения» для обучающихся по варианту 8.2 начинается после
изучения интегрированного курса «Обучение грамоте», после чего предметы «Русский
язык» и «Литературное чтение» изучаются раздельно.
176

Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко
выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие,
обществоведческие, исторические знания и дает обучающемуся с РАС материал
естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного
видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Цель изучения учебных предметов области «Обществознание и естествознание» –
формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе
единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
обучающимся личного опыта, опыта общения с людьми, обществом и природой.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательныхотношений,
включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию
образовательных потребностей обучающихся с РАС;

индивидуальных

особых

внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы как
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния расстройств аутистического спектра на результат
обучения и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая
область
включает
следующие
обязательные
коррекционные курсы: "Формирование коммуникативного поведения" (фронтальные и
индивидуальные занятия), "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия).
Образовательная организация самостоятельно определяет технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционноразвивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку. Реализация данной области осуществляется за счет часов, отводимых на
внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-образовательную область
должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 СП
2.4.3648-20).
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в индивидуальной, подгрупповой и
групповой форме. На индивидуальные коррекционные занятия отводится 20-40 минут, на
фронтальные занятия – 35-40 минут в зависимости от индивидуальных возможностей,
обучающихся.
Внеурочная деятельность реализуется посредством таких направлений работы, как
спортивно-оздоровительная деятельность, проектно-исследовательская деятельность,
коммуникативная деятельность, художественно-эстетическая творческая деятельность,
информационная культура, интеллектуальные марафоны и обеспечивает личностное
развитие обучающихся с РАС.
Организация

занятий

по

направлениям

внеурочной

деятельности

является
177

неотъемлемой частью образовательного процесса в МАОУ СОШ №23.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от
урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций,
викторин, праздничных мероприятий, олимпиад, соревнований.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе, из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-развивающую область в течение всего срока обучения на уровне начального
общего образования) и определяется локальными актами МАОУ СОШ №23 (пункт 3.4.16
СП 2.4.3648-20).
Учебный план начального общего образования обучающихся с РАС (вариант 8.2.)
Данный учебный план разработан на основе федерального учебного плана ФАОП
НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2). Соотношение часов, относящихся к
коррекционно-развивающей области и другим направлениям внеурочной деятельности,
может варьироваться с учетом особых образовательных потребностей обучающихся
конкретных классов, с соблюдением требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Вариант 1
Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык и литературное чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Классы
Учебные предметы

Количество часов в неделю
1
1
2
3
4
доп.

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика

5
4

5
4

5
4

5
4

5
4

-

-

2

2

2

4

4

4

4

4

20

2

2

2

2

2

10

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

2

2

2

2

2

Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическаякультура
(Адаптивная

Всего

25
20
6

10

178

физическая
культура)
Итого
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Математика и конструирование
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающие занятия
направления внеурочной деятельности
Всего

20

20

22

22

23
0

1

1

1

1

1

1

1

1

109
4
4

21

21

23

23

23

117

10

10

10

10

10

50

5
5
31

5
5
31

5
5
33

5
5
33

5
5
33

25
25
167

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно- развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график МАОУ СОШ №23 (далее – учебный график) соответствует
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Про- должительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
1 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
2 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
3 четверть - 11 учебных недель (для 2-4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов и 1
дополнительных классов);
4 четверть - 7 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
- по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1- 4 классов);
- дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов и 1 до- полнительных
классов);
- по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 1,2 и 3 урока) - 20 минут (вместо одной большой перемены допускается
179

после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая).
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределена равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать 4 уроков
и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по дополнительным образовательным программам
спланированы на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составлен с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.

3.3 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных
программ (предметных, метапредметных, личностных), осуществляемую в формах, отличных
от урочной.
План внеурочной деятельности образовательной организации является обязательной
частью организационного раздела основной образовательной программы.
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
При разработке Плана использовались следующие документы:
● Закон Российской Федерации № 273 «Об образовании в Российской фе дерации»;
● Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 №286
● Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной
180

оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом
Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986);
●
Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 30.06.2020 №16 «Об утверждении СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемологические
требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и
других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодёжи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (Сovid 19)»;
● Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010
г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г.);
● Письмо Минобрнауки РФ от 19.04.2011 N 03–255 «О введении федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования»
● Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной деятельности
при введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования» от 12 мая 2011 г. № 03– 2960.
● Программы внеурочной деятельности, ООП НОО и ООП ООО МАОУ СОШ №23.
Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- оказание коррекционной помощи в овладении АОП НОО;
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
- поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Принципы организации внеурочной деятельности.
Организуя
внеурочную
деятельность
школьников,
педагогу рекомендуется
придерживаться следующих принципов.
Интерес. Важно, чтобы педагог помог ребенку найти в школе «свою» внеурочную
деятельность, привлекательную именно для него. Это поможет укрепить контакты педагогов с
181

детьми, будет способствовать формированию в глазах детей позитивного восприятия школы,
уменьшит риск их вовлечения в нежелательные, антисоциальные виды деятельности.
Сотрудничество. Важно, чтобы педагог организовывал внеурочную деятельность не
столько для детей, сколько вместе с детьми. То есть давал им возможность взять на себя
ответственность за отдельные фрагменты организации этих видов деятельности - сначала за
фрагменты попроще, затем посложнее. Это помогает детям взрослеть, преодолевая свою
инфантильность иразвивая самостоятельность и ответственность.
Доверие. Во внеурочной деятельности педагогу особенно важно стремиться к
установлению доверительных и доброжелательных отношений со школьниками. Это поможет
ему сплотить вокруг себя детей и стать для них значимым взрослым, к которому дети больше
прислушиваются, чьи требования и просьбы воспринимаются позитивнее, чье поведение и
жизненные принципы охотнее воспринимаются ими в качестве образцов для подражания.
Неназидательность. Содержание внеурочных занятий не должно преподноситься
ребенку в форме назиданий. Ребенок не должен становиться пассивным потребителем
информации. Важно дать ему самому делать выводы из увиденного и услышанного на
занятиях: спорить, доказывать свою точку зрения, слышать мнения других. Только тогда
будет формироватьсяего мировоззрение, его собственная жизненная позиция.
Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все формы внеурочной
деятельности представлены в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельностиучтены:
- особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
- особенности образовательной организации (условия функционирования,тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,проблемы и
трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
При отборе направлений внеурочной деятельности каждая ОО ориентируется, прежде
всего, на свои особенности функционирования, психолого- педагогические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору
направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители как
законные участники образовательных отношений.
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются следующие
требования:
- целесообразность использования данной формы во внеурочной деятельности для детей
с ЗПР;
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в т.ч. совместной (парной,
групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;

182

- использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Формы организации внеурочной деятельности:
- коррекционно-развивающие курсы;
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
- общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный
комплекс, музей, театр и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя- предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на
одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарно- эпидемиологических требований).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека
в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
Направления и цели внеурочной деятельности

1. Коррекционно-развивающая работа направлена на удовлетворение особых

образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, развитие их жизненных компетенций.
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
183

2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
направлена
на
совершенствование
3. Коммуникативная
деятельность
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационно-просветительская деятельность предполагает учебные курсы и
занятия знаниями родной истории, истории родного края, пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом, сохранением природы, а так же формирование
представлений младших школьников о разнообразных современных информационных
средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Познавательная (интеллектуальная) деятельность — система интеллектуальных
соревновательных мероприятий, занятия по развитию функциональной грамотности,
углубленному изучению отдельных предметов, занятия, которые призваны развивать общую
культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообра зованию, включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
7. Социокультурная деятельность – занятия по развитию общекультурного уровня
обучающихся, развитию социальных умений, формирование знаний о разнообразии мира
профессий, истории родного края (кра еведение).
План внеурочной деятельности

Направления
деятельности

Названия

Формы
организации

Количество часов в неделю
1
класс
1

2
класс
1

3
класс
1

4
класс
1

1

1

1

1

Духовно Разговоры о
нравственное
важном
Общекультурное Орлята Росии

Классный час,
беседа
Клуб

Социальное

Беседа, игра

1

1

1

1

практикум

1

1

1

1

фестиваль

0,5

0,5

0,5

0,5

Олимпиады,
конкурсы,
викторины,
конференции,
проектная
деятельность,
предметные недели

0,5

0,5

0,5

0,5

Внеурочная
деятельность по
формированию
ФГ
формированию
функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
школьников

Разговор о
правильном
питании
Учение с
увлечением
Функциональная
грамотность
Участие в
мероприятиях
интеллектуальнотворческой
направленности

184

Внеурочная
деятельность,
направленная на
реализацию
комплекса
воспитательных
мероприятий

Общешкольные
дела

ГЛ «Альтаир»

Внеурочная
деятельность,
направленая на
подготовку и
проведение
мероприятий в
рамках плана
воспитательной
работы в классе
Физкультурно спортивное и
оздоровительное
,

Участие в
самоуправлении
класса и школы

Участие в
мероприятиях
спортивнооздоровительной
направленности

Акции, концерты,
смотры,
коллективные
творческие дела,
праздники
заседания,
агитбригады
Участие в
программе летнего
оздоровительного
лагеря при МАОУ
СОШ № 23 с
дневным
пребыванием детей
Классные часы,
беседы, тренинги,
диспуты,
праздники,
классные дела

1

1

1

1

2

2

2

2

1,5

1,5

1,5

1,5

Соревнования,
кроссы, сборы,
веселые старты,
игровые
программы,
эстафеты
Итого за неделю

0,5

0,5

0,5

0,5

10

10

10

10

Итого за учебный год

330

330

330

330

Итого на уровень образования

1320

185

3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы составлен на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы.
План воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной
образовательной программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1сентября: День знаний;
3сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
18 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
186

годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ №23
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

День знаний «Всё начинается со
школьного звонка»
Международный день распространения
грамотности
Неделя бега

1-4 классы

01.09.2023

1-4 классы

08.09.2023

1-4 классы

11-09-15.09.2023

Экологическая акция «Бумажный бум»

1-4 классы

25.09-30.09.2023

Мероприятия, посвященные
международному Дню пожилых людей

1-4 классы

26.09-01.10.2023

День учителя: акция «Спасибо
учителям!», праздничная концертная
программа

1-4 классы

05.10.2023

Фестиваль «Золотая осень»: Конкурс
рисунков, конкурс поделок из
природного и бросового материала
Всероссийский спортивный фестиваль
«ГТО - одна страна, одна команда!»,
все возрастные категории
День отца в России

1-4 классы

18-09-22.09.2023

1-4 классы

октябрь-ноябрь

Зам. директора по ВР,
старшие вожатые
Классные
руководители
Учителя физической
культуры
Заведующий ИБЦ
Классные
руководители
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
учителя музыки,
педагоги доп.
образования
Учителя ИЗО,
педагоги доп.
образования
Учителя физической
культуры

1-4 классы

16.10.2023

Посвящение в первоклассники «Мы
школьниками стали»

1-4 классы

третья неделя
октября

Международный день школьных

1-4 классы

25.10.2023

Советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
старшие вожатые,
классные
руководители
Заведующий ИБЦ
187

библиотек
День народного единства

1-4 классы

04.11.2023

Акция «День музыки Чайковского»
Фестиваль национальных культур «В
дружбе народов – единство России»
(по отдельному плану)
Мероприятия, посвященные Дню
матери в России:

1-4 классы
1-4 классы

06.11.2023
ноябрь

1-4 классы

25.11.2023

День государственного герба
Российской Федерации

1-4 классы

30.11.2023

Неделя воинской славы (3 декабря –
День
Неизвестного Солдата, 5 декабря –
День начала контрнаступления
советских войск против немецкофашистских войск в битве под
Москвой (1941 г.), 9 декабря – День
Героев Отечества) (классные часы)
Уроки доброты, посвященные
международному Дню инвалидов
День добровольцев

1-4 классы

03.12.2023
05.12.2023
09.12.2023

Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Учителя музыки
Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Советник директора по
воспитанию, старшие
вожатые
Учителя истории,
классные
руководители

1-4 классы

03.12.2023

Зам. директора по ВР

1-4 классы

05.12.2023

День Конституции Российской
Федерации

1-4 классы

12.12.2023

Декада героев Отечества
(по отдельному плану)

1-4 классы

28.11-09.12.2023

Смотр конкурс «Новогоднее
украшение классных кабинетов»

1-4 классы

18.12-22.12.2023

КТД «К нам стучится Дед Мороз:
«Здравствуй, новый 2024 год!»

1-4 классы

декабрь

Торжественная церемония
награждения по итогам 1 полугодия
«Звездный час»
Акция «Покорми птиц зимой!»

1-4 классы

последняя неделя
декабря

Советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
советник директора по
воспитанию
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по ВР.
старшие вожатые,
классные
руководители
Зам. директора по УД,
педагоги ДО

1-4 классы

январь

Акции «Блокадная ласточка»,
«Блокадный хлеб»
Всероссийские спортивные
соревнования
школьников «Президентские
состязания» и
Всероссийские спортивные игры
школьников «Президентские
спортивные игры»
Месячник гражданско-правового
воспитания

1-4 классы

26.01.2024

1-4 классы

январь

1-4 классы

январь-февраль

Классные
руководители
Зам. директора по ВР,
старшие вожатые
Учителя физической
культуры

Зам. директора по ВР,
социальный педагог,
188

(по отдельному плану)

классные
руководители
Учителя физической
культуры

Зимний фестиваль Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО)
День Российской науки

1-4 классы

01.02 15.02.2024

1-4 классы

08.02.2024

Всероссийская массовая лыжная гонка
«Лыжня России – 2024!»
Месячник, посвященный Дню
защитника Отечества
(по отдельному плану)

2-4 классы

10.02.2024

1-4 классы

февраль

Праздничные мероприятия «Широкая
масленица»

1-4 классы

11.03-17.03.2024

Международный день родного языка

1-4 классы

21.02.2024

День защитника Отечества

1-4 классы

22.02.2024

Праздник «Прощание с Азбукой»

1 классы

Последняя неделя
февраля

Праздничный концерт
«Все цветы и песни Вам!»,
посвященный Международному
женскому дню
Акция «Зажги синим»

1-4 классы

07.03.2024

1-4 классы

02.03.2024

День космонавтики

1-4 классы

12.04.2024

Всероссийская акция «День Земли»

1-4 классы

22.04.2024

Весенняя неделя добрых дел
(по отдельному плану)

1-4 классы

15.04-19.04.2024

Экологическая акция «Батарейки,
сдавайтесь!»

1-4 классы

16.04-19.04.2024

Декада Победы
(по отдельному плану)

1-4 классы

29.04-10.05.2024

День государственного флага
Российской Федерации

1-4 классы

22.05.2024

Торжественная церемония
награждения по итогам учебного года
«Звездный час»
Праздник «Прощание с начальной
школой»
Праздник спорта «О спорт, ты –

1-4 классы

последняя неделя
мая

Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Зам. директора по ВР,
старшие вожатые
Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Зам. директора по ВР,
советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Зам. директора по ВР,
советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Зам. директора по УД,
педагоги ДО

4 классы

последняя неделя
мая
последняя неделя

Зам. директора по ВР,
старшие вожатые
Учителя физической

1-4 классы

Зам. директора по УД,
старшие вожатые
Учителя физической
культуры
Зам. директора по ВР,
советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по ВР,
старшие вожатые,
классные
руководители
Зам. директора по ВР,
педагоги доп.
образования

189

жизнь!»
Модуль «Классное руководство»
Дела, события, мероприятия

мая

культуры

Классы

Сроки

Ответственные

МО «Планирование воспитательной
работы на 2023– 2024». Методическая
помощь начинающим классным
руководителям

1-4 классы

август

Зам. директора по ВР,
руководитель МО
классных
руководителей

Классные часы «Разговоры о важном»

1-4 классы

Классные
руководители

Проведение инструктажей с
обучающимся по ТБ, ПДД, ППБ
Ведение портфолио с обучающимися
класса
Консультации с учителямипредметниками (соблюдение
единых требований в воспитании,
предупреждение и
разрешение конфликтов
Анализ занятости учащихся во
внеурочной
деятельности и в системе
дополнительного образования
Единые классные часы, посвященные
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом
Оформление социальных паспортов
классов

1-4 классы

1-4 классы

каждый
понедельник,
1 уроком в
течение года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
по запросу

1-4 классы

Сентябрь, январь

Классные
руководители

1-4 классы

03.09.2024

1-4 классы

сентябрь

Акция «Наш уютный чистый класс»
(эстетическое оформление классного
интерьера, стендов и уголков)
Мероприятия класса: игры, праздники,
встречи, экскурсии, совместный досуг,
социально значимые проекты, акции.
Контроль за успеваемостью и
посещаемостью учащихся
Оформление личных дел

1-4 классы

сентябрь

Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Социальный педагог
Классные
руководители
Классные
руководители

1-4 классы

01.09.202325.05.2024

Классные
руководители

1-4 классы

Организация питания учащихся

1-4 классы

Организация внеурочной деятельности
школьников в рамках реализации
ФГОС НОО

1-4 классы

01.09.202325.05.2024
01.09.202325.05.2024
01.09.202325.05.2024
постоянно

Тематические консультации для
классных руководителей

1-4 классы

октябрь

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по ВР,
зам. директора по УД,
классные
руководители
Зам. директора по ВР,
руководитель МО
классных
руководителей

1-4 классы

1-4 классы

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
учителя-предметники

190

Проведение МО классных
1-4 классы
руководителей для подведения
промежуточных итогов
воспитательной деятельности классов и
школы

октябрь

Зам. директора по ВР,
руководитель МО
классных
руководителей

Выборочная проверка рабочей
документации классных
руководителей: личные дела класса,
календарное планирование на четверть
и на год, журнал инструктажа
учащихся по ТБ во время проведения
экскурсий и других внеклассных
мероприятий. Проверка дневников
учащихся по классам и параллелям с
последующим анализом их состояния
Проведение МО классных
руководителей для
подведения промежуточных итогов
воспитательной деятельности классов и
школы
Проверка рабочей документации
классных руководителей: календарное
планирование на четверть и на год;
журнал инструктажа учащихся по ТБ
во время проведения экскурсий и
других внеклассных мероприятий.
Проверка дневников учащихся по
параллелям с последующим анализом
их состояния
Проведение МО классных
руководителей для подведения
промежуточных итогов
воспитательной деятельности классов и
школы
Выборочная проверка рабочей
документации классных
руководителей: календарное
планирование на четверть и на год
журнал инструктажа учащихся по ТБ
во время проведения экскурсий и
других внеклассных и внешкольных
мероприятий, проверка дневников
учащихся по параллелям с
последующим анализом состояния
документа
Проведение МО классных
руководителей для подведения итогов
воспитательной деятельности классов и
школы
Тематические консультации для
классных руководителей:
- изучение государственных символов
Российской Федерации;
- защита прав ребенка;
- основные формы и направления
работы с семьей;

1-4 классы

октябрь

Зам. директора по ВР

1-4 классы

декабрь

Зам. директора по ВР,
руководитель МО
классных
руководителей

1-4 классы

декабрь

Зам. директора по ВР

1-4 классы

март

Зам. директора по ВР,
руководитель МО
классных
руководителей

1-4 классы

март

Зам. директора по ВР

1-4 классы

май

1-4 классы

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР,
руководитель МО
классных
руководителей
Зам. директора по ВР,
руководитель МО
классных
руководителей,
социальный педагог

191

- развитие коллектива класса;
- профилактика девиантного поведения
учащихся;
- тематика и методика проведения
классных часов;
- анализ эффективности
воспитательного процесса в классах.
Участие классных руководителей в
конференциях, семинарах, круглых
столах районного, муниципального
уровня
Прохождение курсов повышения
квалификации для классных
руководителей и педагогов
дополнительного образования
Участие классных руководителей в
профессиональных конкурсах:
«Воспитать человека», «Самый
классный Классный» и др.
Участие в мониторинговых
исследованиях по проблемам
воспитательной работы, проводимых в
районе и городе
Мониторинги по классам и
параллелям:
диагностика изучения развития
классного коллектива;
- диагностика изучения школьной
мотивации;
- диагностики изучения личности
учащихся;
- диагностика удовлетворённости детей
и родителей воспитательным
процессом.
Самоанализ воспитательной работы:
- результаты воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся;
- состояние организуемой совместной
деятельности обучающихся и
взрослых.
Модуль «Школьный урок»

1-4 классы

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР

1-4 классы

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР

1-4 классы

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР

1-4 классы

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР

1-4 классы

сентябрь, май

Зам. директора по ВР,
Зам директора по УД,
классные
руководители,
педагоги-психологи

1-4 классы

Декабрь, май

Зам. директора по ВР

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Оформление стендов (предметноэстетическая среда, наглядная агитация
школьных стендов предметной
направленности)
Формы сотрудничества на уроке в
группе, в команде, в паре с учеником, в
паре с учителем
Система оценки количественная и
качественная, оперативная обратная
связь, положительная динамика
индивидуальных достижений
Отбор текстов, учебных заданий с
образцами героических поступков,

1-4 классы

в течение
учебного года

Учителя, классные
руководители

1-4 классы

в течение
учебного года

Учителя

1-4 классы

в течение
учебного года

Учителя

1-4 классы

в течение
учебного года

Учителя
192

проявления человеколюбия,
сострадания, достоинства и чести
Дискуссии, вопросы, презентации,
1-4 классы
в течение
реальные сюжеты с постановкой
учебного года
нравственных проблем
Метод исследования на уроках
1-4 классы
в течение
математики и окружающего мира в
учебного года
реальных ситуациях и
учебно-познавательных задачах
Уроки-экскурсии, библиотечные и
1-4 классы
в течение
музейные уроки, практикумы с
учебного года
реальными предметами природы,
ролевые игры, урок-путешествие
Интерактив уроков как ресурс
1-4 классы
в течение
познавательной активности, мотивации
учебного года
поиска информации и ее
интерпретации (использование ИКТ и
дистанционных образовательных
технологий обучения, обеспечивающих
современные активности обучающихся
(программы- тренажеры, тесты,
мультимедийные презентации, научнопопулярные передачи, фильмы,
обучающие сайты, уроки онлайн,
видеолекции и др.)
Уроки мужества, уроки милосердия,
1-4 классы
в течение
уроки добра, уроки знаний, уроки мира
учебного года
как ресурс эмоциональнонравственного воспитания
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Цикл внеурочных занятий «Разговоры
о важном»

1-4 классы

в течение
учебного года

Занятия по рабочим программам
курсов внеурочной деятельности,
патриотической, нравственной и
экологической направленности
Занятия по формированию
функциональной грамотности

1-4 классы

в течение
учебного года

1-4 классы

в течение
учебного года

Занятия, направленные на
удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся
Занятия, связанные с реализацией
особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей
обучающихся
Занятия, направленные на
удовлетворение интересов
и потребностей обучающихся
в творческом и физическом
развитии, помощь в самореализации,
раскрытии
и развитии способностей и талантов

1-4 классы

в течение
учебного года

1-4 классы

в течение
учебного года

1-4 классы

в течение
учебного года

Учителя
Учителя

Учителя

Учителя

Учителя

Ответственные
Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Зам. директора по ВР,
советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Зам. директора по УД,
классные
руководители
Классные
руководители
Учителя-предметники,
педагоги
дополнительного
образования
Учителя, педагоги
дополнительного
образования

193

Занятия, направленные
на удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое
сопровождение деятельности
социально ориентированных
ученических сообществ, детских
общественных объединений, на
организацию совместно с
обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной
направленности
Развитие личности и самореализация
обучающихся через занятия в
школьном хоре, театре, участие в
спортивных мероприятиях

1-4 классы

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР,
классные
руководители,
социальный педагог,
старшие вожатые

1-4 классы

в течение
учебного года

Комплекс воспитательных
мероприятий, педагогическая
поддержка обучающихся и
обеспечение их благополучия в
пространстве школ
Модуль «Внешкольные мероприятия»

1-4 классы

в течение
учебного года

Классные
руководители,
педагоги доп.
образования, учителя
физической культуры
Зам. директора по ВР,
классные
руководители,
социальный педагог,
педагоги-психологи

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Внешкольные тематические
мероприятия воспитательной
направленности, организуемые
педагогами по изучаемым
в общеобразовательной организации
учебным предметам,
курсам, модулям
Организация экскурсий и экспедиций
краеведческой тематики

1-4 классы

в течение
учебного года

Классные
руководители,
учителя-предметники,
педагог-психолог,
социальный педагог

1-4 классы

Классные
руководители

Посещение театров и выставок

1-4 классы

Экскурсии в музеи, знакомства с
достопримечательностей города
Екатеринбурга

1-4 классы

Познавательные литературные,
исторические, биологические
экскурсии по Свердловской области

1-4 классы

Походы выходного дня совместно с
родителями

1-4 классы

Участие во Всероссийском проекте
«Орлята России»
Внешкольные мероприятия, в том
числе организуемые совместно с

2-4 классы

в соответствии с
планом ВР
классных
руководителей
в соответствии с
планом ВР
классных
руководителей
в соответствии с
планом ВР
классных
руководителей
в соответствии с
планом ВР
классных
руководителей
в соответствии с
планом ВР
классных
руководителей
в соответствии с
планом работы
в течение
учебного года

1-4 классы

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник директора по
воспитанию
Классные
руководители,
194

социальными партнёрами
общеобразовательной организации
Модуль «Предметно-пространственная среда»

социальные партнеры

Дела, события. мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Оформление классных кабинетов и
атриумов школы к Дню знаний
Оформление классных уголков и
уголков безопасности
Организация и поддержание в
общеобразовательной
организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности
(звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна
Российской Федерации
Оформление и обновление «мест
новостей», стендов в
помещениях (атриумы первого этажа,
рекреации),
содержащих в доступной,
привлекательной форме
новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления
педагогов и обучающихся
Оформление, поддержание и
использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон
активного и тихого отдыха
Оформление пространств проведения
значимых событий,
праздников, церемоний,
торжественных линеек,
творческих вечеров (событийный
дизайн)
Подготовку и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных
предметных областях,
демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга
Обновление материалов (стендов,
плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание
обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе
общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и
безопасности

1-4 классы

август

1-4 классы

сентябрь

1-4 классы

по мере
необходимости

Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители

1-4 классы

в течение
учебного года

Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитанию

1-4 классы

в течение
учебного года

Заместитель директора
по АХЧ

1-4 классы

по мере
необходимости

Зам. директора по ВР,
учителя ИЗО

1-4 классы

по плану кл.
руководителей

Классные
руководители

1-4 классы

по мере
необходимости

Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитанию,
социальный педагог

195

Оформление выставки «Золотая осень»

1-4 классы

октябрь

Учителя ИЗО

Выставка рисунков «Нашим бабушкам
и дедушкам посвящается»
Выставка декоративно-прикладного
творчества народов России в рамках
фестиваля национальных культур
Новогоднее украшение кабинетов

1-4 классы

октябрь

1-4 классы

ноябрь

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4 классы

декабрь

Оформление выставки поделок
военной техники, книжек-малышек
«Служу России!», рисунков «Слава
Героям -Защитникам Отечества!»
Оформление выставки портретов «Моя
мама – лучшая на свете»
Оформление выставки поделок и
рисунков к Дню космонавтики

1-4 классы

февраль

1-4 классы

март

1-4 классы

апрель

Оформление классных уголков, окон и
атриумов школы к Дню Победы

1-4 классы

май

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Составление списков детей из
малообеспеченных, многодетных
семей, детей-инвалидов, детей с ОВЗ
для организации льготного питания
Составление социальных паспортов
классов

Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител
и

первая неделя
сентября

Классные
руководители

сентябрь

Классные
руководители

01.09.202225.05.2023

Классные
руководители

Родители,
законные
представител
и

первая неделя
сентября

Директор, зам.
директора по ВР,
классные
руководители

Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител

в течение
учебного года

Администрация
школы

в течение
учебного года

Администрация
школы

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители, учителя
ИЗО
Зам. директора по ВР,
классные
руководители

Модуль «Работа с родителями»

Выбор родительского комитета и
организация его работы (участвие в
управлении школой и решении
вопросов воспитания и обучения
детей; вебинаров. Привлечение
родителей (законных представителей) к
просмотру
вебинаров воспитательной
направленности, Всероссийского
родительского собрания)
Мероприятия, направленные на
формирование компетентной
родительской общественности школы:
выборы родительского комитета
классов, распределение обязанностей;
формирование общешкольного Совета
родителей
Организация работы общешкольного
Совета родителей
Работа в составе школьной комиссии
по контролю за качеством школьного
питания

196

и
Месячник Безопасности:
организация тематических бесед по
профилактике детского дорожного
травматизма и пожарной безопасности
Индивидуальное консультирование
родителей по вопросам воспитания,
образования

Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител
и

сентябрь

Привлечение родителей к участию в
ключевых общешкольных делах

Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител
и

в соответствии
с планом
школы

Заместители
директора,
классные
руководители
Заместители
директора,
социальный педагог,
педагог-психолог,
классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные
руководители

в течение
учебного года

Классные
руководители

Родители,
законные
представител
и

в течение
учебного года

Заместители директора

Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител
и

сентябрь, май
два раза в год

Администрация
школы

в течение
учебного года

Администрация
школы

Родители,
законные
представител
и

один раз в
четверть

Классные
руководители

Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител
и

декабрь, апрель

Классные
руководители

в течение
учебного года

Социальный педагог,
классные
руководители

в течение
учебного года

Классные
руководители

Совместные дела. Организация на базе
класса
семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы
Встречи с администрацией школы и
учителями-предметниками для
выработки стратегии совместной
деятельности по повышению уровня
образованности и воспитанности
учащихся
Проведение общешкольных
родительских
собраний
Работа родительского лектория с
привлечением специалистов:
работников здравоохранения,
психологов, социологов, работников
КПДНиЗП, ГИБДД, прокуратуры и др.
Родительские собрания (тематические,
организационные, аналитические,
итоговые,
комбинированные, совместно с
учителями-предметниками, совместно
с детьми), проводимые в режиме
обсуждения наиболее
острых проблем обучения и
воспитания школьников
Анализ активности родителей в
мероприятиях класса и школы
Проведение профилактической работы
по вопросам безопасности детей
(распространение памяток, правовое
просвещение и т.д.)
Организация совместного досуга
родителей и детей: поездки, экскурсии
и др.

постоянно

197

Проведение совместных трудовых и
социально – благотворительных акций
Участие родителей в городской
программе «Родительский всеобуч»
Родительская группа в социальных
сетях, оперативная связь с родителями
в режиме офлайн и онлайн
Информационное оповещение
родителей через школьный сайт
Заседание Школьного Совета
профилактики
Работа с неблагополучными семьями

Поддержка неполных, многодетных и
малообеспеченных семей:
психологические консультации по
вопросам семьи, воспитания детей,
помощи в трудных жизненных
ситуациях
Анкетирование «Удовлетворенность
школьной жизнью»
Чествование родителей за успехи
воспитания
детей, за активную
помощь школе на итоговых линейках
Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Выборы органов классного
самоуправления, изучение прав и
обязанностей представителей
классного самоуправления
Организация творческих советов по
конкретным делам
Участие классных коллективов в
общешкольных мероприятиях
Рейтинг активности участия
обучающихся в классных
мероприятиях
Награждение классных коллективов
грамотами по итогам полугодий на
церемонии «Звездный час»
Модуль «Профилактика и безопасность»

Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител
и

в течение
учебного года

Классные
руководители

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР,
классные
руководители

в течение
учебного года

Классные
руководители

в течение
учебного года

Ответственный за
школьный сайт

по плану работы
Совета
профилактики

Социальный педагог,
классные
руководители

в течение
учебного года
в течение
учебного года

Социальный педагог,
Классные
руководители,
педагоги-психооги
Социальный педагог,
педагоги-психологи

Родители,
законные
представител
и
Родители,
законные
представител
и

май

Зам. директора по ВР

май

Администрация
школы

Классы

Сроки

Ответственные

1-4 классы

сентябрь

Классные
руководители

1-4 классы

в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

декабрь, май

Администрация
школы

1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы

198

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Организация работы социальнопсихологической службы школы:
- утверждение планов работы
социального педагога, педагоговпсихологов;
- утверждение графика проведения
мероприятий, направленных на
сохранение и улучшение
социального климата в школьном
коллективе;
- составление социального паспорта
школы на основании социальных
паспортов классов
Городская акция «Внимание - дети!».
Обновление информационных
материалов на стендах школы,
классные уголки безопасности
В рамках единых дней профилактики
акция «ЕКБ: выбор в пользу жизни!»
(пропаганда трезвого образа жизни,
профилактика алкоголизма)
Составление схем безопасного
маршрута «Дом-школа-дом»

1-4 классы

август-сентябрь

Зам. директора по
безопасности,
социальный педагог,
педагоги-психологи,
классные
руководители

1-4 классы

сентябрь

Социальный педагог,
классные
руководители

2-4 классы

сентябрь

Классные
руководители,
социальный педагог

1 классы

сентябрь

Классные
руководители

Беседы по профилактике нарушений
ПДД с участием инспекторов ГИБДД
Месячник безопасности
жизнедеятельности (профилактика
ДТП, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, беседы,
классные часы по ПДД, ПБ)
Единый день профилактики «Защити
город от наркотиков»

1-4 классы

Социальный педагог

1-4 классы

в течении
учебного года
сентябрь

2-4 классы

октябрь

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернете

1-4 классы

октябрь

Социальный педагог,
классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Социальный педагог,
классные
руководители

Беседы, конкурсы, игровые
1-4 классы
программы, профилактические
программы, классные часы. Встречи с
интересными людьми: врачами,
инспекторами ГИБДД
Единый день профилактики «Единство 1-4 классы
разных» (профилактика экстремизма)

в течении
учебного года

Неделя безопасности:
Беседы по соблюдении ПДД «Самые
нужные правила: где и как нужно
переходить дорогу», «Ответственность
за нарушения правил дорожного
движения»., просмотр мультфильмов
по соблюдению ПДД
Информационные стенды с правилами,
нормами, требованиями безопасного
поведения

1-4 классы

последняя неделя
четверти

1-4 классы

в течении
учебного года

ноябрь

Классные
руководители,
социальный педагог

Социальный педагог,
классные
руководители
Классные
руководители

Социальный педагог,
классные
руководители
199

Единый день профилактики
«Здоровая инициатива. Молодые –
молодым!»
Проведение «Всероссийский день
правовой помощи детям»

1-4 классы

декабрь

Социальный педагог,
классные
руководители
Социальный педагог,
классные
руководители
Классные
руководители

1-4 классы

20.11.2024

Неделя безопасности: Беседы и
классные часы «Личная безопасность
дома и на улице в дни зимних
каникул», «Небезопасные игрушки –
петарды и хлопушки, «Осторожно гололед!»
Единый день профилактики «Мечтай!
Действуй! Двигайся!» (профилактика
депрессий, суицидального поведения и
социального здоровья, употребления
НС и ПАВ)
Единый день профилактики «Мы
ждем тебя в реальности!»
(профилактика экранной зависимости,
безопасного поведения в интернете)
Единый день профилактики «Защити
город от наркотиков»

1-4 классы

последняя неделя
декабря

1-4 классы

январь

Социальный педагог,
классные
руководители

1-4 классы

февраль

Социальный педагог,
классные
руководители

2-4 классы

март

Неделя безопасности: Беседы
«Безопасность дома и на улице в дни
весенних каникул», «Осторожно!
Весенний лед!
Единый день профилактики «Успей
жить!» (к Всемирному дню здоровья;
пропаганда здорового образа жизни)
Единый день профилактики
«Екатеринбург – город, свободный от
табачного дыма» (антитабачная
профилактика)
Единый день детского телефона
доверия

1-4 классы

третья неделя
марта

Социальный педагог,
классные
руководители
Классные
руководители

1-4 классы

апрель

1-4 классы

май

1-4 классы

17.05.2024

Неделя безопасности:
Беседы «Безопасность дома и на улице,
«Безопасное лето»
Медико-социальное направление:
- Организация профилактических бесед
с учащимися о формировании
здорового образа жизни;
- Беседы о привычках, полезных и
вредных;
- Беседы о режиме дня младшего
школьника;
- Беседы и внеклассные
мероприятия, посвящённые
организации здорового питания
школьников;
- Профилактические мероприятия,
направленные на предупреждение
девиантного поведения;

1-4 классы

последняя неделя
мая

1-4 классы

в течение
учебного года

Социальный педагог,
классные
руководители
Социальный педагог,
классные
руководители
Социальный педагог,
педагоги-психологи,
классные
руководители
Социальный педагог,
классные
руководители
Социальный педагог,
педагоги-психологи,
классные
руководители

200

- Выявление учащихся, склонных к
противоправному поведению, и
коррекция дальнейшего поведения;
- ведение внутришкольного учета
учащихся, склонных к
девиантному поведению;
- коррекционные мероприятия по
предотвращению правонарушений;
- Выявление неблагополучных
семей и контроль за процессом
внутрисемейного воспитания;
- Проведение бесед с родителями и
учащимися по правовым вопросам
Акции, Месячники и Дни активной
профилактики: «Правовая помощь»,
«День здоровья»
Мониторинг аккаунтов обучающихся в
соц. сетях

1-4 классы

в течении
учебного года

Социальный педагог,
педагоги-психологи

4 классы

один раз в
четверть

1-4 классы

в течении
учебного года

Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Зам. директора по
безопасности, зам.
директора по ВР,
социальный педагог,
педагоги-психологи,
классные
руководители

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Участие в интеллектуальных и
творческих конкурсах

1-4 классы

в соответствии с
графиком
городских
мероприятий
подпроекта
«Одаренные дети»

Проведение библиотечных уроков,
посещение учащимися МАОУ СОШ
№23 презентаций книжных
экспозиций, участие в конкурсах,
фестивалях, акциях, литературных
марафонах
Организация занятий, тренингов для
обучающихся

1-4 классы

в течение
учебного года

МАУ ДО Городской
Дворец творчества
детей и молодёжи
«Одарённость и
технологии», педагоги
дополнительного
образования
Свердловская
областная
межнациональная
библиотека,
администрация школы

1-4 классы

по мере
необходимости

Посещение спектаклей,
театрализованных представлений,
проведение на базе школы совместных
мероприятий
Проведение занятий в секциях по
каратэ киокушинкай

1-4 классы

в течение
учебного года

1-4 классы

в течение
учебного года

Организация работы на базе школы
театральной студии «Чародеи»,

1-4 классы

в соответствии с
утвержденным

Работа Совета профилактики
Организация правовой и
социальной помощи школьных
специалистов по запросам родителей и
учащихся
Модуль «Социальное партнерство»

Детский молодежный
центр «Корпорация
Лидер»,
классные
руководители
Екатеринбургский
Театр юного зрителя,
администрация школы
Спортивный клуб
«Истина»,
администрация школы
МБУ ДО Детскоюношеский центр
201

досуговых мероприятий для учащихся

расписанием
занятий
в течение
учебного года

Проведение экскурсий, музейных
уроков

1-4 классы

Участие обучающихся в конкурсах,
праздничных мероприятиях, акциях

1-4 классы

в течение
учебного года

Оказание помощи в организации
социально-значимых акций «Посади
дерево», «Батарейки, сдавайтесь!»

1-4 классы

в течение
учебного года

Участие в проекте по раздельному
сбору твердых бытовых отходов

1-4 классы

в течение
учебного года

Проведение занятий в секциях,
спортивных соревнований для
учащихся школы

1-4 классы

Проведение для обучающихся уроков
доброты

1-4 классы

в соответствии с
утвержденным
расписанием
занятий
по
договоренности

«Гелиос»,
администрация школы
Областной
краеведческий музей,
классные
руководители
АО «РСГАкадемическое»,
администрация школы
ЗАО «Управляющая
компания
«Академический»,
администрация школы
ЕМУП
«Спецавтобаза»,
администрация школы
МБУ СШ «ЮНОСТЬ».
администрация школы
Ассоциация «Особые
люди», администрация
школы

Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Вовлечение обучающихся в
общественно-полезную деятельность в
соответствии с познавательными
интересами
Организация тематических
классных часов с участием родителей представителей разных профессий
Проведение классных мероприятий
профориентационной
направленности: беседы «Профессии
моих родителей», викторина «Все
профессии важны– все профессии
нужны!» и др.
Организация и проведение экскурсий
на различные предприятия
Модуль «Школьные медиа»

1-4 классы

в течение
учебного года

Классные
руководители

1-4 классы

в течение
учебного года

Классные
руководители

1-4 классы

в течение
учебного года

Классные
руководители

1-4 классы

в течение
учебного года

Классные
руководители

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Выпуск тематических стенгазет,
посвященных знаменательным датам и
значимым событиям школы
Участие в выпуске школьной газеты
«Чиж в 23»
Создание тематических
медиапродуктов (выпуски школьного
телевидения, ролики и т.д.).
Видео-, фотосъемка классных и
внеурочных мероприятий, участия
класса в общешкольных акциях и
конкурсах

1-4 классы

в течение
учебного года

Классные
руководители

1-4 классы

в течение
учебного года
в течение
учебного года

Главный редактор
школьной газеты
Руководитель
школьного
телевидения
Классные
руководители

1-4 классы
1-4 классы

в течение
учебного года

202

Участие в конкурсах школьных СМИ
районного и муниципального уровня

1-4 классы

в течение
учебного года

Прямые трансляции школьных
праздников, торжественных
мероприятий, выпускных

1-4 классы

в течение
учебного года

Руководитель
школьного
телевидения
Руководители
школьного медиа
центра

3.5.Характеристика условий реализации программы НОО
Для реализации ООП НОО МАОУ СОШ № 23 создана система условий, результатом
которой является создание комфортной образовательной среды, обеспечивающей:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, включая общественно полезную деятельность,
использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, ,
российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
формирования у обучающихся лидерских качеств, опыта социальной деятельности;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной общественной,
проектной, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы НОО
МАОУ СОШ № 23 укомплектована необходимыми педагогическими, руководящими и
203

иными работниками.
Должность

Должностные
обязанности

Руководитель
образовательн
ого
учреждения

Обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения

Заместитель
руководителя

Координирует
работу учителей,
классных
руководителей,
других
педагогических
работников,
координирует
разработку учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за

Количество
работников
в МАОУ СОШ
№ 23
(имеется/требу
ется)
Директор 1
(имеется)

В школе
заместители
директора 6 (имеется)

Уровень квалификации работников школы
Требования к уровню
Фактический
уровень

Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки:
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное проф.
образование в области
государственного. и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических. или
руководящих
должностях не менее 5
лет.
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки:
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное проф.
образование в области
государственного. и

Высшее
профессионально
е образование по
направлению
«Менеджмент в
социальной
сфере»
Стаж работы –
более 5 лет
Высшая
квалификационн
ая категория,
Пройдена
аттестация в
2022г.

Высшее
профессионально
е образование по
направлению
«Менеджмент в
образовании».
Стаж работы в
должности более
5 лет.

204

качеством
образовательного
процесса.

Учитель

Осуществляет
62 учителя
обучение и
(имеются)
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и освоения
образовательных
программ

Учительдефектолог

Осуществляет
работу,
направленную на
максимальную
коррекцию
недостатков в
развитии у
обучающихся.
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся

Учительлогопед
Педагогпсихолог

учительлогопед – 1
(имеется),
учительдефектолог - 1
(имеется)
Педагогпсихолог - 2
(имеется)

муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических. или
руководящих
должностях не менее 5
лет
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, либо среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное
образование в области
дефектологии, без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы либо среднее
профессиональное

50 (81%)
учителей имеют
высшее
профессионально
е образование в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, 12
(19%) учителей
имеют среднее
профессионально
е образование.
ВКК - 6 человек
(14%), 1КК – 38
человек (61%)

Высшее
профессионально
е образование в
области
дефектологии,
логопедии, 1КК2 человека
Высшее
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология»
1КК-2 человека

205

образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы

Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации представлена в таблице.
Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
на соответствие занимаемой
должности (%)

квалификационная
категория (%)

Педагогические
работники

100%

0%

75%

Руководящие
работники

100%

0%

100%

Непрерывность профессионального роста работников школы обеспечивается
прохождением курсовой подготовки, посещение мастер- классов, семинаров, участие в
вебинарах, стажировках, профессиональное общение в педагогических сообществах. Все
педагогические работники проходят курсовую подготовку (не менее 76 часов). 100%
учителей, работающих в 1-х классах, прошли обучение по программе «Реализация
требований обновленных ФГОС НОО в работе учителя» (36 часов).
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы НОО
Психолого-педагогические условия, созданные в школе, обеспечивают исполнение
требований стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования:
1.обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
2.способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3.способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4.обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В школе организацией психолого-педагогического сопровождения на уровне
начального общего образования занимаются квалифицированные специалисты: педагог 206

психолог, учитель- логопед, учитель дефектолог, социальный педагог.
В школе работает педагог – психолог. Он осуществляет профессиональную
деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального
благополучия обучающихся в процессе воспитания и обучения в школе. Оказывает
консультативную помощь обучающимся, воспитанникам, их родителям (законным
представителям), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем. Проводит
психологическую диагностику, используя современные образовательные техн ологии,
включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Консультирует
педагогов школы по вопросам развития обучающихся, практического применения
психологии для решения педагогических задач, повышения социально-психологической
компетентности обучающихся, педагогических работников, родителей. Психолог совместно
с учителями начальных классов проводят диагностику уровня сформированности УУД.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования используются такие формы психолого-педагогического сопровождения
Уровни

Индивидуальное

Групповое

На уровне
класса

Формы

Диагностика, направленная на
выявление особенностей
статуса школьника.

Диагностика;

Текущий контроль и
наблюдение, индивидуальная
карта творческих достижений
(ИКТД)

«Тип
поведения в
конфликтной
ситуации» ;

Профилактика,
экспертиза;
развивающая
работа;
просвещение,
коррекционная
работа;

Тренинги;

Консультирование педагогов и
родителей, которое
осуществляется учителем и
психологом с учётом
результатов диагностики, а
также администрацией
образовательного учреждения
Периодично на этапе знакомства с ребёнком,
сть
после зачисления его в школу и
в конце каждого учебного года;

Проекты

Направлени
я
психологопедагогичес
кого
сопровожде
ния

выявление и
поддержка
детей с
особыми
образовательн
ыми
потребностям
и;

сохранение и укрепление
психологического здоровья

«Тип поведения
в конфликтной
ситуации»
(2-4 кл.);

На уровне
школы
(НОО)
Диагностики
сформированнос
ти УУД,
в т.ч.
личностных
УУД;
Психологически
й марафон

«Сотрудничеств
о» (2-4 кл.)
1-2 раза в год

выявление и
поддержка
одарённых
детей;
психологопедагогическу
ю поддержку
участников

В течение всего
учебного
времени в
соответствии с
планом
формирование
коммуникативн
ых навыков в
разновозрастной
среде и среде
сверстников

1 раз в год

мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся
поддержку
детских
объединений и
ученического
самоуправления;
формирование у
обучающихся
ценности
здоровья и
безопасного
образа жизни
207

олимпиадного
движения

3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
НОО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
Муниципальном задании школы.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования школы осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
Муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного начального общего образования в школе осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации ООП НОО осуществляется
на основе нормативного подушевого финансирования.
Ежегодный объем финансирования мероприятий уточняется при формировании бюджета
на основе регионального нормативного подушевого принципа и покрывает расходы на год:
оплату труда работников;
расходы на приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных
с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью;
хозяйственные нужды и расходы на обучение, повышение квалификации
педагогического и административно-управленческого персонала и др.
МАОУ СОШ № 23 самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
соответствующим Положением, в котором определены критерии и показатели
результативности и качества.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы НОО
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) школы понимается открытая
педагогическая система, включающая разнообразные информационные образовательные
ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии, способствующие
реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебники по всем учебным предметам на уровне начального общего образования;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
208

литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие школы с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Информационно-библиотечный центр оснащён компьютерами, выходом в Интернет.
Школа полностью обеспечено учебниками, учебно-методическими пособиями по всем
предметам. Создано Положение об Информационно-методическом центре школы. Библиотека
укомплектована учебной, художественной и публицистической литературой, позволяющей
реализовывать ФГОС. Фонд дополнительной литературы включает в себя детскую
художественную литературу отечественных и зарубежных авторов, научно-популярную
литературу, справочные и периодические издания для детей и юношества.
В ОУ создано единое информационное пространство. В школе используется 110
компьютеров и 8 ноутбуков, из них используются в учебных целях – 104 компьютера, 6
ноутбуков. Имеется сервер. В школе создана локальная сеть, объединяющая все учебные и
административные помещения. Выход в Интернет организован через выделенный сервер.
Школа подключена к Интернету по технологии Ethernet на скорости 500 мбит/с. Все
компьютеры локальной сети имеют доступ в Интернет.
В школе имеется свой сайт, обеспечивающий принцип открытости образования. На сайте
расположены документы и материалы в соответствии с законодательством Российской
Федерации. Осуществляется контентная фильтрация, обеспечивающая исключение доступа
обучающихся образовательных учреждений к ресурсам сети Интернет, содержащим
информацию, не совместимую с задачами образования и воспитания.
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды
(начальная школа)
Необходимые средства
Интерактивный проектор
Многофункциональное устройство
Принтер цветной
Фотопринтер
Цифровой фотоаппарат
Цифровая видеокамера
Графический планшет
Пианино
Цифровой рояль
Цифровое пианино
Оборудование компьютерной сети
Цифровая лаборатория для начальной школы
Цифровой микроскоп
Интерактивная доска
Операционные системы и служебные инструменты
Орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках
Текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами
Редактор подготовки презентаций
Редактор для совместного удалённого редактирования сообщений
Заключение договоров
Подготовка распорядительных документов учредителя

Наличие/потребность
60/60
16/16
1/1
0/0
1/1
1/1
1/1
1/1
1/1
1/1
В наличии
9/9
15/15
8/8
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
209

Подготовка локальных актов образовательного учреждения
Подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников ОУ
Размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для
анализа, географическая карта)
Результаты выполнения аттестационных работ обучающихся
Осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
управления
Осуществляется методическая поддержка учителей (Интернет-школа,
Интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Учебники
Электронные наглядные пособия

В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии

3.5.5. Материально-технические условия реализации программы НОО
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
1.обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды, а также
развитие различных компетентностей;
2.учитывают:
потребности различных категорий обучающихся (с повышенными образовательными
потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, индивидуальная проектно-исследовательская
деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального
образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования;
3.обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации.
Здание МАОУ СОШ № 23, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех ее участников.
В МАОУ СОШ №23 предусмотрены:
учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными) рабочими
местами обучающихся и педагогических работников;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а
также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору
обучающихся;
210

информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного доступа
(коллективного пользования), оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
медиатекой;
мультифункциональный актовый зал для проведения информационно-методических,
учебных, а также массовых, досуговых, развлекательных мероприятий;
спортивные и хореографические залы, спортивные сооружения;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи (с
возможностью организации горячего питания);
помещения медицинского назначения;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
В школе имеются оборудованные кабинеты информатики, технологии, английского
языка. По всем учебным дисциплинам имеются учебники, учебные и наглядные пособия,
дидактический материал.
Имеется столовая, в которой организовано двухразовое питание, имеется медицинский
блок, состоящий из кабинета врача, прививочного кабинета, стоматологического кабинета и
кабинета логопеда
Имеется 3 спортивных зала, стадион с футбольным полем, беговыми дорожками, ямой
для прыжков в длину, баскетбольной и волейбольной площадками, игровая площадка.
Наличие спортивного оборудования и инвентаря в соответствии с ФГОС НОО, автогородок
для изучения ПДД.
При создании образовательного пространства в МАОУ СОШ № 23 соблюдены все
санитарно-гигиенические нормы к водоснабжению, освещению, канализации, воздушнотепловому режиму. В школе оборудованы гардеробы, санузлы для мальчиков, девочек и
сотрудников. Соблюдаются требования пожарной и электробезопасности, охраны труда.
Своевременно проводится текущий ремонт в учебных и вспомогательных помещениях.
№ п/п

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

1

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
Помещения для занятий естественно-научной деятельностью,
моделированием, техническим творчеством, иностранными
языками
Помещения для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством
Необходимое оборудование и оснащение

2

3
Компоненты
оснащения
Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы

Нормативные документы, программно-методическое
обеспечение, локальные акты
1.2.Учебно-методические материалы:
1.2.1.Учебники по программе «Школа России»
1.2.2.Дидактические и раздаточные материалы
1.2.3.Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного
предмета, ЭОР
1.2.4.Традиционные и инновационные средства обучения,
компьютерные, информационно-коммуникационные средства
1.2.5.Учебно-практическое оборудование
1.2.6.Игры
1.2.7.Оборудование (мебель)

Необходимо/
имеется в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Необходимо/
имеется в наличии
Имеется в наличии
имеется в наличии
на каждого
обучающегося
имеются
имеются
имеется
имеется
211

Компоненты
оснащения
физкультурный
зал

В соответствии с требованиями

имеется
имеется в наличии

Инфраструктура МАОУ СОШ №23 обеспечивает дополнительные возможности:
зоны для свободной совместной деятельности обучающихся, педагогических и
административных работников;
зоны уединения и психологической разгрузки;
зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование
контента, подготовка к занятиям и пр.);
беспроводной безопасный доступ к сети Интернет.
Оформление помещений школы соответствует действующим санитарным нормам и
правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально способствовать
реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и
педагогических работников.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образованиям МАОУ СОШ № 23 является
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей
формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную
свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы НОО
Направление
мероприятий
Нормативное
обеспечение
ведения ФГОС
НОО

Нормативное
обеспечение
ведения ФГОС
НОО

Мероприятия
Введение ФГОС начального общего образования в школе
в 1 классе
2 - 4 классе Штатный режим
Разработка на основе ПООП НОО основной
образовательной программы начального общего
образования МАОУ СОШ № 23
Утверждение ООП НОО МАОУ СОШ № 23
Корректировка и/или разработка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры школы с учетом изменений требований
к реализации ООП НОО.

Актуализация ООП НОО в соответствии с изменяющейся
нормативной базой

Приведение должностных инструкций работников школы
в соответствие с требованиями ФГОС НОО,
квалификационным характеристикам и
профессиональным стандартом
Определение перечня учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в
соответствии с ФГОС НОО на предстоящий учебный год.

Сроки реализации

2022г.
2023г.
2023г.
2023г.
Не позднее 10
рабочих дней с
момента
опубликования
соответствующих
нормативноправовых актов.
Не позднее 10
рабочих дней с
момента
опубликования
нормативноправовых актов
Не позднее 30
августа
Ежегодно не позднее
15 марта
212

Формирование календарного учебного графика на
предстоящий учебный год.
Формирование учебного плана на предстоящий учебный
год.
Формирование плана внеурочной деятельности на
предстоящий учебный год.
Корректировка и/или разработка программ учебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей, включенных в
учебный план на предстоящий учебный год.
Утверждение календарно-тематического планирования
реализации программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей, включенных в учебный план на
предстоящий учебный год.
Формирование пакетов контрольно- измерительных
материалов для проведения промежуточной аттестации.

Нормативное
обеспечение
ведения ФГОС
НОО

Разработка адаптированных образовательных программ
для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов

Разработка индивидуальных образовательных программ
для организации обучения на дому детей- инвалидов или
детей, нуждающихся в длительном лечении.

Разработка индивидуальных учебных планов.

Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
НОО

Организационное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

Определение объема работ и их стоимости, необходимых
для приведения условий образовательного процесса в
соответствие с требованиями ФГОС НОО.
Корректировка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной платы
работников школы, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
Разработка модели организации образовательного
процесса в предстоящем учебном году
Заключение договоров о взаимодействии с
организациями дополнительного образования
Проведение изучения образовательных потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей)
по конкретизации части ООП НОО, формируемой
участниками образовательного процесса на предстоящий
учебный год.

Ежегодно не позднее
30 июня
Ежегодно не позднее
30 июня
Ежегодно не позднее
30 июня
Ежегодно не позднее
30 июня
Ежегодно не позднее
30 августа
Ежегодно не позднее
30 дней до даты
начала
промежуточной
аттестации по
предмету, курсу
Не позднее, чем
через 10 рабочих
дней после
поступления
соответствующего
заявления
Не позднее, чем
через 10 рабочих
дней после
поступления
соответствующего
заявления
Не позднее, чем
через 5 рабочих дней
после поступления
соответствующего
заявления
Ежегодно не позднее
01 октября
Ежегодно по мере
необходимости
Ежегодно до 1
октября
Ежегодно до 25
августа
Ежегодно до 01 июня
Ежегодно до 01
апреля

213

Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
НОО
Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
НОО
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

Анализ кадрового обеспечения ООП НОО
Создание и своевременная корректировка плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников.
Разработка и корректировка плана работы методических
объединений педагогов на уровне начального общего
образования с ориентацией на проблемы при введении
ФГОС НОО
Размещение на сайте школы актуальных документов о
реализации ООП НОО
Ознакомление родителей будущих первоклассников и
обучающихся, переводящихся из других ОО в
промежуточные классы, с содержанием ФГОС НОО и
ООП НОО

Организация изучения общественного мнения по
вопросам содержания и качества реализации ООП НОО.

Материально техническое
обеспечение

Включение в Отчет о результатах самообследования
деятельности школы материалов о ход реализации ООП
НОО.
Анализ материально-технического обеспечения условий
реализации ООП НОО

Разработка и/или корректировка плана - графика
оснащения учебных кабинетов начальной школы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО
Обеспечение соответствия санитарно - гигиенических
условий реализации ООП НОО требованиями СанПиН.
Обеспечение соответствия условий реализации ООП
НОО противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников школы
Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ООП НОО:
оформление и оплата услуг сети Интернет;
организация обслуживания сайта школы;
организация обслуживания локальной сети;
организация ремонта и обслуживания оргтехники;
приобретение и/или обновление лицензионного
программного обеспечения;
модернизация парка технических средств обучения;

Ежегодно до 01
апреля
Ежегодно до 30
августа
Ежегодно до 30
августа
В течение 5 рабочих
дней с момента
изменений
Ежегодно в марте и
августе для
родителей будущих
первоклассников; в
августе - для
обучающихся,
переведенных в
школу из других ОО
(в течение учебного
года - не позднее 3
дней с момента
удовлетворения
заявления о переводе
в школу)
Ежегодно в
соответствии с
Планом
внутришкольного
контроля
Ежегодно до 20
апреля
Ежегодно до 30
августа

Ежегодно не позднее
15 сентября
Постоянно, в том
числе не позднее 30
августа
Постоянно, в том
числе не позднее 30
августа.
Ежемесячно

214

приобретение расходных материалов
Материально техническое
обеспечение

Обеспечение укомплектованности информационно библиотечного центра:
пополнение библиотечного фонда учебниками,
художественной и научно - популярной литературой;
пополнение библиотечного фонда электронными
образовательными пособиями.
Обеспечение доступа школы к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных
и региональных базах данных
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.

Постоянно, в том
числе не позднее 30
августа

Постоянно
Постоянно

3.5.7. Контроль за состоянием системы условий реализации основной
образовательной программы
Направления контроля:
- сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
установление
соответствия
фактического
уровня
состояния
условий
запланированному;
- информирование о состоянии системы условий администрации школы, органов
государственно-общественного управления для принятия управленческих решений на всех
уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
- оперативная выработка решений по корректировке запланированных результатов
работ, сроков начала и окончания работ, состава исполнителей работ и ответственных за
реализацию деятельности;
- принятие решения о достижении целей деятельности;
- формирование рекомендации по дальнейшей реализации ООП НОО в школе.
Система контроля - важнейший инструмент управления реализацией ООП НОО в
школе. Для обеспечения эффективности реализации ООП НОО необходимы анализ и
совершенствование существующей в школе системы внутришкольного контроля с учетом
новых требований, как к результатам, так и к процессу их получения. Работа по ФГОС НОО
требует дополнить перечень традиционных контрольных действий организацией
мониторинга за сформированностью условий реализации ООП НОО. Мониторинг позволяет
оценить ход выполнения ООП НОО, увидеть отклонения от запланированных результатов,
оперативно внести необходимые коррективы в реализацию ООП НОО и в конечном итоге
достигнуть необходимых результатов. Базовые характеристики мониторинга представлены в
таблице:
Критерий
Кадровый потенциал
Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Финансовые условия

Индикатор
Наличие педагогов, способных
реализовывать ООП НОО.
Соответствие условий физического
воспитания гигиеническим
требованиям, наличие
динамического расписания
учебных занятий, учебный план,
календарный учебный график;
состояние здоровья учащихся;
обеспеченность горячим питанием.
Выполнение нормативных
государственных требований

Периодичность
На начало и конец
учебного года
На начало учебного
года, далее ежемесячно

Ответственные
Заместители
директора
Заместители
директора;
заместитель
директора по
АХЧ

Ежемесячные и
ежеквартальные
отчеты

Директор,
заместитель
директора по
215

Информационнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса
Правовое обеспечение

Материально –
техническое
обеспечение

Учебно-методическое
обеспечение

Обоснованное и эффективное
использование информационнообразовательной среды.
Регулярное обновление школьного
сайта
Наличие локальных нормативноправовых актов, их доступность и
исполнение всеми участниками
образовательных отношений.
Обоснованность использования
помещений и оборудования для
реализации ООП НОО

Обоснование использования
перечня учебников и учебных
пособий для реализации ООП
НОО; наличие и оптимальность
других учебных и дидактических
материалов.

Не реже 2-х раз в
месяц

В соответствии с
планом
внутришкольного
контроля
Оценка состояния
учебных кабинетов
(ноябрь).
Оценка готовности
учебных кабинетов
(июнь)
Заказ учебников;
обеспеченность
учебниками (август)
Перечень
дидактического
материала на начало
учебного года

АХЧ
заместители
директора

Директор,
заместители
директора
Заместители
директора;
заместитель
директора по
АХЧ
Заместители
директора.
заведующая
ИБЦ,
руководители
МО

Программа управления реализацией образовательной программы НОО
Субъекты управления

Формирование
и развитие
содержания
образовательной
программы.

Деятельность

Реализация
программы в
образовательном
процессе школы.

Мониторинг
реализации
образовательной
программы.

Директор, заместители
директора

Руководители
методических
объединений,
методический совет,
педагогический совет
Осуществляют
Осуществляют
планирование, общее
организацию, общее
руководство,
руководство и
координацию
консультирование
нормативно-правового
педагогов по разработке
обеспечения.
содержания
образовательной
программы.
Планирование,
Осуществляют
организация, мотивация, организацию, общее
текущий контроль и
руководство и
координация за
консультирование
организацией
педагогов по
образовательного
реализации содержания
процесса в соответствии с образовательной
содержанием
программы в рамках
образовательной
календарнопрограммы.
тематического,
поурочного
планирования.
Осуществляют
Участвуют в разработке
теоретическое и
практического
программноинструментария
технологическое
получения информации
обеспечение
в соответствии с
мониторинга,
индикаторами,

Педагоги (учителя,
педагоги-психологи,
классные руководители
и др.)
Разрабатывают и
технологически
определяют содержание
образования в
соответствии с ФГОС

Реализуют программу
в педагогической
деятельности
в соответствии с
учебным планом,
программами,
календарнотематическим,
поурочным
планированием.
Осуществляют сбор
данных мониторинга,
анализируют
полученные результаты.
216

Корректировка
содержания и
результатов
образовательной
деятельности.

планирование,
организацию, анализ,
прогнозирование
результатов мониторинга
Осуществляют
стратегическую
корректировку
содержания
образовательной
программы, организуют,
контролируют,
координируют систему
работы педагогов.

анализируют
полученные результаты.
Осуществляют
тактическую
корректировку
содержания
образовательной
программы,
осуществляют общее
руководство
корректирующими
действиями педагогов.

Осуществляют
оперативную
корректировку
содержания и
результатов
деятельности, исходя из
индивидуальных
потребностей и
возможностей
обучающихся.

217